第八講 教育實驗法

第八講教育實驗法教學目標：1.理解教育實驗法的優(yōu)缺點。

2.能夠根據(jù)一定目的進行實驗設計。

3.嘗試用教育實驗法開展研究。教學重點：學會用教育實驗法開展研究。教學難點：學會進行實驗設計。主要內(nèi)容

第一節(jié)教育實驗法概述

第二節(jié)教育實驗的設計第三節(jié)教育實驗的實施第一節(jié)教育實驗法概述一、教育實驗法的概念二、教育實驗法的類型三、教育實驗法的特點四、教育實驗法的適用范圍一、教育實驗法的概念

實驗：根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，以探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究過程。

教育實驗：是指以教育現(xiàn)象為研究對象的實驗。——鄭金洲等《學校教育研究方法》205教育實驗法

教育實驗：是根據(jù)一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動?！獥钚∥ⅰ督逃芯糠椒ā?5

教育實驗研究方法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法?！徭纺取督逃芯糠椒▽д摗?44教育實驗的基本要素1.自變量（操縱）；2.無關變量（控制）；3.因變量（觀測）。教育實驗法的歷史發(fā)展

（一）從自然科學實驗經(jīng)由心理學而引進教育領域；

（二）從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗。實驗法的發(fā)展軌跡之一實驗法的發(fā)展軌跡之二瑞士

裴斯泰洛奇

孤兒學校；德國福祿貝爾幼稚園；美國杜威芝加哥實驗學校。二、教育實驗的類型（一）現(xiàn)場實驗和實驗室實驗；（二）前實驗、準實驗和真實驗；（三）單因素實驗和多因素實驗；（四）探索性實驗、驗證性實驗和推廣性實驗；（五）單組、等組和輪組實驗。三、教育實驗法的特點

基本特點：1.要解釋教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關系。2.過程為提出假設、圍繞假設操縱、控制，經(jīng)觀察、分析最后檢驗假設。

自身特殊性：1.教育性。2.使用了比自然科學實驗更復雜更高級的技術和方法，尤其是理解的方法?！獥钚∥ⅰ督逃芯糠椒ā?5-86教育實驗的特點1.研究對象為教育現(xiàn)象；2.教育教學的自然情境下進行；3.對無關變量的相對控制；4.定量與定性相結(jié)合；5.結(jié)果難以測量?！嵔鹬薜取秾W校教育研究方法》208-209四、教育實驗法的適用范圍（一）研究學生發(fā)展狀況；（二）改進學校的教學和教育工作的實驗研究；（三）對已有的教育觀點、教育經(jīng)驗或其他人做過的教育實驗進行實驗性驗證；（四）為形成新的教育理論、教育模式和教育改革方案提供實驗依據(jù)。第二節(jié)

教育實驗設計

實驗設計指進行一項教育實驗研究的整體設計，涉及研究的各個環(huán)節(jié)，即確定課題、提出假設、確定變量、選擇樣本、確定實驗的組織形式和具體方法，設計分析資料的方法以及整個研究的進程和策略。

實驗設計的基本思想：突出自變量和因變量之間的關系?！嵔鹬薜取秾W校教育研究方法》210實驗設計的評價（一）內(nèi)在效度（自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度）偶發(fā)事件、成熟、測驗、工具等（二）外在效度（實驗結(jié)果的可推廣程度）

取樣、實驗過程、無關變量等實驗設計的符號及意義X實驗處理或自變量-無實驗處理O實驗觀測G表示組，控制組或?qū)嶒灲MR表示隨機分配……表示上面和下面的不是等組實驗設計的類型（一）前實驗設計（二）準實驗設計（三）真實驗設計前實驗設計1.單組后測實驗設計2.單組前后測實驗設計3.固定組比較實驗設計單組前后測實驗設計基本模式：

O1XO2案例：集中識字提高小學生識字能力優(yōu)點？缺點？思考單組后測實驗設計的模式及優(yōu)缺點？固定組比較實驗設計的模式及優(yōu)缺點？準實驗設計1.單組（1）時間序列設計（2）相等時間樣本設計2.多組（1）不相等實驗組控制組前測后測設計（2）不相等實驗組控制組前測后測時間序列設計時間序列設計

對一組被試或個體進行一系列周期性測量，并在測量的時間序列中引進實驗處理，觀測引進后的一系列測量結(jié)果，并與引入前比較，研究實驗處理引入前后測量結(jié)果的趨向，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果?；灸Ｊ剑篛1O2O3O4XO5O6O7O8相等時間樣本設計基本模式：X1O1X0O2X1O3X0O4案例：教師批改作業(yè)和不批改作業(yè)對學生數(shù)學學習成績的影響。用4名學生做被試，第一周不批改作業(yè)，只給簡單答案，進行第一次測試；第二周批改作業(yè)，進行測試；第三周不批改，第四周批改。從而比較批改和不批改作業(yè)對學生成績的影響。不相等實驗組控制組前測后測設計基本模式：O1XO2

……O3O4案例：運用多媒體技術提高小學生創(chuàng)新思維能力的實驗研究優(yōu)點？缺點？不相等實驗組控制組前測后測

時間序列設計基本模式：O1O2O3O4XO5O6O7O8

…………O9O10O11O12O13O14O15O16真實驗設計1．完全隨機化設計

（1）隨機實驗組控制組前、后測設計

（2）隨機實驗組控制組后測設計

（3）所羅門四組設計2.多因素設計隨機實驗組控制組前、后測設計基本模式：RO1XO2

RO3O4案例：培養(yǎng)學生根據(jù)報紙標題預測所報道內(nèi)容的能力的實驗研究

隨機抽取了46名8年級的學生，并隨機將他們分配為兩組，隨機布置其中一組為實驗組，接受標題閱讀教學，而另一組為控制組，仍接受常規(guī)閱讀教學。訓練三周測量結(jié)果。隨機實驗組控制組后測設計基本模式：RXO2

RO4典型案例：初中一年級數(shù)學自學輔導教學

實驗研究所羅門四組設計基本模式：RO1XO2

RO3O4RXO5

RO6多因素設計