探索二語習得理論對外語學生二語習得內(nèi)在機理研究,應用語言學論文

探索二語習得理論對外語學生二語習得內(nèi)在機理研究,應用語言學論文本篇論文目錄導航：【】【】【】探尋求索二語習得理論對外語學生二語習得內(nèi)在機理研究【】【】二語習得論文范文：探尋求索二語習得理論對外語學生二語習得內(nèi)在機理研究內(nèi)容摘要：閱讀英文報刊是英語專業(yè)學生獲取多元文化信息和培養(yǎng)跨文化溝通技能的關鍵步驟。這種語言輸入形式因高效且真實的特殊性促進了多元文化的互相交融和進步發(fā)展。本文在二語習得理論對外語學生二語習得內(nèi)在機理研究的基礎上，討論以閱讀英語專業(yè)報刊為主要方式的教學形式，圍繞學生、融會專業(yè)學生的編譯能力和寫作技巧，使得該教學形式可用于實踐之中。本文關鍵詞語：二語習得；英語專業(yè)報刊；閱讀教學形式；作者簡介：路君〔1975-〕，女，碩士，上海健康醫(yī)學院講師，研究方向：二語習得、跨文化交際。；從20世紀60年代末起，語言學家運用科學而系統(tǒng)的研究方式探尋求索二語習得者在已學得母語的條件下學習其他語種的理論方式，總結出了二語習得理論。為獲取多元文化內(nèi)涵并培養(yǎng)實踐溝通能力，具有高效性和真切性的英語報刊為專業(yè)學生提供了一種較為便利和快速的方式。一、在機理調(diào)查---學生的二語習得眾所周知，扎根于腦海深處的母語思維與邏輯往往會影響人們對其他語言的理解能力，對學生第二語言的學習造成不可避免的干擾。這幾乎是每位語言學習者必須面對的困擾，由于英語與中文在語言邏輯上有著極大的區(qū)別。因而，行為主義理論以為，外語習得者在一定程度上要讓外語取代母語的慣性思維，要躲避母語的思維邏輯對外語學習的負面影響，逐步構成二語的思維習慣。習慣的構成才是語言學習的關鍵。但筆者對該理論的負面影響持保守態(tài)度。心理語言學家Len-neberg曾以多元關鍵期假設為理論指出教學外語的關鍵，老師不應該過分要求學生的語音語調(diào)，應重視學生運用外語的溝通表示出能力。在二語習得開場之前構成的早期母語思維邏輯會大大影響并干擾學習者對第二語言的學習與理解，缺失的英語語言環(huán)境則使這一情況雪上加霜。學生英語日常溝通的能力無法培養(yǎng)，又該怎樣匹敵英語母語學生的語言邏輯能力。至此，學習外語的關鍵是老師為學生鍛煉外語交際能力，補充其缺失的語言環(huán)境。由此，行為主義理論對語言學習的片面性具體表現(xiàn)出了出來，母語的思維邏輯在一定程度上能夠幫助學生獲得運用第二語言溝通的能力，學生的學習難度也會有所降低。在實踐中運用閱讀英語報刊的教育方式時，分析學生的母語基礎和外語能力是具體表現(xiàn)出老師良好教學成果的關鍵。所以，通過二語習得理論深度探尋求索外語習得的內(nèi)理因素，老師應因材施教，合理實踐閱讀英語報刊的教育形式[1].二、閱讀英語報刊的施教方式〔一〕以圍繞學生為根本的教學方式方法高級別講與寫的語言輸出形式通常是英語學習者難以突破的瓶頸，這種能力在外語學習中是最缺乏的。英語老師要以培養(yǎng)學生運用外語溝通輸出能力尤其是講與寫為教育重點，使之構成良好的多元文化溝通能力。然而，普遍的教育方式是圍繞老師展開，側重于填鴨式的教育灌輸，知識的堆砌并不能知足學生對語言溝通的要求和渴望，這種舍本逐末的教學方式無法給予學生更好的教學體驗。