學(xué)習(xí)與教學(xué)心理

學(xué)習(xí)與教學(xué)心理1第一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日陳麗君個(gè)人簡(jiǎn)介：廣東技術(shù)師范學(xué)院心理學(xué)副教授華南師范大學(xué)心理學(xué)博士主持省級(jí)課題兩項(xiàng)，校級(jí)課題四項(xiàng)在《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文多篇。參編《職業(yè)教育心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》、《心理健康學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書(shū)》（中職廣東版）《高效率教學(xué)》等書(shū)目。2第二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日課程目標(biāo)：讓學(xué)生參與動(dòng)起來(lái)——愿意學(xué)讓學(xué)生感到能學(xué)會(huì)——學(xué)得會(huì)讓學(xué)生今后用得上——用得上讓學(xué)生有成功喜悅——有成就學(xué)得會(huì)，用得上——職教教學(xué)改革的價(jià)值取向3第三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日課程提要現(xiàn)狀分析：中職生的學(xué)習(xí)心理愿意學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型學(xué)得會(huì)：職業(yè)教學(xué)的理念和方法4第四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第一部分中職生的學(xué)習(xí)心理

5第五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日中職生的特點(diǎn)發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)上、品德上和行為上表現(xiàn)較差的學(xué)生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主體。中職生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視、被否定的弱勢(shì)群體。多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及老師的責(zé)備、冷漠，在學(xué)生心中深深地積淀了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭惡。6第六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日中職生的特點(diǎn)——文化水平現(xiàn)狀教育部專項(xiàng)研究結(jié)果結(jié)論一：中職新生文化水平很低，46.60%數(shù)學(xué)沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，59.69%沒(méi)有達(dá)到初二水平。英語(yǔ)分別是38.63%，72.24%。結(jié)論二：文化水平離散度很高。語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)均衡一些，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩極分化十分嚴(yán)重，最高最低分各城市均高達(dá)50—70分。中職生文化水平總體情況：低水平、高分化，且與學(xué)校等級(jí)之間無(wú)聯(lián)系。7第七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日中職課程教學(xué)的現(xiàn)狀教師評(píng)價(jià)：7862名教師參與，教師對(duì)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為好與較好的均不到10%。不同科目的教師：評(píng)價(jià)明顯有差異，專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)高于文化課。教學(xué)壓力：學(xué)生主要來(lái)自于“聽(tīng)不懂”、“學(xué)不會(huì)”，課堂上難以忍受。教師主要源自于教學(xué)秩序難以維持，效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)可。8第八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀：眾多學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平過(guò)低，也無(wú)心學(xué)習(xí)?！安辉笇W(xué)”（態(tài)度）和“學(xué)不會(huì)”（能力）是教學(xué)的兩大難題。9第九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第二部分如何讓學(xué)生愿意學(xué)？

——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模型

10第十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間寫了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！【討論】遇到這些抱怨時(shí)怎么解決？有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這些抱怨？11第十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日連連看

這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間寫了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感12第十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日連連看

這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間寫了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感13第十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日連連看

這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間寫了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感14第十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日連連看

這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間寫了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感15第十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日連連看

這些怨言背后的問(wèn)題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對(duì)我都沒(méi)有用！老師你的理論課很無(wú)聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒(méi)學(xué)到！反正聽(tīng)也聽(tīng)不懂，干脆不要聽(tīng)了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間寫了。他說(shuō)話好像不想讓我們聽(tīng)到似的。老師很偏心，只幫成績(jī)好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感16第十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型

——Keller的ARCS模型A——注意力（Attention）需要刺激和變化R——關(guān)聯(lián)性（Relevance）需要滿足基本動(dòng)機(jī)C——自信心（Confidence）需要感到有能力，能駕馭S——滿足感（Satisfaction）良好的自我概念A(yù)RCS構(gòu)成了動(dòng)機(jī)維護(hù)的必要條件17第十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日ARCS:Attention注意力引發(fā)興趣引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激強(qiáng)度大，新意性強(qiáng)，對(duì)比鮮明激發(fā)探究發(fā)人深省的問(wèn)題引起求知好奇心保持興趣多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)媒體注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。如何保持學(xué)生的好奇心和興趣？18第十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日ARCS:Relevance關(guān)聯(lián)性聯(lián)系目標(biāo)明確標(biāo)示學(xué)習(xí)利益匹配興趣配合個(gè)人需求

聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)符合過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)先行組織者讓學(xué)生知道，從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自己有關(guān)聯(lián)的。如何將教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來(lái)？19第十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日ARCS:Confidence自信心成功的期望對(duì)學(xué)習(xí)持正面的期望期望效應(yīng)成功的機(jī)會(huì)制造成功率高的學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)人責(zé)任賦予學(xué)習(xí)責(zé)任設(shè)置可望又可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界。如何在學(xué)生中間樹(shù)立積極的成功期望？20第二十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日ARCS:Satisfaction滿足感內(nèi)在滿意激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的滿足感獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果提供外在的獎(jiǎng)賞公平對(duì)待確保學(xué)習(xí)環(huán)境的公平對(duì)活動(dòng)結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動(dòng)。如何保證學(xué)生對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意？21第二十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日馬斯洛：需要層次理論22第二十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日需要層次理論在教育中的應(yīng)用

