學與較的心理學原理

學與較的心理學原理第一頁，共八十五頁，2022年，8月28日為什么要學習教育心理學原理？1、教育心理學是一切教學的基礎2、教學過程中沒有固定不變的模式3、提供做出正確決策的原則第二頁，共八十五頁，2022年，8月28日行為理論訓斥他會為了避免懲罰而規(guī)范自己的行為。忽視關注可能是一種獎勵，忽視意味著剝奪獎勵讓他離開教室離開教室是一種懲罰，剝奪來自同學的支持。告訴全班同學，則全班減少5分鐘的休息時間。讓全班為每個學生的行為負責，可能使他失去同學的支持，而且同學會使他行為收斂。向全班同學解釋他的行為干擾了正常教學，破壞了課堂規(guī)則。通過提醒全班同學去關注自己的需要，以及遵守課堂秩序，使他明白同學不會真正支持他的行為。第三頁，共八十五頁，2022年，8月28日教師是教學的決策者！第四頁，共八十五頁，2022年，8月28日怎樣才是稱職的教師？1、了解學科課程（knowledge） 教師必須具有學習者所不具有 的某些知識或技能。

第五頁，共八十五頁，2022年，8月28日怎樣才是稱職的教師？2、掌握教學技能（pedagogy）保證課堂是有秩序的；讓學生知道需要達到的教學目標；了解學生是否具備先決知識和技能；考慮學生的心智、社會性發(fā)展等的特性；使學生參與學習活動以理解相關內容；應用教學策略幫助學生記憶所教的內容；確保學生對所學的課程感興趣，有學習的動機；通過提問、測驗、實驗等方式了解學生對課程內容是否理解；當發(fā)現(xiàn)學生存在某些問題時，必須給予準確的反饋。第六頁，共八十五頁，2022年，8月28日怎樣才是稱職的教師？3、有意識的教師（intentionality）

不斷思考希望學生達到什么目標，思考自己所做的每一個決策怎樣促進學生達到這些目標，經常反思自己的實踐活動及其效果。第七頁，共八十五頁，2022年，8月28日怎樣才是稱職的教師？4、批判性思維（criticalthinking） 對教育實踐和研究中出現(xiàn)的許多矛盾與困境進行符合邏輯的、系統(tǒng)的探討。他們能不斷地提升、檢驗自己的教學實踐，閱讀、關注各種相關資料以了解新觀念，并根據(jù)學生的反應來調整自己的教學決策。

第八頁，共八十五頁，2022年，8月28日怎樣才是稱職的教師？決策有效教學教育研究的應用自我認知與自我調節(jié)反思第九頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)展認知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）圖式（schemes）： 表現(xiàn)出來的行為或思維的模式。第十頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)展認知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）適應（adaptation）

同化（assimilation）

順應（accommodation）

平衡作用（equilibration）

第十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)展認知發(fā)展理論（cognitivedevelopment）啟示：讓學生置身于一種與他們已有的世界觀相矛盾的活動事件或資料中，這是提升其認知發(fā)展的有效方法。同伴間的相互作用，尤其是爭論和討論有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。

第十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（zoneofproximaldevelopment）最近發(fā)展區(qū)內的任務是指學生不能獨立完成，但是在教師或同伴的幫助下能夠完成的任務。

第十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（zoneofproximaldevelopment）搭建支架（scaffolding） 指有更有能力的同伴或教師提供 幫助。第十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（zoneofproximaldevelopment）啟示：盡量組織、安排能力水平不同的學生進行合作學習。接受能力較強的同伴的指導，這是促進學生在最近發(fā)展區(qū)內發(fā)展的最有效的一種方法；應該逐漸讓學生對自己的學習承擔越來越多的責任。

第十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的差異學習風格（learningstyles）又稱為認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風格。

第十六頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的差異場依存性（fielddependence）傾向于將事物認知為一個整體，很難將一種情景或事物中的某些具體部分分離出來。

第十七頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的差異場獨立性（fieldindependence）更容易看到組成事物的各個部分，對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，更傾向于抽象的和分析的水平上加工.

