高等學(xué)校學(xué)制

第三章高等學(xué)校學(xué)制第一節(jié)高等學(xué)校的學(xué)制一、學(xué)制概念及其演化學(xué)制：指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。教育制度指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其治理原則。兩方面:一是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)章。學(xué)制建立的根本依據(jù)：第一、經(jīng)濟(jì)因素；其次、政治因素；第三、文化因素；第四、學(xué)習(xí)者的年齡特征和進(jìn)展水平；第五、教育制度傳統(tǒng)以及對(duì)國(guó)外教育制度樂觀的學(xué)習(xí)和借鑒等。高等學(xué)校的學(xué)制校制度的組成局部。包括有哪些種類的高等學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和治理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各年限。二、高等學(xué)校的學(xué)制概況(1)單一公立系統(tǒng)，單一部門治理〔意大利〕(2)單一公立系統(tǒng)，多重部門治理〔法國(guó)〕(3)多重公立系統(tǒng)，多重部門治理〔澳大利亞、加拿大、德國(guó)〕(4)私立和公立系統(tǒng)，多重部門治理〔日本、美國(guó)〕總括起來(lái)，世界各國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制宏觀上表現(xiàn)為兩大特征，即公立和私立高校兩大系統(tǒng)并存，辦學(xué)層次階梯式分布。〔二〕各國(guó)一般高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀狀況——學(xué)校層次特征初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)大學(xué)和特地學(xué)院(主要層次〕(3)爭(zhēng)論生院世界一般高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征1、興旺國(guó)家高校入學(xué)條件較寬松；2、高校辦學(xué)水平存在差異，既有群眾化特征，也有精英教育特征；3、學(xué)生就讀形式具有肯定敏捷性和彈性；4、修業(yè)年限不一；5三、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制第三階段為高等教育，分為三級(jí)；高等學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科3年；大學(xué)堂3-4年；通儒院5年，屬于爭(zhēng)論院性質(zhì)。33-4年；本科后的大學(xué)院不定年限。高等教育3-6年，其中大學(xué)4-6年，特地學(xué)校3年以上?！惨弧澄覈?guó)高等學(xué)校的歷史沿革我國(guó)目前的一般高等學(xué)校學(xué)制根本是在建國(guó)后不久確立下來(lái)的。195年，政務(wù)院公布“關(guān)于改革學(xué)制的打算教育包括高等專科學(xué)校、大學(xué)和特地學(xué)院、爭(zhēng)論部三個(gè)層次。后來(lái)幾經(jīng)曲折。目前我國(guó)一般高校學(xué)校系統(tǒng)的宏觀特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多數(shù)高校由各省〔市、區(qū)〕舉辦和治理，局部由中心部委負(fù)責(zé)；私立系統(tǒng)處于逐步形成之中?！捕澄覈?guó)一般高等學(xué)校系統(tǒng)的層次特征個(gè)根本層次。特征：第一，層次構(gòu)造輪廓清楚，根本能夠保持連接，相互連貫，但培育規(guī)格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問(wèn)題還有待進(jìn)一步加以明確；其次，實(shí)行嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的或比較統(tǒng)一的考試制度；第三，入學(xué)條件限制比較嚴(yán)格；第四：在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，總體上比較刻板、劃一?！踩吵扇烁叩葘W(xué)校系統(tǒng)(1)職工(業(yè)余)大學(xué)(2)播送電大(3)函授學(xué)院和一般高校的函授部(4)一般高等學(xué)校的夜大學(xué)(5)其他。包括教育學(xué)院和中學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院、治理干部學(xué)院(6)高等教育自學(xué)考試制度其次節(jié)高等學(xué)校的學(xué)位制度學(xué)位凹凸的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位的嚴(yán)峻性通常具體表達(dá)在學(xué)位授予的過(guò)程中，尤其是學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)位授予程序。一、學(xué)位制度的由來(lái)〔一〕中世紀(jì)大學(xué)學(xué)位制度是教師職業(yè)資格，不代表個(gè)人學(xué)術(shù)爭(zhēng)論力量?！捕超F(xiàn)代學(xué)位制度的建立19世紀(jì)初，德國(guó)大學(xué)中學(xué)位與爭(zhēng)論生教育相結(jié)合，產(chǎn)生了現(xiàn)代意義上的學(xué)位。二、現(xiàn)代世界各國(guó)學(xué)位制度概況美國(guó)：副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位日本、法國(guó)、英國(guó)：學(xué)士、碩士、博士德國(guó)：學(xué)士、博士三、我國(guó)的學(xué)位制度我國(guó)現(xiàn)代學(xué)位制度形成于民國(guó)時(shí)期。依據(jù)1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分三級(jí)：學(xué)士、碩士、博士。依據(jù)我國(guó)學(xué)位授權(quán)體系的規(guī)定，在各學(xué)位授予單位中，學(xué)位的授予權(quán)利機(jī)構(gòu)是學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。