學(xué)習(xí)困難鑒別RTI模式

學(xué)習(xí)困難鑒別RTI模式第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日背景：學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難的由來

大腦損傷說：臨床醫(yī)學(xué)報告視知覺理論：感覺統(tǒng)合失調(diào)理論，視一動統(tǒng)合的落后會導(dǎo)致精細動作和書寫的落后，影響閱讀、寫字、計算，而這些能力的發(fā)展獨立于智力的發(fā)展學(xué)習(xí)困難與智力障礙和身體殘疾區(qū)分，成為特殊教育的一支學(xué)習(xí)困難的定義1963年美國心理學(xué)家柯克用學(xué)習(xí)障礙術(shù)語來描述那些在言語發(fā)展、說話表達、閱讀、拼寫、寫作和數(shù)學(xué)等方面有障礙的兒童。這些人不包括有感官殘疾的群體，如聾、盲等；也不包括一般的智力落后兒童，在此定義中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙差異性、多樣性和排他性。學(xué)習(xí)困難的分類第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)困難在世界范圍內(nèi)影響兒童健康發(fā)展，學(xué)習(xí)困難需要及時有效的鑒定方法第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日背景：學(xué)習(xí)困難的傳統(tǒng)診斷方法能力-成績差異模型依據(jù)學(xué)習(xí)困難定義，比較學(xué)生在標準智力測驗和標準化成就測驗上的得分,如果分數(shù)差異達到了事先規(guī)定的程度，就可以判定其有學(xué)習(xí)障礙。存在缺陷IQ不是障礙的預(yù)測指標，統(tǒng)計學(xué)發(fā)現(xiàn)智商與閱讀成就不存在顯著因果關(guān)系。因此，不能用智商來預(yù)測閱讀成就，該模式不能鑒別閱讀障礙兒童；2.“坐等失敗”會讓學(xué)生錯過最佳干預(yù)時機3.過分識別造成教育資源浪費第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日背景：學(xué)習(xí)困難新興的診斷方法--RTI研究者對學(xué)習(xí)困難可能存在風(fēng)險的學(xué)生進行干預(yù)，通過計算前后變化效果量的大小EffectSize來判斷干預(yù)的效果，RTI干預(yù)反應(yīng)模型的假設(shè)是反應(yīng)組和無反應(yīng)組的在接受干預(yù)后差異會變大，因為不存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在干預(yù)后測試中標準差會小于測試前的方差；而存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生標準差不會發(fā)生很大的變化。RTI的定義干預(yù)反應(yīng)模型是近年來新出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)困難鑒定方法,通過對那些有學(xué)習(xí)困難風(fēng)險的學(xué)生進行不同程度的干預(yù)，如果學(xué)生能夠達到預(yù)先設(shè)定的標準，就稱為有反應(yīng)者，如果達不到標準，繼續(xù)增加干預(yù)的強度，那些始終達不到標準的學(xué)生稱為無反應(yīng)者，因此可以被診斷為學(xué)習(xí)困難。RTI的假設(shè)第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI的理論基礎(chǔ)：通過改善教育等環(huán)境因素，改善兒童學(xué)業(yè)成就第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日與成就差異模型相比，RTI的優(yōu)勢可以更早辨別閱讀困難學(xué)生，而不是讓學(xué)生坐等失敗；對學(xué)生提供有效的教學(xué)從而提高學(xué)業(yè)水平；其診斷完全依據(jù)干預(yù)的結(jié)果變化而來；教師記錄變化,心理專家評估結(jié)果,教師和專家緊密合作。第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI的研究方法測量工具基于課程的測量(curriculumbasedmeasurement,簡稱CBM)：將教學(xué)目標分解成各種技能，通過編寫指導(dǎo)語讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和測試，根據(jù)計分方法標注學(xué)生的分數(shù)，然后用圖表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的變化。鑒定標準干預(yù)過程雙重差異（DD）:學(xué)習(xí)成績的提高速度不如同齡人;

總的學(xué)習(xí)成績不如同齡人三級干預(yù)第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日三級干預(yù)模型第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日如何測量RTI中的R？如何操作RTI中的I？RTI的研究方法：目前所存在的問題第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI的研究方法：如何測量RTI中的R？SimpleViewofReading:閱讀理解包括解碼能力和理解能力兩部分構(gòu)成，早期預(yù)測指標有字母知識、語音意識、快速命名，閱讀能力指標有單詞辨認、閱讀流利度、閱讀理解等。Tranetal(2012)所做的元分析歸納了13個常見指標，主要包括語言認知能力、閱讀成績、智商和行為四個方面。1.測量指標不統(tǒng)一，RTI數(shù)據(jù)結(jié)果遭質(zhì)疑