需要的層次激勵(lì)因素教育對(duì)策1．生理需要舒適的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境健康的身體貧困生助學(xué)制度鼓勵(lì)體育運(yùn)動(dòng)醫(yī)療保險(xiǎn)制度關(guān)注學(xué)生的身體或行為異常2．安全需要個(gè)人安全的保障有秩序的生活環(huán)境意外的防止預(yù)防校園暴力開(kāi)展安全教育3．歸屬與愛(ài)的需要友誼（良好的人際關(guān)系）團(tuán)體的接納組織的認(rèn)同建立和諧的班級(jí)氛圍開(kāi)展文娛、班團(tuán)活動(dòng)發(fā)展良好的師生關(guān)系重視校園文化建設(shè)（故事+儀式）例子：?；?、校訓(xùn)、校服等23第二十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日需要的層次激勵(lì)因素教育對(duì)策4．尊重的需要好勝心與求成欲自尊的動(dòng)機(jī)自信自主獲得尊重和認(rèn)同為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步積極的期望建立公平的表彰和干部選拔制度5．自我實(shí)現(xiàn)的需要能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的環(huán)境具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生參與班級(jí)決策鼓勵(lì)創(chuàng)造性的發(fā)揮開(kāi)明的教育思想24第二十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日需要層次理論的教育啟示學(xué)校學(xué)習(xí)除了滿足學(xué)生對(duì)于未知世界的探索這個(gè)愿望之外，實(shí)際上還包含著更多的訴求

1理解學(xué)生的多層次需要低級(jí)需要缺失的學(xué)生會(huì)將所有精力集中到實(shí)現(xiàn)尚未滿足的需要上，從而對(duì)課堂產(chǎn)生疏離感，無(wú)法完全學(xué)習(xí)過(guò)程2優(yōu)先關(guān)注缺失性需要的滿足學(xué)生如果沒(méi)有感受到關(guān)愛(ài)，或者感覺(jué)自己無(wú)能，就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去自主的探索和理解新的知識(shí)，更不可能去實(shí)現(xiàn)高水平的成長(zhǎng)目標(biāo)3重視學(xué)生的成長(zhǎng)性需要25第二十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第三部分如何讓學(xué)生學(xué)得會(huì)？

——職業(yè)教學(xué)的理念和方法

26第二十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日基于多元智能的人才觀用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)試題考數(shù)控工人？用數(shù)控操作技術(shù)試題考數(shù)學(xué)家？不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生，應(yīng)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。人的智力類型不同，成才的目標(biāo)、方式和途徑也不同。27第二十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日加德納多元智能理論認(rèn)為：人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。個(gè)體身上獨(dú)立存在與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能。邏輯數(shù)理——愛(ài)因斯坦言語(yǔ)語(yǔ)言——莎士比亞音樂(lè)節(jié)奏——貝多芬視覺(jué)空間——畢加索身體動(dòng)覺(jué)——奧林匹克交流交往——華盛頓自醒自知——狄更斯28第二十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日個(gè)體智能傾向可分為兩大類職業(yè)教育與普通教育的學(xué)生是同一層次不同類型的人才，沒(méi)有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同，社會(huì)需要不同類型的人才，應(yīng)給予他們的不同類型的教育。形象思維技能型技術(shù)型技藝型抽象思維研究型學(xué)術(shù)型設(shè)計(jì)型29第二十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日教育的根本任務(wù)：在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來(lái)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。姜大源：《職業(yè)教育研究新論》30第三十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日讓我聽(tīng)，我隨后就忘記；讓我看，我就能記??；讓我做，我就能真正理解。

——瑪利亞.蒙特梭利31第三十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日“學(xué)得會(huì)”的核心觀念：給學(xué)生施以適合他們認(rèn)知能力和特點(diǎn)的教學(xué)。中職生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，學(xué)習(xí)中以感性認(rèn)識(shí)、行動(dòng)把握為主，不善于對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理。（浙江海鹽職教中心）32第三十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日觀念的轉(zhuǎn)變：學(xué)科導(dǎo)向到行為導(dǎo)向理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)到技術(shù)是一門獨(dú)立科學(xué)切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐零距離，教師與學(xué)生零間隙，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。確保中職學(xué)生在校學(xué)到技術(shù)，出校找到生路?！皫С鲆粡堊?，學(xué)成一門藝，就業(yè)一個(gè)人，脫貧一個(gè)家”。

適合中職生的教學(xué)33第三十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日