課程整體設(shè)計(jì)方案的基本內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)方案調(diào)整后的解釋引子學(xué)科型課程教學(xué)模式的表現(xiàn)30年的歷史，但是目前高等職業(yè)院校中，還有相當(dāng)局部教〔表達(dá)為編制課程學(xué)期授課打算〕的一般做法：首先，確認(rèn)授課專業(yè)、班級、人數(shù)、教學(xué)總時(shí)數(shù)、周時(shí)數(shù)。其次，領(lǐng)取和翻閱教材、參考資料或輔導(dǎo)資料、習(xí)題集。第三，查閱課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱。教師進(jìn)展課堂〔一次課〕教學(xué)的一般程式是：第一，依據(jù)《課程學(xué)期授課打算》確定一堂課的課題。其次，依據(jù)教科書相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容確定教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，依據(jù)教科書章節(jié)內(nèi)容的層次和挨次確定課堂講授或練習(xí)的挨次、層次和步驟。第四，直接選用教科書或輔導(dǎo)資料中的案例、習(xí)題做練習(xí)素材，或仿照補(bǔ)充一些自己設(shè)計(jì)、收集的資料。第五，依據(jù)上述構(gòu)思與設(shè)計(jì)編寫教案，教案主要抄錄教材章節(jié)名目和要點(diǎn)內(nèi)容。第六，實(shí)施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)施的模式大都是：復(fù)習(xí)前課內(nèi)容，引入課，講解概念、特點(diǎn)、類別、方法、步驟、要領(lǐng)等，教師示范，學(xué)生仿照，教師點(diǎn)評，歸納總結(jié)，作業(yè)布置。識或理論，事后再安排特地的試驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。歸結(jié)起來，學(xué)科型課程教學(xué)模式的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、以學(xué)科學(xué)問系統(tǒng)和規(guī)律為導(dǎo)向，無視職業(yè)崗位力氣需求；2、以學(xué)問傳授為中心，無視職業(yè)力氣的系統(tǒng)訓(xùn)練；3、以教科書為平臺，無視職業(yè)活動的實(shí)際狀況；4、以教師為主體，無視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；5、以終結(jié)性評價(jià)〔期末卷面考試〕為主要手段，無視職業(yè)力氣的日常養(yǎng)成。學(xué)科型課程教學(xué)模式的弊端：1、課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際項(xiàng)脫節(jié)；2、學(xué)問傳授與職業(yè)力氣訓(xùn)練相割裂；3、學(xué)生的職業(yè)力氣無法客觀驗(yàn)證。第一局部課程整體設(shè)計(jì)方案的根本內(nèi)容一、課程根本信息包括課程名稱、課程總學(xué)時(shí)、授課對象、學(xué)分、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、課程代碼和編制程進(jìn)展信息化統(tǒng)一治理，同時(shí)有利于教學(xué)資源的共享和整合。二、課程設(shè)置〔一〕課程定位〔主要說明：1、本課程與專業(yè)人才培育目標(biāo)之間的關(guān)系，闡述課程在學(xué)生職業(yè)力氣、專業(yè)學(xué)問和職業(yè)素養(yǎng)的哪些方面起到的支撐作用或明顯促進(jìn)作用；2、課程性質(zhì)；3、與前導(dǎo)課程〕〔二〕課程目標(biāo)??，了解??”表述，素養(yǎng)目標(biāo)用“培育??，養(yǎng)成??”表述；課程目標(biāo)是課程教學(xué)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。本課程所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)要具體明確，具有可操作性和可檢測性。1、力氣目標(biāo)準(zhǔn)。課程職業(yè)力氣目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧課程性質(zhì)和教學(xué)對象的實(shí)際〔專業(yè)、根底等〕來確定，不能以教科書或教師的閱歷為依據(jù)。要正確處理好與前承后續(xù)課程之間在職業(yè)力氣培育上的承續(xù)側(cè)重關(guān)系，防止割裂封閉、盲目拔高或面面俱到。課程職業(yè)力氣目標(biāo)必需明確、具體、可檢測。通過本課程的學(xué)習(xí)，到底要學(xué)生學(xué)會做什么、到達(dá)何種要求，描述要明確、具體，其結(jié)果要能用可呈現(xiàn)成果或具體的參數(shù)進(jìn)展檢驗(yàn)。