第五章學(xué)習(xí)遷移

第五章學(xué)習(xí)遷移子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄墩撜Z(yǔ).述而》“舉一反三”主要內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移理論2學(xué)習(xí)遷移概述13促進(jìn)遷移的教學(xué)3第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念

二、學(xué)習(xí)遷移的分類三、學(xué)習(xí)遷移的意義

一、學(xué)習(xí)遷移概念定義：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于學(xué)習(xí)的各個(gè)方面知識(shí)學(xué)習(xí)中有遷移技能學(xué)習(xí)中有遷移態(tài)度、情感學(xué)習(xí)中有遷移學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)中有遷移二、學(xué)習(xí)遷移的分類

（一）根據(jù)遷移所起的作用不同，分為正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer):一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）（二）根據(jù)知識(shí)的概括水平不同，分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移（水平遷移)：同一概括水平知識(shí)之間的相互影響。

（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）縱向遷移(垂直遷移)：不同概括水平知識(shí)之間的影響。

（下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)）

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生的先后順序，分為順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移（四）根據(jù)遷移的范圍不同，分為一般遷移和特殊遷移一般遷移（nonspecialtransfer）：一般原理和態(tài)度的遷移。遷移的范圍很廣。這類遷移是教育的核心。特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)的遷移。遷移的范圍很小。（五）根據(jù)遷移中所需的心理機(jī)制不同，分為同化遷移、順應(yīng)遷移與重組遷移同化遷移：指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。（舉一反三聞一知十）順應(yīng)遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。eyeball你能區(qū)分遷移的類型嗎？1.將解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本步驟和基本方法運(yùn)用到解決化學(xué)和物理等學(xué)科的問(wèn)題中去，這種遷移叫（）A水平遷移B一般遷移C特殊遷移D高路遷移

B2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后，再學(xué)習(xí)eyeball（眼球），這時(shí)可能產(chǎn)生了（）A水平遷移B一般遷移C特殊遷移D順應(yīng)遷移

C3.處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱為（）A水平遷移B垂直遷移C同化遷移D一般遷移

A4.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成和提高，這種現(xiàn)象屬于（）A水平遷移B正遷移C負(fù)遷移D一般遷移

B5.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，這種遷移屬于（）A水平遷移B正遷移C一般遷移D負(fù)遷移

D6.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，常用漢語(yǔ)拼音的方法念英語(yǔ)單詞，這種現(xiàn)象屬于（）A順向正遷移B順向負(fù)遷移C逆向正遷移D逆向負(fù)遷移

B7.體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（）。A漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

B8.根據(jù)遷移程度不同把遷移劃分為（）。A水平遷移與垂直遷移B正遷移與負(fù)遷移C一般遷移與具體遷移D近遷移與遠(yuǎn)遷移

D9.“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（）。A水平遷移B垂直遷移C負(fù)遷移D正遷移

A三、學(xué)習(xí)遷移的意義理論意義：有助于了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)。實(shí)踐意義：有助于培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力；有助于提高教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，使學(xué)生獲得最大的遷移是教學(xué)的根本目的。美國(guó)心理學(xué)家M.L比格說(shuō)：“學(xué)校的效率，大半依學(xué)生所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的那些材料無(wú)助于他們進(jìn)一步沿著學(xué)術(shù)的程序，不但在目前，而且在以后的生活中更有效地應(yīng)付各種情境，那么教育就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間?！薄盀檫w移而教”一、形式訓(xùn)練說(shuō)二、相同要素說(shuō)三、經(jīng)驗(yàn)泛化理論四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論五、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)六、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移理論小結(jié)1.幾乎都通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究；2.從不同角度探討了影響學(xué)習(xí)遷移的因素及遷移產(chǎn)生的過(guò)程。一、形式訓(xùn)練說(shuō)（一）創(chuàng)始人：德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）。他以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)遷移。沃爾夫?qū)倌艿睦斫猓汗倌茏⒁饬τ洃浟λ伎剂σ庵玖Α?.認(rèn)為人的心理能力可以通過(guò)訓(xùn)練得到增強(qiáng)。2.教育的重要目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)學(xué)生的各種心理官能。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值。古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)——訓(xùn)練記憶、推理和判斷官能學(xué)習(xí)內(nèi)容越難，官能得到的訓(xùn)練就越多。3.學(xué)習(xí)遷移是無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生的。4.教學(xué)應(yīng)重視的是形式，而不是內(nèi)容。（二）基本觀點(diǎn)

