探索二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文

探索二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】探尋求索二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究【】【】二語(yǔ)習(xí)得論文范文：探尋求索二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究?jī)?nèi)容摘要：閱讀英文報(bào)刊是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取多元文化信息和培養(yǎng)跨文化溝通技能的關(guān)鍵步驟。這種語(yǔ)言輸入形式因高效且真實(shí)的特殊性促進(jìn)了多元文化的互相交融和進(jìn)步發(fā)展。本文在二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)在機(jī)理研究的基礎(chǔ)上，討論以閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊為主要方式的教學(xué)形式，圍繞學(xué)生、融會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的編譯能力和寫(xiě)作技巧，使得該教學(xué)形式可用于實(shí)踐之中。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：二語(yǔ)習(xí)得；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊；閱讀教學(xué)形式；作者簡(jiǎn)介：路君〔1975-〕，女，碩士，上海健康醫(yī)學(xué)院講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際。；從20世紀(jì)60年代末起，語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的研究方式探尋求索二語(yǔ)習(xí)得者在已學(xué)得母語(yǔ)的條件下學(xué)習(xí)其他語(yǔ)種的理論方式，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得理論。為獲取多元文化內(nèi)涵并培養(yǎng)實(shí)踐溝通能力，具有高效性和真切性的英語(yǔ)報(bào)刊為專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一種較為便利和快速的方式。一、在機(jī)理調(diào)查---學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得眾所周知，扎根于腦海深處的母語(yǔ)思維與邏輯往往會(huì)影響人們對(duì)其他語(yǔ)言的理解能力，對(duì)學(xué)生第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成不可避免的干擾。這幾乎是每位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須面對(duì)的困擾，由于英語(yǔ)與中文在語(yǔ)言邏輯上有著極大的區(qū)別。因而，行為主義理論以為，外語(yǔ)習(xí)得者在一定程度上要讓外語(yǔ)取代母語(yǔ)的慣性思維，要躲避母語(yǔ)的思維邏輯對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，逐步構(gòu)成二語(yǔ)的思維習(xí)慣。習(xí)慣的構(gòu)成才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但筆者對(duì)該理論的負(fù)面影響持保守態(tài)度。心理語(yǔ)言學(xué)家Len-neberg曾以多元關(guān)鍵期假設(shè)為理論指出教學(xué)外語(yǔ)的關(guān)鍵，老師不應(yīng)該過(guò)分要求學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的溝通表示出能力。在二語(yǔ)習(xí)得開(kāi)場(chǎng)之前構(gòu)成的早期母語(yǔ)思維邏輯會(huì)大大影響并干擾學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與理解，缺失的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境則使這一情況雪上加霜。學(xué)生英語(yǔ)日常溝通的能力無(wú)法培養(yǎng)，又該怎樣匹敵英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。至此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵是老師為學(xué)生鍛煉外語(yǔ)交際能力，補(bǔ)充其缺失的語(yǔ)言環(huán)境。由此，行為主義理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的片面性具體表現(xiàn)出了出來(lái)，母語(yǔ)的思維邏輯在一定程度上能夠幫助學(xué)生獲得運(yùn)用第二語(yǔ)言溝通的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)有所降低。在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的教育方式時(shí)，分析學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)和外語(yǔ)能力是具體表現(xiàn)出老師良好教學(xué)成果的關(guān)鍵。所以，通過(guò)二語(yǔ)習(xí)得理論深度探尋求索外語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)理因素，老師應(yīng)因材施教，合理實(shí)踐閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的教育形式[1].二、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的施教方式〔一〕以圍繞學(xué)生為根本的教學(xué)方式方法高級(jí)別講與寫(xiě)的語(yǔ)言輸出形式通常是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以突破的瓶頸，這種能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最缺乏的。