確定課程職業(yè)力氣目標(biāo)一般可以理解、辨析、表達(dá)、籌劃、組織、協(xié)調(diào)、操作、實(shí)施、呈現(xiàn)、檢驗(yàn)、信息收集、工具〔包括軟件〕使用以及法紀(jì)、誠信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)等方面來甄別考慮。具體職業(yè)崗位〔群〕的職業(yè)力氣需求有其內(nèi)在的層級層次，比方物流公司的倉傳輸機(jī)操作、單證填制、送貨等實(shí)際業(yè)務(wù)操作力氣；再次要有根本的倉儲設(shè)計(jì)、配送方案制定和評價(jià)力氣；其次要有相應(yīng)的班組人員和業(yè)務(wù)活動組織治理力氣；還需要確定的上下、內(nèi)外溝通和協(xié)作力氣等。因此，職業(yè)力氣目標(biāo)也應(yīng)據(jù)此分為相應(yīng)的根本操作力氣、方案制訂和評估修正力氣、組織治理力氣、社會交際力氣等層級，各層級再依據(jù)實(shí)際需求分為不同的層次。課程各層級層次的職業(yè)力氣目標(biāo)，都應(yīng)用“能〔做〕——〔做〕——”的語式，簡潔、明白、具體地用序號標(biāo)示，逐一描述列出，切忌模糊、空洞、籠統(tǒng)或概括地描述。2、學(xué)問目標(biāo)為依據(jù)。要遵循“必需、夠用”的原則。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)職業(yè)力氣目標(biāo)進(jìn)展職業(yè)力氣工程訓(xùn)練必需要認(rèn)知的學(xué)問、理論便是學(xué)問目標(biāo)，否則便可不講或少講。學(xué)問目標(biāo)的設(shè)計(jì)確定要突破保標(biāo)相對應(yīng)，分成相應(yīng)的層級層次。學(xué)問目標(biāo)也要用序號標(biāo)識，逐一列出，描述同樣要明確、具體。3、素養(yǎng)目標(biāo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)和挑戰(zhàn)意識等?！踩痴n程設(shè)計(jì)〔主要說明：1、課程設(shè)計(jì)的理念。理念要先進(jìn)，要留意與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程；2、課程設(shè)計(jì)的思路。思路要清楚，要表達(dá)完整性和系統(tǒng)性；3、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要留意工學(xué)結(jié)〕三、教學(xué)內(nèi)容〔一〕內(nèi)容選取〔主要說明：1、選取的原則。要依據(jù)課程目標(biāo)，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位〔群〕任職要求，及相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容；2、選取的教學(xué)內(nèi)容要融學(xué)問內(nèi)容、技能內(nèi)容和素質(zhì)內(nèi)容于一體；3、可以針對專業(yè)人才培育目標(biāo)對應(yīng)的局部職業(yè)崗位，列舉典型工作任務(wù)，篩選綜合典型職業(yè)力氣，然后確定學(xué)習(xí)情境。此局部是教學(xué)內(nèi)容選取的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幾次轉(zhuǎn)化可以用圖解的方式表示；45、選取的教學(xué)內(nèi)容〕進(jìn)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)課程目標(biāo)〔主要是職業(yè)力氣標(biāo)準(zhǔn)〕的層級層次、職業(yè)力氣訓(xùn)練和培育的階段性，進(jìn)展教學(xué)內(nèi)容組合，構(gòu)建成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊。每個教學(xué)模塊要包含職業(yè)力氣訓(xùn)練工程、職業(yè)力氣訓(xùn)練素材、支撐學(xué)問、拓展學(xué)問、課時(shí)安排等內(nèi)容。各模塊要有鮮亮的職業(yè)力氣訓(xùn)練和培育的針對性，又要相互聯(lián)系和連接?！捕硟?nèi)容序化2、要注明每個學(xué)習(xí)單元——子情境所需要的學(xué)時(shí)；3、內(nèi)容序化要符合職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)〕模塊的需要，通過職業(yè)活動調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)等多種方式和途徑，收集、構(gòu)思和設(shè)計(jì)教學(xué)資料，包括支撐學(xué)問、拓展學(xué)問以及案例、事例、工具〔軟件、習(xí)題等職業(yè)力氣訓(xùn)練素材，還要對以職業(yè)活動及其實(shí)際需求為導(dǎo)向，必需與學(xué)生的職業(yè)方向和職業(yè)崗位的實(shí)際活動嚴(yán)密相符；職業(yè)力氣訓(xùn)練工程、案例或其他職業(yè)力氣訓(xùn)練素材，都要力求承受生產(chǎn)、建設(shè)、效勞、治理等一線當(dāng)前職業(yè)活動的真實(shí)資料，假設(shè)是教師自己設(shè)計(jì)編制的，也必需有很高的職業(yè)仿真性，治理模式的研發(fā)和應(yīng)用狀況，并在教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)時(shí)予以表達(dá)。