而以學生為根本，則能夠為學生提供更多語言輸出的時機，符合人本主義心理學代表Rogers主張的學生中心學。他以為，學生獨立考慮能力的培養(yǎng)和自主情感的表示出是課堂成果的一部分，精彩而具備關聯(lián)性的語言輸入材料能使課堂爆發(fā)出蓬勃的生機，更能為學生營造良好的學習氣氛。在實踐閱讀英文報刊的學習方式中，了解學生對英文資料的關注與喜歡是老師首先要做的事情。通過調(diào)查問卷和約談溝通等方式，老師能夠在洞悉學生感興趣的英文資料主題的基礎下初步劃定閱讀材料的范圍。為了更好地設定閱讀難度，布置教學順序，老師能夠在上課前為學生準備基礎測試，由此得到最終的教學閱讀英文材料范圍。課前預習部分則能夠讓學生自行分組，讓學生在了解選材主題之后為該主題調(diào)查背景資料，預備講稿和展示文件，以小組的形式呈現(xiàn)課前預習成果。課堂上老師能夠預備一些有關話題的討論以激發(fā)學生小組間的英文溝通。作為講部分最高級別的輸出---辯論，也應被老師運用到課堂中。學生關于熱門問題的不同看法能夠當作一場小型辯論賽，在不斷溝通思維看法的經(jīng)過中，語言的邏輯能力和行為習慣都得到了鍛煉。在課堂上，老師可讓學生小組呈現(xiàn)演繹結果，使課堂內(nèi)容更生動，提升學生的英語溝通技能。關于小組成員的劃分，語言學家Foster和Green持有不同觀點。兩人小組的組別多，傳統(tǒng)課堂的同桌形式提供了更便利的溝通空間和方式。四人小組組別少，但多人的意見溝通能夠開發(fā)學生自主思維能力。在成員語言溝通能力和性格類似的前提下，四人小組和二人小組的教學成果差異不同不大，但如若成員的溝通能力和性格差異較大，那么，無論是高層次的學生還是低層次的學生，是開朗外向的學生還是低調(diào)內(nèi)向的學生，都會由于枯燥乏味的課堂而失去興趣。以小組成員能力和性格為主的分組方式得益于Karshen提出語言監(jiān)察理論的情感過濾假設，即情感壓力較小的學生會收獲更多輸入語言的能力，反之亦然。所以老師合理布置小組成員，減少其心理壓力，活潑踴躍課堂氣氛，能夠獲得更佳的教學成果，學生可以以體驗更好的教學經(jīng)過[2].〔二〕編譯能力母語的思維邏輯會對外語習得造成負面影響的觀念具有片面性。盡管兩種語言的差異性較大，母語的語言習慣其實能夠幫助學生習得二語。尤其是對初次閱讀外文文章和報刊的學生來講，大量多元文化輸入和冗雜的文化內(nèi)涵使他們難以理解其內(nèi)容。由于文化差異，一些宗教或習語在報刊中的運用會讓眾多學生很難把握文章語句的意思，反而會造成誤解。所以學生與老師能夠在開場閱讀時用母語理解文章含義。母語能夠輔助二語習得者理解外文，這也是每位外語習得者在開場時會選擇的學習方式方法，學習效果也具體表現(xiàn)出了該方式方法的科學性。這與語言學家Selinker的主張不謀而合。母語對外語學習的干擾是一個認知經(jīng)過，先運用母語再將理解的內(nèi)涵以外文形式輸出，則能夠培養(yǎng)外文的語言邏輯能力，進而實現(xiàn)教學目的[3].〔三〕寫作技巧為更好地培養(yǎng)學生外文思維邏輯能力，寫作是另一種語言輸出形式，與講的能力類似。在學生把握外文文章內(nèi)涵之后，語言的輸入讓學生有了基本的外語編輯能力，那么鍛煉其輸出能力則應被視為重點。