指標工具前后測次數(shù)智商普通智力FullScaleIQ2／9言語智力WISC-III1／3行為行為表現(xiàn)SARS6／6語言認知能力語音意識語音合成、刪除、切分等28／9快速命名數(shù)字、單詞、顏色等13／15語音記憶單詞或數(shù)字容量2／8假詞拼讀WRMT-R19／11閱讀成績詞匯知識PPVT4／8閱讀理解WRMT8／18單詞辨別WRMT,WART-III21／11單詞拼寫

1／1閱讀流利度GORT-IV2／2閱讀綜合

1／2RTI的推行者們并沒有摒棄影響語言發(fā)展的智力和行為因素，想努力創(chuàng)設(shè)一個綜合性的測量體系，離此目標還需要更多的研究。第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日2.測量方法不統(tǒng)一，導(dǎo)致測量出的人數(shù)不一致Fuchsetal(2004)對比了三種測量方法，在中位數(shù)分離法中出現(xiàn)無反應(yīng)的比例為3.5%，常模方法為1.4%，基準法為8.4%，由此可見方法不同結(jié)果就可能不同。RTI的研究方法：如何測量RTI中的R？增長測量，即檢測學(xué)習(xí)的進度，比如在一段時間內(nèi)掌握的單詞數(shù)不少于10個，通常以斜率為指標；課程本位測量，測量學(xué)習(xí)結(jié)果；常模對照，測試成績和正常組學(xué)生對比；標準測試，達到區(qū)分標準就排除在風(fēng)險之外。常見的四種測量方法：第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日3.區(qū)分標準不統(tǒng)一，結(jié)果可能有差異Fletcheretal(2002)提出不要過分的關(guān)注分割點“cutpoint”，或者說不要糾結(jié)于學(xué)生的的水平高低，而更應(yīng)該關(guān)注發(fā)展變化，因為這些變化決定了今后的干預(yù)。目前研究對于反應(yīng)者和低反應(yīng)者的區(qū)分標準在各個研究中仍無一致標準，現(xiàn)有區(qū)分方法可分為以下三類：RTI的研究方法：如何測量RTI中的R？排位法，即位于測試的后四分位或更低分位的學(xué)生為低反應(yīng)者（CaseLP,Speece,D.L.andMollyDE，2003）；基線設(shè)置，區(qū)分度設(shè)置在均數(shù)的0.5、1.0或1.5個標準差以下；雙差異標準，由專家和任課教師一起診斷學(xué)生是否為雙差異生。第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI的研究方法：如何操作RTI中的I？干預(yù)方法操作實例優(yōu)缺點高校研究機構(gòu)的心理專家提出的早期閱讀干預(yù)制定達到的標準，實施標準化測試，訓(xùn)練包括語音識別、詞語編碼、朗讀全文等，提高語音意識和單詞解碼能力。Vaughn,Linan-Thompson,Hickman(2003)對45名存在學(xué)習(xí)困難風(fēng)險的二年級學(xué)生進行干預(yù)反應(yīng)實驗訓(xùn)練比較有針對性，但是受訓(xùn)練人數(shù)少，不容易推廣學(xué)校教學(xué)中行動研究的干預(yù)措施根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題，設(shè)計并執(zhí)行有目的的干預(yù)，然后考察學(xué)生的進步情況,并根據(jù)學(xué)生對干預(yù)的反應(yīng)結(jié)果來修改干預(yù)措施。CaseLP,Speece,D.L.andMollyDE(2003)對學(xué)生開展了3年的跟蹤研究。訓(xùn)練能夠結(jié)合日常課堂教學(xué)，但是訓(xùn)練的效果和措施不明確，各校各班都會存在差異1.缺乏大量實驗考究的有效的標準化干預(yù)方法目前研究采用的干預(yù)方法主要分為兩類：第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日比如為了提高學(xué)生的閱讀成就，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和語音加工能力，字母知識，記憶力，注意力，單詞解碼，正字法意識，快速命名?，F(xiàn)有研究著重語音意識的干預(yù)學(xué)習(xí)，但是有研究發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生即使語音加工技能得到了修正，仍然不能流利的閱讀和理解（Shaywitz,Morris&Shaywitz,2008）RTI的訓(xùn)練不僅僅是對某一技能的訓(xùn)練，而是包含了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。RTI的研究方法：如何操作RTI中的I？2.干預(yù)是基于認知技能的還是成就能力的更有效？針對認知技能的干預(yù)：比如在為了提高學(xué)生英語成就，讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，幫助學(xué)生分析單詞構(gòu)成，復(fù)習(xí)生詞，在閱讀中讓學(xué)生使用閱讀策略，在閱讀后幫助理解討論文章內(nèi)容針對成就能力的訓(xùn)練：第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日設(shè)計者們采用了對干預(yù)真實性的檢驗，比如Vaughn,Linan-Thompson,Hickman(2003)中采用對教師隨機聽課的方式判斷干預(yù)是否正常實施；CaseL.P.,Speece,D.L.，&MollyD.E.(2003)則采用專門的工具（TheInstructionalEnvironmentScale-II）給教師的干預(yù)行為記分。RTI的研究方法：如何操作RTI中的I？3.如何保證干預(yù)的真實性？4.如何保證干預(yù)的針對性？不同年齡段的學(xué)生：低年級學(xué)生的干預(yù)效果要好于高年級學(xué)生的效果(Wanzek&Vaughn,2007)；語言背景不同的學(xué)生：對二語學(xué)習(xí)者的干預(yù)效果強于普通學(xué)生，Vaughn,Linan-Thompson,Hickman(2003)不同類型的學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)困難存在各種亞類型，干預(yù)手段不是統(tǒng)一的，既有標準化的干預(yù)模型，又要有個別化方案。第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI屬于診斷方法還是干預(yù)手段？RTI能否幫助高智商的兒童？RTI模型研究設(shè)計上的爭議RTI的問題討論第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI是有效的閱讀困難診斷方法通過RTI的干預(yù)方法，多數(shù)學(xué)生被排除在學(xué)習(xí)困難之外，真正存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被篩選出來，在這個意義上說，它是一種很好的診斷方法。與其他閱讀困難的診斷方法相比，RTI干預(yù)反應(yīng)模型除了能夠排除部分風(fēng)險學(xué)生，而且提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，這些普通測試中是沒有的，因此做出的診斷更加精確。Swanson(2008)中提出即使在理想的干預(yù)狀態(tài)下，只有不到15%的變化是和干預(yù)有關(guān)。那些存在風(fēng)險的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)成績得到了提升，因此說明RTI是有效的干預(yù)手段，但是對那些真正的學(xué)習(xí)困難者，他們的訓(xùn)練效果還有待提升。RTI是閱讀困難的干預(yù)手段RTI的問題討論：RTI屬于診斷方法還是干預(yù)手段？第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日RTI的問題討論：RTI能否幫助高智商的兒童？RTI的訓(xùn)練是針對所有學(xué)生的，確保不讓一個兒童學(xué)習(xí)落后,確保所有學(xué)生獲得全面發(fā)展。RTI考察不僅與其他兒童的對比，更主要的關(guān)注特定時間內(nèi)自我的成績提高幅度，即使是高智商兒童如果提高緩慢，那么他們也在需要接受干預(yù)的范圍內(nèi)，因此高智商兒童沒有排除在特殊教育之外。第二十頁，共二十二頁，2022年，8月28日前測水平與后測水平存在高相關(guān)，提示前側(cè)結(jié)果可以直接預(yù)測應(yīng)答結(jié)果