〔三〕表現(xiàn)形式〔主要說明：1、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式具有齊備性，包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、案例、習(xí)題、工作任務(wù)單等資源；2、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，表現(xiàn)形式具有先進(jìn)性；3、表現(xiàn)形式與課程內(nèi)容相適應(yīng)，具有該課程獨(dú)有的特色；4〕四、教學(xué)設(shè)計(jì)〔一〕教學(xué)模式〔主要說明：12、〕〔二〕方法手段〔主要說明：1、依據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；2、教學(xué)手段豐富，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；3〕〔三〕保障條件〔主要說明：1、具有能勝任本課程教學(xué)需要的教師隊(duì)伍；2、具有滿足本課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境和條件；3〕五、教學(xué)組織與實(shí)施〔一〕力氣〔技能〕訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)職業(yè)力氣訓(xùn)練工程是依據(jù)職業(yè)力氣訓(xùn)練的需要而設(shè)計(jì)或選用的，讓學(xué)生在課堂上去做、去帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣需要它去驅(qū)動，學(xué)生課程成績主要依據(jù)它來衡量，教師的教學(xué)效果主要依據(jù)它來評價(jià)。因此，這是課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)中的一個格外關(guān)鍵、要格外重視，章節(jié)予以闡述，這里只簡潔地談?wù)勔粢獾氖马?xiàng)。一般來說，每門課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一個掩蓋課程目標(biāo)、貫穿課程全部教學(xué)內(nèi)容的，由學(xué)生在總體目標(biāo)、是否具有了課程規(guī)定的職業(yè)力氣的主要依據(jù)之一。同時(shí)，圍繞完成綜合訓(xùn)練工程。各單項(xiàng)訓(xùn)練工程完成狀況，是檢驗(yàn)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)層級層次具體目標(biāo)、是否具有了相應(yīng)教學(xué)模塊規(guī)定的某種職業(yè)力氣的主要依據(jù)之一。其次，每一層次的課程職業(yè)力氣目標(biāo)和其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容模塊，都要有單項(xiàng)訓(xùn)練工程。臺。實(shí)際職業(yè)活動嚴(yán)密相符，其次要具有典型性、穎性，同時(shí)還要具好玩味性，還要有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識、創(chuàng)意識和安全標(biāo)準(zhǔn)意識等素養(yǎng)的培育。系的，具有明確而具體的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、實(shí)施過程、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、可呈現(xiàn)成果的任務(wù)或課題，不能簡潔地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作訓(xùn)練工程。第五，職業(yè)力氣訓(xùn)練同樣要逐一列出，要明確描述工程名稱，擬實(shí)現(xiàn)的力氣目標(biāo)，所需的職稱學(xué)問、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式及步驟、終結(jié)成果等內(nèi)容?！捕辰虒W(xué)進(jìn)度表識規(guī)律來編排。