第十八頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的差異能力傾向-教學處理的交互作用（aptitude-treatmentinteraction）采用與個體學習風格相近的教學活動可以對學生的學習活動產生積極影響。

第十九頁，共八十五頁，2022年，8月28日認知的差異啟示：教師應當留意學生學習方式的差異，并對此做出恰當?shù)姆磻?/p>

第二十頁，共八十五頁，2022年，8月28日智力的理論智力（intelligence）就是進行抽象思維、解決問題和學習的能力。每個人的智力是不同的。第二十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日智力的理論斯皮爾曼（CharlesSpearman）雙因素理論

GS1S4S5S6S2S3第二十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日智力的理論斯滕博格（Sternberg）的三元智力理論經驗亞理論成分亞理論情景亞理論第二十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日智力的理論多元智力理論（multipleintelligence）

第二十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日智力代表性樣本核心成分邏輯/數(shù)學智力科學家數(shù)學家敏感的辨別能力、邏輯或數(shù)字的思維方式；進行連鎖推理的能力。語言智力詩人記者對聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對語言的不同功能的敏感性。音樂智力音樂家作曲家對節(jié)奏、音調和音質的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對音樂表達方式的欣賞能力。自然智力博物學家獵人對自然物種的敏感性；能夠進行精細的感覺辨別?？臻g智力航海家雕刻家對視覺空間的精確感知能力，并且能夠對最初的感知進行修正。身體/動覺智力舞蹈家運動員對身體運動的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智力心理醫(yī)師營銷員對他人的心情、脾氣、動機和需要的辨別能力以及做出適當反應的能力。內省智力具有細致而準確的戲我認識的人把握和辨別自己感覺的能力，以及利用自己的感覺指導行為；了解自己的長處、弱點、需要和智力。第二十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日智力的理論啟示：某個領域中的表現(xiàn)并不能說明在其他領域中也會有類似的表現(xiàn)。教師必須避免將學生分為聰明和和不聰明的。

第二十六頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的條件學習（learning）：因經驗而導致個體的改變。學習不是先天所具有的行為或技能，而是后天所習得的。

第二十七頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的條件行為會隨著其后的結果（consequences）而變化。愉快的結果加強行為，不愉快的結果減弱行為。愉快的結果：強化物（reinforce）不愉快的結果：懲罰物（punishment）第二十八頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的條件啟示：懲罰不能起到持續(xù)促進學習的作用，在教學過程中要慎用!第二十九頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的條件雷馬克原理（PremackPrinciple）通過將低渴望的活動和高渴望的活動聯(lián)系起來，以出現(xiàn)低渴望活動的出現(xiàn)。啟示：先讓學生完成不太喜歡做的活動，再從事比較喜歡的活動。第三十頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的條件及時反饋結果在行為之后立即出現(xiàn)遠比延遲一段時間再出現(xiàn)更能影響行為。啟示：如果教師能在學生完成作業(yè)后，立即給予正確答案能達到更好的學習效果。第三十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的條件塑造（shaping）大多數(shù)學生在前進的過程中都需要接受強化。啟示：對學生趨向成功的每一步都給予強化，以引導學生實現(xiàn)最終的目標。表揚是最為常用的有效方法。第三十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日信息加工理論（information–processingtheory）認知過程是一個信息加工的過程，包括感知覺、注意、記憶、思維和語言等心理過程，是人類其他心理活動的基礎。第三十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日信息加工理論（information–processingtheory）信息加工模型：感覺登記短時記憶長時記憶信息喪失刺激復述信息喪失編碼提取注意第三十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日感覺登記（sensoryregister）

感覺登記接受大量來自于各種感覺系統(tǒng)的信息，并將信息保留一段時間，一般不會超過幾秒鐘。

信息加工理論（information–processingtheory）第三十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日感覺登記（sensoryregister）

注意（attention）

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。信息加工理論（information–processingtheory）第三十六頁，共八十五頁，2022年，8月28日感覺登記（sensoryregister）

注意（attention）

注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉移信息加工理論（information–processingtheory）第三十七頁，共八十五頁，2022年，8月28日第三十八頁，共八十五頁，2022年，8月28日感覺登記（sensoryregister）