英語(yǔ)老師要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)溝通輸出能力尤其是講與寫(xiě)為教育重點(diǎn)，使之構(gòu)成良好的多元文化溝通能力。然而，普遍的教育方式是圍繞老師展開(kāi)，側(cè)重于填鴨式的教育灌輸，知識(shí)的堆砌并不能知足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言溝通的要求和渴望，這種舍本逐末的教學(xué)方式無(wú)法給予學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。而以學(xué)生為根本，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的時(shí)機(jī)，符合人本主義心理學(xué)代表Rogers主張的學(xué)生中心學(xué)。他以為，學(xué)生獨(dú)立考慮能力的培養(yǎng)和自主情感的表示出是課堂成果的一部分，精彩而具備關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言輸入材料能使課堂爆發(fā)出蓬勃的生機(jī)，更能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)踐閱讀英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)方式中，了解學(xué)生對(duì)英文資料的關(guān)注與喜歡是老師首先要做的事情。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和約談溝通等方式，老師能夠在洞悉學(xué)生感興趣的英文資料主題的基礎(chǔ)下初步劃定閱讀材料的范圍。為了更好地設(shè)定閱讀難度，布置教學(xué)順序，老師能夠在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備基礎(chǔ)測(cè)試，由此得到最終的教學(xué)閱讀英文材料范圍。課前預(yù)習(xí)部分則能夠讓學(xué)生自行分組，讓學(xué)生在了解選材主題之后為該主題調(diào)查背景資料，預(yù)備講稿和展示文件，以小組的形式呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)成果。課堂上老師能夠預(yù)備一些有關(guān)話題的討論以激發(fā)學(xué)生小組間的英文溝通。作為講部分最高級(jí)別的輸出---辯論，也應(yīng)被老師運(yùn)用到課堂中。學(xué)生關(guān)于熱門(mén)問(wèn)題的不同看法能夠當(dāng)作一場(chǎng)小型辯論賽，在不斷溝通思維看法的經(jīng)過(guò)中，語(yǔ)言的邏輯能力和行為習(xí)慣都得到了鍛煉。在課堂上，老師可讓學(xué)生小組呈現(xiàn)演繹結(jié)果，使課堂內(nèi)容更生動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)溝通技能。關(guān)于小組成員的劃分，語(yǔ)言學(xué)家Foster和Green持有不同觀點(diǎn)。兩人小組的組別多，傳統(tǒng)課堂的同桌形式提供了更便利的溝通空間和方式。四人小組組別少，但多人的意見(jiàn)溝通能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思維能力。在成員語(yǔ)言溝通能力和性格類(lèi)似的前提下，四人小組和二人小組的教學(xué)成果差異不同不大，但如若成員的溝通能力和性格差異較大，那么，無(wú)論是高層次的學(xué)生還是低層次的學(xué)生，是開(kāi)朗外向的學(xué)生還是低調(diào)內(nèi)向的學(xué)生，都會(huì)由于枯燥乏味的課堂而失去興趣。以小組成員能力和性格為主的分組方式得益于Karshen提出語(yǔ)言監(jiān)察理論的情感過(guò)濾假設(shè)，即情感壓力較小的學(xué)生會(huì)收獲更多輸入語(yǔ)言的能力，反之亦然。所以老師合理布置小組成員，減少其心理壓力，活潑踴躍課堂氣氛，能夠獲得更佳的教學(xué)成果，學(xué)生可以以體驗(yàn)更好的教學(xué)經(jīng)過(guò)[2].〔二〕編譯能力母語(yǔ)的思維邏輯會(huì)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得造成負(fù)面影響的觀念具有片面性。盡管兩種語(yǔ)言的差異性較大，母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣其實(shí)能夠幫助學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)。尤其是對(duì)初次閱讀外文文章和報(bào)刊的學(xué)生來(lái)講，大量多元文化輸入和冗雜的文化內(nèi)涵使他們難以理解其內(nèi)容。由于文化差異，一些宗教或習(xí)語(yǔ)在報(bào)刊中的運(yùn)用會(huì)讓眾多學(xué)生很難把握文章語(yǔ)句的意思，反而會(huì)造成誤解。所以學(xué)生與老師能夠在開(kāi)場(chǎng)閱讀時(shí)用母語(yǔ)理解文章含義。母語(yǔ)能夠輔助二語(yǔ)習(xí)得者理解外文，這也是每位外語(yǔ)習(xí)得者在開(kāi)場(chǎng)時(shí)會(huì)選擇的學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)習(xí)效果也具體表現(xiàn)出了該方式方法的科學(xué)性。這與語(yǔ)言學(xué)家Selinker的主張不謀而合。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾是一個(gè)認(rèn)知經(jīng)過(guò)，先運(yùn)用母語(yǔ)再將理解的內(nèi)涵以外文形式輸出，則能夠培養(yǎng)外文的語(yǔ)言邏輯能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3].〔三〕寫(xiě)作技巧為更好地培養(yǎng)學(xué)生外文思維邏輯能力，寫(xiě)作是另一種語(yǔ)言輸出形式，與講的能力類(lèi)似。在學(xué)生把握外文文章內(nèi)涵之后，語(yǔ)言的輸入讓學(xué)生有了基本的外語(yǔ)編輯能力，那么鍛煉其輸出能力則應(yīng)被視為重點(diǎn)。