進(jìn)度表一般要以兩課時(shí)為一單元編制，要表達(dá)可操作性和可檢驗(yàn)性，即每一單元的職業(yè)力氣目標(biāo)、學(xué)問目標(biāo)、職業(yè)力氣訓(xùn)練工程、訓(xùn)練素材、訓(xùn)練方式及手段、上課的周次時(shí)間等，都應(yīng)明確具體地描述。另外，進(jìn)度表的內(nèi)容要與課程目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)力氣訓(xùn)練工程的設(shè)計(jì)相連接、相吻合。六、考核方案設(shè)計(jì)〔主要說明：表達(dá)力氣考核，包括過程考核和結(jié)果考核，尋常的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課堂提問等都屬于過程考核；結(jié)果考核可以布置工作任務(wù)，或在崗位中考核，重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)全面考核和〕習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)。要強(qiáng)化實(shí)際操作和學(xué)習(xí)過程考核，弱化期末卷面筆試。另外，還應(yīng)鼓舞能等級證書。課程考核方案制訂可從以下方面考慮：考核原則。每門課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，確定課程考核的原則。課程考核原則考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程主觀性表現(xiàn)的考核，重視納入力氣證據(jù)，同時(shí)要表達(dá)具體課程的自身特點(diǎn)?？己斯こ?。方案中要明確規(guī)定考核工程?？己斯こ炭梢詮囊韵路矫婵紤]設(shè)定：①學(xué)習(xí)過程常規(guī)考核：考核學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、到課率、課堂表現(xiàn)、尋常作業(yè)及職業(yè)行為養(yǎng)成等方面狀況。②單項(xiàng)職業(yè)力氣訓(xùn)練工程考核：考核每一個單項(xiàng)職業(yè)力氣訓(xùn)練工程完成狀況。③綜合職業(yè)力氣訓(xùn)練工程考核：考核綜合職業(yè)力氣訓(xùn)練工程完成狀況。④期末卷面筆試：考核學(xué)問識記、理解、應(yīng)用等狀況〔依據(jù)課程特點(diǎn)的不同予以選擇，有些課程完全可以用綜合職業(yè)力氣訓(xùn)練工程考核來替代?；蚣寄艿燃壸C書的狀況?？己朔绞健Ｈ缯n堂治理記錄、實(shí)際操作、口試、筆試、作業(yè)評價(jià)、成果呈現(xiàn)、個別過關(guān)、分組評價(jià)等。考核標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)定各個考核工程的要求、分值及評判細(xì)則〔學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參與社會實(shí)踐的經(jīng)受及成果、考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級證書，應(yīng)依據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的課程成績比值。這里特別要留意的是，假設(shè)有對應(yīng)的國家、行業(yè)或企業(yè)職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)的，考核標(biāo)準(zhǔn)必需與其全都。七、教材和參考資料(主要說明：課程教學(xué)參考資料指進(jìn)展課程整體設(shè)計(jì)時(shí)用作參考的教科書、行業(yè)規(guī)程、作者〔或公布部門、出版〔或發(fā)表〕時(shí)間等內(nèi)容，以利查考。)八、相關(guān)說明〔一〕課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的程序。組長制定設(shè)計(jì)打算，統(tǒng)籌安排具體課程設(shè)計(jì)的整體工作。進(jìn)展職業(yè)活動調(diào)研、職業(yè)力氣需求分析論證，確定課程職業(yè)力氣目標(biāo)。設(shè)計(jì)小組開展職業(yè)活動調(diào)研和職業(yè)力氣需求分析論證，再次根底上確定課程職業(yè)力氣目標(biāo)。擬定課程教學(xué)設(shè)計(jì)的初步框架。設(shè)計(jì)小組遵循“六位一體”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，經(jīng)設(shè)計(jì)小組爭論、修改后定稿。評審、批準(zhǔn)《課程教學(xué)方案體”課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的原則，對《課程教學(xué)方案及其設(shè)計(jì)論證報(bào)告》進(jìn)展評審。評審國通的，其《課程教學(xué)方案》由系部主任批準(zhǔn)實(shí)施；評審未通過的，有設(shè)計(jì)小組依據(jù)評審意見進(jìn)展修改，重進(jìn)展評審。