注意（attention）

注意的穩(wěn)定性注意的廣度注意的分配注意的轉移信息加工理論（information–processingtheory）第三十九頁，共八十五頁，2022年，8月28日感覺登記（sensoryregister）啟示：如果一次給學生呈現(xiàn)太多的信息，但并未告訴他們應當注意信息的那些方面，那么學生或許學不到任何東西。信息加工理論（information–processingtheory）第四十頁，共八十五頁，2022年，8月28日短時記憶（short-termmemory）

短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)

。容量十分有限，為5-9個信息單元

。信息加工理論（information–processingtheory）第四十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日短時記憶（short-termmemory）

短時記憶是一個儲存人們正在思考的信息的記憶系統(tǒng)

。容量十分有限，為5-9個信息單元

。啟示：對學習材料的有效組織有利于擴充短時記憶的容量。信息加工理論（information–processingtheory）第四十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日短時記憶（short-termmemory）

復述（rehearsal）通過重復將信息存儲在工作記憶中的過程。信息加工理論（information–processingtheory）第四十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日短時記憶（short-termmemory）

啟示：課堂教學中，教師必須給學生留出一定的時間用于復述。急切地教給學生太多的信息可能會徒勞無益，因為學生沒有時間對新信息進行復述，而有些信息有可能被后來的信息擠出工作信息。

信息加工理論（information–processingtheory）第四十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日長時記憶（long-termmemory）

時記憶系統(tǒng)的一個組成部分，不僅儲存信息知識，也儲存有利于提取知識的策略。信息加工理論（information–processingtheory）第四十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日長時記憶（long-termmemory）

情景記憶（episodicmemory

）關于個體經歷的記憶，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。以表象的方式架起儲存。信息加工理論（information–processingtheory）第四十六頁，共八十五頁，2022年，8月28日長時記憶（long-termmemory）

語義記憶（semanticmemory

）包括已知的事實和概括性的信息。以概念網絡的形式的組織起來。信息加工理論（information–processingtheory）第四十七頁，共八十五頁，2022年，8月28日長時記憶（long-termmemory）

程序記憶（proceduralmemory

）對動作技能等的記憶。以一系列復雜的刺激-反應配對的方式儲存。信息加工理論（information–processingtheory）第四十八頁，共八十五頁，2022年，8月28日促進長時記憶策略

講學習內容保持12-24周。提高學生的最初學習程度。促使學生主動參與課堂學習。信息加工理論（information–processingtheory）第四十九頁，共八十五頁，2022年，8月28日信息加工理論（information–processingtheory）信息加工論的學習流程圖注意警覺預期選擇性知覺提取到工作記憶編碼：進入長時記憶反應強化提示提取引起注意告知目標，激發(fā)動機刺激回憶先前知識呈現(xiàn)材料提供學習指導引出行為提供反饋、評價促進保持和遷移第五十頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶干擾（interference）當要記憶的信息與其他信息相混淆，或受其他信息的排擠時，就會出現(xiàn)干擾。第五十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶干擾（interference）首因效應（primacyeffect）近因效應（recencyeffect）啟示：一堂課的開始和結束時所教授的知識更容易保持，教師應該把最重要的新概念放在開始講，在結束時再加以總結。第五十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶遺忘的因素時間因素識記材料的重要性識記材料的性質識記材料的數(shù)量和學習程度識記材料的位置效應第五十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶記憶（memory）記憶是過去經驗在人腦的反映。識記、保持、再認或回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié)。從信息加工觀點來看，記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。第五十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶加工水平理論（levels-of-processingthrory）人們對刺激的加工可以在不同的心理水平上進行，但只有經過透徹加工的信息才有可能保留下來。啟示：注意到的刺激的細節(jié)越多，需要對它進行的心理加工就越多，也就越能記住它。記憶（memory）第五十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶記憶（memory）雙重編碼理論（dualcodetheoryofmemory）信息在長時記憶中有表象和語言兩種儲存方式，用兩種方式來表征的信息，其回憶效果要好于一種方式表征的信息。第五十六頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶記憶（memory）雙重編碼理論（dualcodetheoryofmemory）啟示：教學中要盡可能將同時呈現(xiàn)文字材料和圖像材料，有利于對學習材料形成雙重編碼。第五十七頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶自動化（automaticity）達到一定的速度和熟練程度后，操作某種任務或技能時只需要很少，甚至不需要心理努力。自動化主要通過練習來形成。啟示：對學習材料的過度練習有利于記憶的保持。記憶（memory）第五十八頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶練習（practice）集中練習（massedpractice