老師能夠讓學生做文章的摘錄，學生自行積累外文報刊的經(jīng)典名句，組織學生寫讀后感，培養(yǎng)學生使用外文自主表示出的能力。為保證學生的學習興趣，老師能夠在課外讀物中選取文章讓學生閱讀閱讀，記錄摘錄，撰寫讀后感。課外讀物則能夠選取經(jīng)典外文報刊，如(21世紀報〕(英語周刊〕(ChinaDaily〕等。老師布置緊湊的練習，逐步培養(yǎng)鍛煉學生的外文語言邏輯能力，穩(wěn)固學生的外文知識點，提升詞匯量[4].〔四〕恰當英文文章資料的選擇為激發(fā)學生的學習主動性，減少學生的學習消極心理和精神負擔，老師需要合理布置外文報刊的學習計劃，在資料選擇上應遵從學生的語言能力擇選恰當適宜難度的外語資料，如(學英語〕〔LearningEnglish〕、(英語周報〕〔EnglishWeekly〕，這樣的報刊就很符合學生課外閱讀的要求，也符合老師計劃閱讀進程，進而到達較好的教學效果。符合克拉申的輸入假講的理論。〔五〕外文資料學習卡的完成學習卡應包含學生被文章吸引的要素，學生自主收錄的好詞佳句以及學生對文章的獨到觀點。老師將計劃好的閱讀報刊交給學生自行閱讀，報刊的內(nèi)容應知足學生的閱讀興趣且要取材新穎、用詞適宜，符合主流價值觀。學生在選擇感興趣的文章仔細閱讀后需要完成學習卡的制作?！擦硨嵺`外文報刊閱讀教學老師在批閱學習卡后能夠總結出學生的興趣所在，在每周一節(jié)的外文閱讀實踐課堂上，圍繞學生，以學生為主體開展閱讀英文資料的學習。由克拉申的輸入假講理論，激發(fā)學生學習的自主性，保持課堂活力，給學生提供相互溝通的時機，由此降低學生的學習消極心理，減少心理負壓[5].〔七〕學生總結，老師檢測在老師下發(fā)批閱的學習卡之后，學生即可根據(jù)老師的點評內(nèi)容總結歸納做得不錯的地方并指出遺漏的問題，這一經(jīng)過能夠通過小組討論來完善總結內(nèi)容。為了更好地提升學生的詞匯量，穩(wěn)固學生在外文學習當中的知識點，老師應測試學生英語資料的學習情況，既能夠讓學生聽寫好詞佳句，可以以將美文內(nèi)容融入期中和期末的測試題中，監(jiān)督學生的學習進度。老師還能夠通過晨讀的背誦默寫，提高學生語言輸出的能力，培養(yǎng)學生聽讀寫三方面學習外文的重要技能。三﹑老師實踐英語報刊閱讀教學的關鍵〔一〕重視學生外文資料閱讀學習的閱讀環(huán)境老師應重視為學生營造閱讀閱讀外文資料的閱讀氣氛，在每周的閱讀課上，不僅要保證閱讀資料的可讀性和專業(yè)性，更要讓學生主動沉浸在閱讀的氣氛中，畢竟學生很難在英語課堂之外獲得更有效的英語學習。老師要鼓勵學生參加課堂閱讀，以獲得更佳的學習效果。〔二〕老師應以積極強化學生學習為中心強化理論是由新行為主義代表人斯金納〔BFSKinner〕提出的，該理論指出了教學經(jīng)過中老師對學生潛移默化的作用。強化的意思是對一種行為態(tài)度的后果，在一定程度上會影響之后發(fā)生的概率。強化能夠分為積極強化〔posi-tivereinforced〕和消極強化〔negativereinforced〕兩種，老師給予學生積極強化能夠改善學生的學習態(tài)度并加強其學習主動性。以下為參考文獻[1]羅蘭。二語習得理論對英語專業(yè)報刊閱讀教學形式的啟示[J.貴陽學院學報：社會科學版，2022.14〔01〕：119-120.[2]袁濤于克拉申二語習得理論