〔二《課程教學(xué)方案》的實(shí)施《課程教學(xué)方案》是課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的結(jié)晶。課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)的思路、原則、內(nèi)容最終要全部表達(dá)在《課程教學(xué)方案》中。經(jīng)系部評審?fù)ㄟ^并經(jīng)系部主任批準(zhǔn)實(shí)施的《課程教程教學(xué)方案》確定后，一方面要保證其嚴(yán)峻性和穩(wěn)定性，教師在課程教學(xué)中必需嚴(yán)格遵照執(zhí)行，不行任憑改動；另一方面要留意在實(shí)施中覺察和收集其缺失疏漏之處，并隨時(shí)追蹤職業(yè)其次局部課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)一、目前學(xué)科型課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的一般做法及弊端課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)〔〕是針對一門課程而言的，解決的圖。但是再好的藍(lán)圖，都要依靠任課教師將它貫徹落實(shí)到課程教學(xué)的每一堂課中去，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步建立起力氣和學(xué)問的殿堂。怎樣才能上好一堂課？這取決于多個方面因素，但首要的要素，便是必需做好課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)〔也就是尋常說的備課。觀念正確，設(shè)計(jì)符合高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，上好一堂課就有了堅(jiān)實(shí)的根底。否則，任你渾身是嘴，講的天花亂墜，仲是事倍功半，毫無效果可言。因此，做好課程整體設(shè)計(jì)之后，還必需做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。各高職院?，F(xiàn)在一般是以兩個學(xué)時(shí)為一個單位來組織安排教學(xué)的，因此課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)就是對一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價(jià)方法等作出具體的籌劃和安排。高職教育的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，必需徹底擺脫學(xué)科型課堂教學(xué)觀念的束縛，要以符合高職教育特征的教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞職業(yè)力氣目標(biāo)來進(jìn)展。要遵循以學(xué)生為主體，重視課堂考核等原則。課堂教學(xué)活動的重點(diǎn)是職業(yè)力氣訓(xùn)練工程、工程教學(xué)過程把握、職業(yè)力氣訓(xùn)練素材等。課教學(xué)的程序一般為：依據(jù)《學(xué)期授課打算》的安排，確定本堂課的課題。依據(jù)教科書相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，確定教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)教科書相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容〔有時(shí)依據(jù)教師的閱歷或生疏做些添刪〕，確定教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教科書相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的層次和挨次，確定教學(xué)過程，即課堂講授或練習(xí)的順序、層次和步驟。課堂教學(xué)的模式大都是：復(fù)習(xí)前課，引入課，講解概念、特點(diǎn)、類別、方法、步驟、要領(lǐng)，教師示范，學(xué)生仿照，教師點(diǎn)評，歸納總結(jié)，布置作業(yè)。直接選用教科書或輔導(dǎo)資料的案例、習(xí)題作為練習(xí)素材，或仿照補(bǔ)充一些自己設(shè)計(jì)、收集的資料。依據(jù)上述構(gòu)思與設(shè)計(jì)編寫教案，教案主要是抄襲教科書章節(jié)名目和主要內(nèi)容。