課堂觀察報(bào)告

課堂觀看報(bào)告課題：平行四邊形的面積觀看點(diǎn)：教師提問有效性觀看人：劉慧霞觀看小結(jié)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，留意培育學(xué)生讀的力氣，沒有應(yīng)用性的問題。直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?，問的主旨即在直接的答案。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動(dòng)，各有各的效用。單問，就是集中提一個(gè)問題，然后集中釋疑。有時(shí)一堂課就是由教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清楚的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時(shí)間內(nèi)屢次提問。提問藝術(shù)是一中。長(zhǎng)度增加，答復(fù)時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增加學(xué)生自信念，制造性思維活動(dòng)更加活潑，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師1076.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語言。11答這種方式。學(xué)生答復(fù)方式比較單一，應(yīng)依據(jù)問題的不同類型，承受多種方式答復(fù)以下問題。為準(zhǔn)時(shí)地捕獲生成，但理答方式較為單一，簡(jiǎn)潔確定占46.2%，不作方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡(jiǎn)潔，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。課堂觀看報(bào)告課題：平行四邊形的面積觀看點(diǎn)：教師理答方式觀看人：劉小敏張松峰觀看小結(jié)教師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞確定感到有點(diǎn)生疏，通過聽課學(xué)習(xí)我對(duì)“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解過程中，是教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。4次，占12.1％，這四次根本上都是學(xué)生讀書消滅問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后教師大局部是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批判。1030.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大。10次，占30.3％.對(duì)學(xué)生答復(fù)鼓舞、贊揚(yáng)5次，占15.2％.其中也13％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法?！惨弧持貜?fù)理答累而不贅1030.3％.這里存在給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)潔確實(shí)定或重復(fù)學(xué)生的答復(fù)來表示著提出了下一個(gè)問題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、確定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率?！捕成疃茸穯柌粩嗌A10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問答復(fù)不題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我文，使他們知其然，更知其所以然。還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)展有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提倡順著學(xué)生思路想下去的追問?？傊S教師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶著學(xué)生圍繞成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。課堂觀看報(bào)告課題：平行四邊形的面積觀看點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間安排觀看小結(jié)學(xué)行為的時(shí)間安排進(jìn)展了觀看和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。動(dòng)、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與學(xué)問的形成過程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活441秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)〔師生問答〕學(xué)生的思考，提問關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充分，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、合作溝通、息，完善自己的學(xué)問體系，形成完整的學(xué)問構(gòu)造。樣一種“教師很辛苦、學(xué)生很苦痛”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與、樂于探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教教師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變學(xué)問的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生供給自主進(jìn)展的時(shí)機(jī)，留意激發(fā)學(xué)生的情感、培育學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)、探討、溝通、實(shí)踐，到達(dá)教學(xué)目的。真正到達(dá)提高課堂教學(xué)有效性的目的。有效性？我們認(rèn)為要做到以下幾