） 適合于最初的快速學習。 分散練習（distributedpractice

） 更有利于學習的保持。記憶（memory）第五十九頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶練習（practice）啟示：必要的課后作業(yè)有利于學習的保持。需要在后續(xù)的一段時間繼續(xù)進行適當?shù)木毩?。記憶（memory）第六十頁，共八十五頁，2022年，8月28日遺忘和記憶親歷（enactment）通過實際的參與活動來進行學習。其學習效果往往要優(yōu)于簡單地閱讀材料或觀看教師演示。啟示：增加學生的實際動手和實踐活動的機會。記憶（memory）第六十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的遷移一種學習對另一種學習的影響。積極的遷移不但意味著學生學得更快、更好，而且更重要的是能將學到的東西有效地用于當前的問題，這種遷移是解決問題能力的一種體現(xiàn)。第六十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日學習的遷移流派理論要點對應策略形式訓練心理官能得到訓練而提高改善心智功能相同要素兩種學習之間具有相同要素有效指導概括在學習過程中獲得了一般原理傳授基本知識關系頓悟了兩種學習情景之間的關系提高遷移的意識認知結構已有的認知結構對新知識的影響合理安排教學內容建構主義認知結構在新條件下的重新建構設計情景性教學第六十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機激發(fā)、引導和維持行為的內部過程。動機不僅在激發(fā)學生的學習活動方面很重要，而且在決定學生從活動和接受的信息中學到更多的知識。動機（motivation）第六十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機用行為主義的強化理論來解釋動機是不充分的。誘因的動機價值是由許多因素所決定的。學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值。啟示：不要從學生的行為來推斷其動機，并試圖通過對不同行為的強化來級發(fā)動機。鼓勵和強化第六十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機動機與人類需要自我實現(xiàn)生理的需要尊重的需要歸屬與愛的需要安全的需要求知與理解的需要審美的需要成長需要缺失需要第六十六頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機自我實現(xiàn)（self-actualization）接受他人和自己，自然、開放，與他人建立深厚而民主的關系，具有創(chuàng)造性、幽默、獨立——從本質上講就是心理健康。動機與人類需要第六十七頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機對學生而言，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。那些不能肯定自己是否被愛、對自己的能力沒有信心的學生，會做出一些如隨大流、對學習沒有興趣、缺乏創(chuàng)造性等相對安全的選擇。動機與人類需要第六十八頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機啟示：使學生成為自我指導的學習者，相信他們，對他們是公正的、始終如一的，他們不會因為承認錯誤而被諷刺和懲罰。動機與人類需要第六十九頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機人們都試圖維持一種積極的自我形象。所以當活動較成功時，個體就傾向于將成功歸結為自己的努力或能力；當活動失敗時，個體就會認為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。歸因理論（attributiontheory）第七十頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機啟示：最成的學生往往傾向于將成功和失敗更多地歸因于自身的因素，具有較強的自我效能感。因此在教學中要通過適當?shù)姆答仯箤W生樹立對成功與失敗正確的理解。歸因理論（attributiontheory）第七十一頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機動機（M）=成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價值（Is）期待理論（expectancytheory）如果學生認為自己有能力成功，并且很看重可能取得的成績，那么將二者結合起來去預測學生可能取得的成績，將比用學生的真實能力去預測成績更有可靠。第七十二頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機期待理論（expectancytheory）啟示：中等偏難的任務比簡單的任務對動機有更大的促進作用。因此安排的學習任務不能過難，也不能太簡單。第七十三頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機提高學生學習動機的策略內部動機策略激發(fā)興趣保持好奇心使用大量有趣的呈現(xiàn)方式幫助學生建立自己的目標第七十四頁，共八十五頁，2022年，8月28日激發(fā)學習動機提高學生學習動機的策略外部動機策略表達明確的期望經常提供明確、及時的反饋調動外部動機源的價值和有效性第七十五頁，共八十五頁，2022年，8月28日現(xiàn)代學習理論1、認知主義學習理論強調學習是獲取知識、