很明顯，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)也是其最大的弊端，就很簡潔導(dǎo)致學(xué)非所用、用非所學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際脫節(jié)的問題；二是以學(xué)問傳授為中心，首先考慮的學(xué)問點(diǎn)，突出學(xué)問目標(biāo)，職業(yè)力氣目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊，職業(yè)力氣訓(xùn)練工程的設(shè)計(jì)任憑、零亂，或者干脆沒有；三是以教師為主體，從教師動身，具體來說，就是從滿足被“擠”到課外去進(jìn)展，課堂上缺乏真正的師生互動，所謂的互動多數(shù)是教師的點(diǎn)名提問；四是學(xué)問傳授與職業(yè)力氣訓(xùn)練相分別，沒有“教、學(xué)、做”嚴(yán)密結(jié)合的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，缺才培育目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向等根本特征明顯是相背離的。事實(shí)證明，以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)施課堂教學(xué)，即使教師預(yù)備充分、表達(dá)生動、層次清楚，但學(xué)生就是不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力，職業(yè)力氣難以提高，課堂效果和效率低下。二、課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)的原則〔一〕以符合高職教育特征的課堂教學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)學(xué)術(shù)型人才為主有著明顯的區(qū)分。因此，衡量高職課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)主要看能否通過各種業(yè)力氣培育，彰顯高職教育特色?！捕尘o緊圍繞職業(yè)力氣目標(biāo)來組織課堂教學(xué)課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)力氣目標(biāo)來進(jìn)展。每一堂課首先應(yīng)當(dāng)考慮的是：依據(jù)職業(yè)崗位力氣需求，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的職業(yè)力氣目標(biāo)。要訓(xùn)練和提高學(xué)生的哪〔哪幾項(xiàng)素材，促使和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，要千方百計(jì)地追求效果和效率的最大化。不能首先考慮要講授哪些學(xué)問理論、怎樣講清這些學(xué)問理論。學(xué)問理論重不重要？重要。沒有它的支撐，職業(yè)力氣訓(xùn)練和培育難以順當(dāng)進(jìn)展，職業(yè)力氣目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。但是高職教育的特征打算了課堂教學(xué)確定不能顛倒“應(yīng)會”和“應(yīng)知”的地位，學(xué)問目標(biāo)必需效勞于職業(yè)力氣要敢于突破學(xué)科學(xué)問體系的系統(tǒng)性和完整性，以“必需、夠用”為尺度，不要面面俱到，而予以實(shí)現(xiàn)?！踩骋詫W(xué)生為主體這是職業(yè)力氣形成和學(xué)問認(rèn)知的規(guī)律所打算的。職業(yè)操作技能和其他未完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的相關(guān)素養(yǎng)，不是教師一講就會的，必需經(jīng)過反復(fù)、大量喝系統(tǒng)的實(shí)際操作或現(xiàn)場實(shí)施，才能形成和提高。學(xué)問也是如此，必需在實(shí)際運(yùn)用中才能結(jié)實(shí)把握。高職是以教師為主體，后者是以學(xué)生為主體。因此，高職課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為動身點(diǎn)，千方百計(jì)滿足學(xué)生訓(xùn)練的需要，而不應(yīng)以滿足教師講授的需要為動身點(diǎn)。要通過教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，調(diào)動和促使學(xué)生在課堂上主動、樂觀地參與教師組織業(yè)力氣的把握，訓(xùn)練工程的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練活動的組織、引導(dǎo)、催促、考核及過程把握等方面。有些類似于“導(dǎo)演”或綜藝節(jié)目的主持人，節(jié)目的目標(biāo)、方向、開頭、結(jié)尾、各環(huán)節(jié)的過渡語連接由其掌控，但主體是演員及其演出?！菜摹骋月殬I(yè)力氣訓(xùn)練工程為驅(qū)動，以職業(yè)活動為訓(xùn)練素材職業(yè)力氣訓(xùn)練工程是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)力氣目標(biāo)設(shè)計(jì)或選用的需要學(xué)生在課堂上完成的具體“加工某種工件”等。