Tran,LSanchez,T,Arellano,B&SwansonH.L(2011)對13個干預(yù)反應(yīng)研究進行了元分析，發(fā)現(xiàn)：首先發(fā)現(xiàn)反應(yīng)組的效果量在前后測試中都高于低反應(yīng)組；其次前后測試結(jié)果相關(guān)性達到了.72，前測對后測達到30%的解釋力。SwansonH.L(2012)認為要提高診斷效果，必須嚴格按照以下步驟進行設(shè)計，首先采用前檢驗方法，找出那些存在風(fēng)險的學(xué)生；設(shè)置干預(yù)的基線，采用隨機分配的方法，保證反應(yīng)者和無反應(yīng)者都能充分接受干預(yù)；后測結(jié)束后留出一段時間觀察學(xué)生在沒有干預(yù)后的反應(yīng)。RTI的問題討論：RTI的研究設(shè)計RTI是作為診斷方式，前測水平是否影響后測應(yīng)答結(jié)果？RTI使得因教育條件較差等原因造成的學(xué)習(xí)困難者回歸學(xué)習(xí)正常水平，從而有效減少了鑒定出的學(xué)習(xí)困難者數(shù)量，提示依據(jù)后測鑒別學(xué)習(xí)困難者更加有效。第二十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日采用前后測試的效果量分析干預(yù)應(yīng)答是否有效？Pretest:同質(zhì)的；Posttest:不同質(zhì)的（應(yīng)答充分vs.應(yīng)答不充分）以后測作為分組依據(jù)時：出現(xiàn)GenerallylargerposttestEss。根據(jù)應(yīng)答反應(yīng)情況，得出二分的結(jié)果變量（即分組）。由于特定時間的測量誤差和differentialgrowth，結(jié)果變量與后測的相