（三）教育啟示和不足教育啟示：（1）為當(dāng)時(shí)歐洲和北美各國(guó)的課程編制提供了指導(dǎo)思想。（2）為教育和教育心理學(xué)的研究提供了思考的價(jià)值。不足：（1）只重視訓(xùn)練的形式，不重視與實(shí)際生活的聯(lián)系（2）缺乏科學(xué)依據(jù)，引起了質(zhì)疑：人的心理官能能否通過(guò)教學(xué)得到提高？學(xué)習(xí)遷移能否自動(dòng)發(fā)生呢？二、相同要素說(shuō)（一）代表人物：

桑代克（Thorndike）第一階段：前測(cè)請(qǐng)大學(xué)生被試判斷各種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)。（二）實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積第二階段：訓(xùn)練用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行面積判斷訓(xùn)練。第三階段：測(cè)驗(yàn)

再次請(qǐng)大學(xué)生被試判斷各種圖形的面積，測(cè)試成績(jī)，并與前測(cè)結(jié)果比較。結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形面積判斷成績(jī)沒(méi)有提高。（三）基本觀點(diǎn)1.學(xué)習(xí)遷移并不是無(wú)條件發(fā)生的，而是有條件的。2.只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有相同要素時(shí)，一種心理機(jī)能的改善才能引起另一種心理機(jī)能的改善。（四）教育啟示和不足教育啟示：1.學(xué)校教育要與實(shí)際生活密切聯(lián)系。

2.對(duì)當(dāng)代關(guān)于遷移的研究有直接的啟發(fā)作用。不足：1.它完全忽略了教學(xué)中主體因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。2.它忽略了負(fù)遷移的影響。三、經(jīng)驗(yàn)泛化理論（一）代表人物賈德（Judd）美國(guó)心理學(xué)家（二）實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)5、6年級(jí)學(xué)生程序：把小學(xué)生分成等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水上3厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而射擊水下10厘米靶子，甲組成績(jī)好于乙組。結(jié)論：由于甲組學(xué)生將折射原理概括化，對(duì)不同位置的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（三）基本觀點(diǎn)

1.認(rèn)為共同要素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。2.強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括水平對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。（四）教育啟示和不足

教育啟示：在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重概括，并把概括化的原理與實(shí)踐聯(lián)系，才能取得更好的遷移效果。不足：年幼的學(xué)生不易形成原理從而不易產(chǎn)生遷移。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（一）代表人物苛勒（Kohler）德國(guó)格式塔心理學(xué)家被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者下有食物。被試經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)了到深灰紙下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨侥姆N紙張去覓食。

（二）實(shí)驗(yàn)：紙下覓食

結(jié)果：在更深灰的紙片下尋找食物結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所決定的。AB（三）基本觀點(diǎn)

1.學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移到新的情境中去，關(guān)鍵不在于情境中有多少共同因素，也不在于是否掌握了原理，而在于能否理解情境中的關(guān)系。2.頓悟是理解情境中的一切關(guān)系，獲得遷移的根本條件。（四）教育啟示和不足教育啟示：在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念和原理。不足：過(guò)于重視頓悟的作用。五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論（一）代表人物奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）美國(guó)教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)是在大腦內(nèi)部建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；2.提出有意義學(xué)習(xí)；3.一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（二）基本觀點(diǎn)1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含學(xué)習(xí)遷移；2、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)遷移能否實(shí)現(xiàn)的“最關(guān)鍵的因素”；3、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)特征影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。可利用性：是否有適當(dāng)?shù)挠^念可供利用可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念之間的差異穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性4、促進(jìn)遷移的方法——運(yùn)用先行組織者

先行組織者奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者是一種教學(xué)策略，也是研究學(xué)習(xí)遷移的一種策略。先行組織者：是指一種引導(dǎo)性材料，它比新的學(xué)習(xí)任務(wù)有更高的抽象、概括水平，既與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念有關(guān)，又和新的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。在教學(xué)中充分運(yùn)用先行組織者，既有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）教學(xué)啟示與不足教學(xué)啟示：1.在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.在教學(xué)中要善于運(yùn)用先行組織者策略。不足：只注重具體知識(shí)地遷移，而忽略了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的遷移。

第三節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1.學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的相似性2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)3.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)教師的指導(dǎo)對(duì)遷移的影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家?jiàn)W弗曼曾對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他把學(xué)生分為四組，每組112人，采用四種不同的方法訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)兩個(gè)兩位數(shù)相加、三個(gè)兩位數(shù)連加，以及兩個(gè)兩位數(shù)與一個(gè)一位數(shù)相加。第一組：教師只告訴學(xué)生怎樣寫(xiě)、怎