職業(yè)活動指學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際工作內(nèi)容。學(xué)、做”的嚴(yán)密結(jié)合，才能形成真正的師生互動。另一方面，將來就業(yè)的崗位〔崗位群〕到底有哪些實(shí)際工作？怎樣去完成這些工作？這是學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的問題。因此，課堂力，才能促使學(xué)生主動、樂觀參與，這是學(xué)生的心理依據(jù)。同時(shí)，從學(xué)習(xí)動機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)的心理角度來看，學(xué)生沒完成一個職業(yè)力氣訓(xùn)練工程之后，都會有一種成就感，都會增加學(xué)習(xí)自信念，成就感和積存和自信念的不斷增加，將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)?！参濉敖?、學(xué)、做”一體化安排所謂“教、學(xué)、做”一體化安排，指一堂課中學(xué)問講授和職業(yè)力氣訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，不能分別。其結(jié)合點(diǎn)即職業(yè)力氣訓(xùn)練工程。課堂教學(xué)中，要使學(xué)生通過“做”職業(yè)力氣訓(xùn)練工程，提高職業(yè)力氣并把握必要的學(xué)問和理論，兩者有機(jī)地融合在工程訓(xùn)練的過程之中。第一要務(wù)是要學(xué)生動手做。學(xué)問要融入到做的過程，依據(jù)工程訓(xùn)練的需要來講授，讓學(xué)生在職業(yè)力氣形成和提高的過程中，水到渠成地認(rèn)知和積存學(xué)問、形成相應(yīng)的學(xué)問體系。一堂課應(yīng)當(dāng)從出示實(shí)例、學(xué)生試做或示范操作開頭，不應(yīng)從概念、特征等學(xué)問的表達(dá)開頭。確定要突破課人為地分割成理論講授局部和實(shí)訓(xùn)〔試驗(yàn)〕施中，需要教師同時(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)問傳授和實(shí)際操作及指導(dǎo)的力氣?！擦撤蠈W(xué)生的生疏規(guī)律課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)力氣形成和學(xué)問認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)力氣的形成和學(xué)問的認(rèn)知由其內(nèi)在的規(guī)律，如由簡潔到簡潔、由具體業(yè)務(wù)操作到調(diào)研籌劃再到組織治理，由感性到理性。由具體到抽象、由表象到實(shí)質(zhì)、由模糊到準(zhǔn)確，再如越關(guān)心越感興趣的越主動越投入，等等。教師在課堂目標(biāo)的把握、職業(yè)力氣訓(xùn)練工程設(shè)計(jì)、訓(xùn)練素材的選擇、訓(xùn)練在規(guī)律。要從學(xué)生的角度來考慮，從直觀實(shí)例動身，先做后學(xué)，重視行動引導(dǎo)；要寬容地對待學(xué)生練習(xí)中消滅的過失〔只要不是態(tài)度問題，更要留意激發(fā)、調(diào)動和保護(hù)學(xué)生參與職業(yè)力氣訓(xùn)練的樂觀性?！财摺持匾曊n堂考核每堂課都應(yīng)對學(xué)生完成職業(yè)力氣訓(xùn)練工程的狀況及其學(xué)習(xí)過程中的主觀表現(xiàn)進(jìn)展考〔如到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織帶動力氣、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)意識等〕的考核，這是行為和素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方面。課堂考核應(yīng)作為課程綜合考核體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占有合理的分值，并應(yīng)預(yù)先向?qū)W生公布。三、課堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容及要求〔一〕教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)包括職業(yè)力氣目標(biāo)、學(xué)問目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。該項(xiàng)內(nèi)容已在課堂教學(xué)活動整體設(shè)計(jì)中完成2堂教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計(jì)必需依據(jù)《課程整體設(shè)計(jì)方案》中的安排進(jìn)展，不能任憑更改。