〔一〕我國(guó)學(xué)位的級(jí)別和標(biāo)準(zhǔn)文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、治理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13類；分學(xué)士、碩士和博士三級(jí)。〔三〕我國(guó)學(xué)位制度的存在的問(wèn)題及解決對(duì)策我國(guó)現(xiàn)行學(xué)位制度的存在的問(wèn)題學(xué)位等級(jí)構(gòu)造不完整(2)學(xué)位類型不全面(3)學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)性學(xué)位進(jìn)展不平衡(4)行政權(quán)力對(duì)學(xué)位治理影響過(guò)大(5)學(xué)位點(diǎn)的地區(qū)分布不均衡，地區(qū)間差異過(guò)大(6)專業(yè)學(xué)位中“專業(yè)”特色不強(qiáng)爭(zhēng)論生占比與興旺國(guó)家仍有差距高級(jí)學(xué)位“含金量”日趨下降2、解決對(duì)策(1)設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，完善學(xué)位體系?！?〕順應(yīng)社會(huì)需要，調(diào)整學(xué)位類型。(3)重視學(xué)術(shù)性與專業(yè)學(xué)位的協(xié)調(diào)進(jìn)展(4)加強(qiáng)學(xué)位治理和評(píng)估，重塑學(xué)術(shù)權(quán)威〔5〕加快西部地區(qū)學(xué)位建設(shè)，協(xié)調(diào)區(qū)域進(jìn)展(6)突出專業(yè)特征，大力進(jìn)展專業(yè)學(xué)位(7)在爭(zhēng)論生擴(kuò)招的根底上進(jìn)展嚴(yán)格治理一、世界各國(guó)高等學(xué)校招生制度的主要形式：1、統(tǒng)一的入學(xué)考試方式2、由大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式3、統(tǒng)一考試與單獨(dú)考試相結(jié)合的形式二、我國(guó)根本上實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度我國(guó)招生制度的改革的主要措施：1、擴(kuò)招：群眾化進(jìn)程加快2、一年兩次高考：考生氣會(huì)增加3、3+X與高考內(nèi)容的改革：推動(dòng)素養(yǎng)教育的實(shí)施4、網(wǎng)上錄用：防范高等學(xué)校招生腐敗5、放寬限制：拓寬終生教育渠道6、收費(fèi)與助學(xué)貸款：兼顧公正與效率7、自主招生試點(diǎn)：高校招生自主權(quán)擴(kuò)大今后我國(guó)高校招生制度改革的主要方向：公正、公開、科學(xué)、多樣敏捷、重視綜合素養(yǎng)、進(jìn)一步完善高校招生收費(fèi)制度，通過(guò)輔之以獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)基金等制度，保證其得以順當(dāng)有效地實(shí)施。三、我國(guó)目前大學(xué)生就業(yè)的根本形式：自主擇業(yè)完善我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的根本方面：1、進(jìn)一步完善就業(yè)環(huán)境，理順的完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制。2、政府在淡化行政治理角色的同時(shí)，應(yīng)以更恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和效勞者的身份參與就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)，尤其應(yīng)促使建立標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)市場(chǎng)。3、高校應(yīng)供給符合市場(chǎng)需要的人才和正確有效地引導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。4、畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理預(yù)備。第四節(jié)高等學(xué)校教師聘任制度高校教師聘任制度作崗位，實(shí)行何種形式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和擔(dān)當(dāng)哪些責(zé)任、義務(wù)的制度。高校教師職務(wù)是與教師的工作任務(wù)、職稱范圍相對(duì)應(yīng)的工作崗位，我國(guó)高校教師的職務(wù)包括：教授、副教授、講師和助教四級(jí)。高校教師職務(wù)設(shè)置的總體原則設(shè)崗。高校教師職務(wù)的評(píng)聘任職資格：即職稱，或稱學(xué)銜。職稱與職務(wù)：職稱反映教師的學(xué)術(shù)或技術(shù)力量水平及工作水平，職務(wù)指是依據(jù)工作需要設(shè)置的崗位；職稱一經(jīng)評(píng)定，一般終身享有，職務(wù)〔我國(guó)高校教師聘任制度的問(wèn)題之一就是將職稱與職務(wù)混淆〕職務(wù)聘任通常承受契約的形式，從適合崗位的人員中擇優(yōu)聘用。〔定編定崗位聘用〕高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個(gè)原則系統(tǒng)原則整體性原則最低崗位數(shù)量原則動(dòng)態(tài)性原則考核學(xué)問(wèn)點(diǎn)一、學(xué)制的概念及其學(xué)制建立的根本依據(jù)。二、世界各國(guó)高等教育辦學(xué)體制特征和層次特征。三、世界一般高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征。四、學(xué)位制度的涵義及我國(guó)學(xué)位制度存在的問(wèn)題及解決對(duì)策五、我國(guó)高等學(xué)校招生制度改革的主要措施和改革走向。六、我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革。七、教師聘任制度的涵義及高校教師崗