老師能夠讓學(xué)生做文章的摘錄，學(xué)生自行積累外文報(bào)刊的經(jīng)典名句，組織學(xué)生寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生使用外文自主表示出的能力。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師能夠在課外讀物中選取文章讓學(xué)生閱讀閱讀，記錄摘錄，撰寫(xiě)讀后感。課外讀物則能夠選取經(jīng)典外文報(bào)刊，如(21世紀(jì)報(bào)〕(英語(yǔ)周刊〕(ChinaDaily〕等。老師布置緊湊的練習(xí)，逐步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的外文語(yǔ)言邏輯能力，穩(wěn)固學(xué)生的外文知識(shí)點(diǎn)，提升詞匯量[4].〔四〕恰當(dāng)英文文章資料的選擇為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理和精神負(fù)擔(dān)，老師需要合理布置外文報(bào)刊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在資料選擇上應(yīng)遵從學(xué)生的語(yǔ)言能力擇選恰當(dāng)適宜難度的外語(yǔ)資料，如(學(xué)英語(yǔ)〕〔LearningEnglish〕、(英語(yǔ)周報(bào)〕〔EnglishWeekly〕，這樣的報(bào)刊就很符合學(xué)生課外閱讀的要求，也符合老師計(jì)劃閱讀進(jìn)程，進(jìn)而到達(dá)較好的教學(xué)效果。符合克拉申的輸入假講的理論?！参濉惩馕馁Y料學(xué)習(xí)卡的完成學(xué)習(xí)卡應(yīng)包含學(xué)生被文章吸引的要素，學(xué)生自主收錄的好詞佳句以及學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)到觀點(diǎn)。老師將計(jì)劃好的閱讀報(bào)刊交給學(xué)生自行閱讀，報(bào)刊的內(nèi)容應(yīng)知足學(xué)生的閱讀興趣且要取材新穎、用詞適宜，符合主流價(jià)值觀。學(xué)生在選擇感興趣的文章仔細(xì)閱讀后需要完成學(xué)習(xí)卡的制作?！擦硨?shí)踐外文報(bào)刊閱讀教學(xué)老師在批閱學(xué)習(xí)卡后能夠總結(jié)出學(xué)生的興趣所在，在每周一節(jié)的外文閱讀實(shí)踐課堂上，圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體開(kāi)展閱讀英文資料的學(xué)習(xí)。由克拉申的輸入假講理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，保持課堂活力，給學(xué)生提供相互溝通的時(shí)機(jī)，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理，減少心理負(fù)壓[5].〔七〕學(xué)生總結(jié)，老師檢測(cè)在老師下發(fā)批閱的學(xué)習(xí)卡之后，學(xué)生即可根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容總結(jié)歸納做得不錯(cuò)的地方并指出遺漏的問(wèn)題，這一經(jīng)過(guò)能夠通過(guò)小組討論來(lái)完善總結(jié)內(nèi)容。為了更好地提升學(xué)生的詞匯量，穩(wěn)固學(xué)生在外文學(xué)習(xí)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)資料的學(xué)習(xí)情況，既能夠讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)好詞佳句，可以以將美文內(nèi)容融入期中和期末的測(cè)試題中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師還能夠通過(guò)晨讀的背誦默寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀寫(xiě)三方面學(xué)習(xí)外文的重要技能。三﹑老師實(shí)踐英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的關(guān)鍵〔一〕重視學(xué)生外文資料閱讀學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境老師應(yīng)重視為學(xué)生營(yíng)造閱讀閱讀外文資料的閱讀氣氛，在每周的閱讀課上，不僅要保證閱讀資料的可讀性和專(zhuān)業(yè)性，更要讓學(xué)生主動(dòng)沉浸在閱讀的氣氛中，畢竟學(xué)生很難在英語(yǔ)課堂之外獲得更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂閱讀，以獲得更佳的學(xué)習(xí)效果?！捕忱蠋煈?yīng)以積極強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)為中心強(qiáng)化理論是由新行為主義代表人斯金納〔BFSKinner〕提出的，該理論指出了教學(xué)經(jīng)過(guò)中老師對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。強(qiáng)化的意思是對(duì)一種行為態(tài)度的后果，在一定程度上會(huì)影響之后發(fā)生的概率。強(qiáng)化能夠分為積極強(qiáng)化〔posi-tivereinforced〕和消極強(qiáng)化〔negativereinforced〕兩種，老師給予學(xué)生積極強(qiáng)化能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并加強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以下為參考文獻(xiàn)[1]羅蘭。二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊閱讀教學(xué)形式的啟示[J.貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022.14〔01〕：119-120.[2]袁濤于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論