但應(yīng)依據(jù)難點(diǎn)，明確解決方法和途徑，并可依據(jù)該堂課的實(shí)際內(nèi)容合理增加德育、職業(yè)操守或安全操檢驗(yàn)參數(shù)。職業(yè)力氣目標(biāo)和學(xué)問目標(biāo)都要明確、具體地逐一編號列出，并形成對應(yīng)關(guān)系?！捕陈殬I(yè)力氣訓(xùn)練工程方案》中的安排實(shí)施，不能任憑更改。但是在做課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對《課程整體設(shè)計(jì)業(yè)力氣目標(biāo)、支撐學(xué)問、實(shí)施方式和步驟、過程把握、與職業(yè)活動貼近的訓(xùn)練素材〔實(shí)例、q都要作出具體安排，形成具體的實(shí)施方案。一堂課有多個職業(yè)力氣訓(xùn)練工程時(shí)，要逐一編號列出，逐一進(jìn)展籌劃安排。〔三〕職業(yè)力氣訓(xùn)練素材職業(yè)力氣訓(xùn)練素材指進(jìn)展工程訓(xùn)練時(shí)使用的情境、工具和資料〔材料。如場地、環(huán)境、工具、工件、元件、圖紙、軟件、實(shí)例、案例、習(xí)題、初始資料或材料等。比方說，要訓(xùn)練學(xué)生完成一個“依據(jù)設(shè)定的參數(shù)編程并加工某個零件”的工程，就需供給編程機(jī)房、編程軟件、圖紙、數(shù)控廠房、數(shù)控機(jī)床、刀具、鋼材等，這些就是完成該工程所需的素材。職業(yè)力氣計(jì)的好壞，直接影響到工程訓(xùn)練質(zhì)量的凹凸。因此，職業(yè)力氣訓(xùn)練素材的設(shè)計(jì)是課堂活動教〔職業(yè)活動素材〕作訓(xùn)練素材，不能直接承受的，也要具有高度的仿真性，總之要使工程訓(xùn)練在情境、工具和資料〔材料〕等方面與職業(yè)崗位實(shí)際活動相符或相近；其次是指與課堂職業(yè)力氣訓(xùn)練目標(biāo)相力氣訓(xùn)練素材要具有層次性、比照性和豐富性，即簡潔的、簡潔的，難度小的、難度大的，工藝、技術(shù)、方法、理念、學(xué)問學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。〔四〕教學(xué)過程這是課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最細(xì)致、最能表達(dá)教師水平的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)得好，職和動力。工程教學(xué)過程一般應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)展把握：1、工程訓(xùn)練過程和步驟即設(shè)計(jì)訓(xùn)練工程怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、分幾個環(huán)節(jié)幾個步驟進(jìn)展、各步驟間怎樣連接和過渡、力氣目標(biāo)和學(xué)問目標(biāo)怎樣融合、怎樣檢驗(yàn)等。一般來說，工程訓(xùn)練大致可以分為以下過程和步驟：告知：交代課堂活動教學(xué)目標(biāo)〔職業(yè)力氣目標(biāo)和學(xué)問目標(biāo)〕，明確要解決的問題或要完成的任務(wù)〔職業(yè)力氣訓(xùn)練工程〕以及課堂工程考核方法，提出學(xué)習(xí)要求。教學(xué)目標(biāo)一般表述“能運(yùn)用〔某某學(xué)問〕做〔某事引入：出示與訓(xùn)練工程相關(guān)的實(shí)例〔素材〕，教師示范或?qū)W生試做。實(shí)例是實(shí)物的，要在課堂上呈現(xiàn)；是文本的可用課件也可用板書呈現(xiàn)。這一步也可設(shè)計(jì)為教師不示范操作，先讓學(xué)生爭論解決問題或完成任務(wù)的方案、步驟、方法和所要用到的學(xué)問，然后直接讓學(xué)生去做。初步歸納：教師示范或?qū)W生試做后，教師或?qū)W生初步歸納解決問題或完成任務(wù)的重在解決問題或完成任務(wù)的方案、步驟、方法。強(qiáng)化：出示轉(zhuǎn)變了參數(shù)、增加了難度的實(shí)例〔〕具體多少由本課力氣目標(biāo)和工程訓(xùn)練的實(shí)際需要確定，接著讓學(xué)生操練，通過操練使學(xué)生加強(qiáng)對解決問題或完成任務(wù)的方案、方法、步驟和支撐學(xué)問的生疏和體會。應(yīng)留意的是，本環(huán)節(jié)的實(shí)例要在前面的根底上轉(zhuǎn)變相應(yīng)的參數(shù)，表達(dá)從易到難、從簡潔到簡潔的規(guī)律，以增加學(xué)生職業(yè)力氣并加深學(xué)問認(rèn)知的程度。系統(tǒng)歸納：學(xué)生強(qiáng)化操作后，在學(xué)生爭論的根底上，教師系統(tǒng)歸納完成工程的能力要點(diǎn)和學(xué)問要點(diǎn)，用課件或板書予以呈現(xiàn)，突出重點(diǎn)，化解重點(diǎn)。深化：進(jìn)一步轉(zhuǎn)變參數(shù)，從正例、反例、