教育類學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編-(2)(DOC)

實(shí)用文案中外主要教育家心理學(xué)家及其重要理論及觀點(diǎn)1姓名國籍主要理論及觀點(diǎn)廖世承中國1.1924年《教育心理學(xué)》教科書，是我國第一本教育心理學(xué)教科書章志光中國1.1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模型即品德是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，可以從生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)1.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩李吉林 中國 的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景， 以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)， 從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。1.1903 年出版西方第一本《教育心理學(xué)》 ，是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)稱為一門獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）試誤成功條件：練習(xí)律、準(zhǔn)備律、效果律3.教育心理學(xué)體系（現(xiàn)代教育心理學(xué)）和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父學(xué)習(xí)遷移理論之聯(lián)結(jié)主義的相同要素說（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克 美國 桑代克：相同要素說，即學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。伍德沃斯：共同成分說，即兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，則發(fā)生遷移，學(xué)習(xí)也就更容易。以刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情景和遷移情景存在共同成分時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件5.現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父6.智力水平越高，遷移越大。7.問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結(jié)說——（貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案問題的解決過程是刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，聯(lián)結(jié)的建立是通過嘗試錯(cuò)誤完成的。1.學(xué)習(xí)遷移理論之機(jī)能心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)泛化說—“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)賈德美國他認(rèn)為一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識(shí)對(duì)遷移作用很大。1.學(xué)習(xí)遷移理論之官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說沃爾夫德國他把遷移的實(shí)質(zhì)理解為新的官能經(jīng)訓(xùn)練而發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)遷移的條件與學(xué)習(xí)內(nèi)容無大關(guān)系而偏重于形式。1.學(xué)習(xí)理論之認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論——格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）：學(xué)習(xí)是一個(gè)2頁頓悟的過程，是突然察覺到解決問題的辦法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒2.學(xué)習(xí)遷移理論之格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說（代表人物：苛勒）—“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，愈能加以概括化，愈易產(chǎn)生遷移。韋特德國3.問題解決理論之頓悟說（苛勒）——黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)海默4.格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）創(chuàng)始人魏特墨、科夫卡和克勒研究?jī)?nèi)容是意識(shí)體驗(yàn)，論點(diǎn)“整體大于部分之和”解決問題時(shí)從整體把握全部問題情境和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豁然改組，而不是一次次經(jīng)驗(yàn)的積累。苛勒 反對(duì)元素分析認(rèn)為每一個(gè)心理現(xiàn)象都是一個(gè)整體是一個(gè)格式塔是一個(gè)完形學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完型，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而需要意識(shí)作為中介標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案1.結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料→建立假說，推測(cè)答案→驗(yàn)證→做出結(jié)論）2.領(lǐng)導(dǎo)美國 20C60y的結(jié)構(gòu)主義課程改革， 主張突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，重視智力發(fā)展（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則）3.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是各門學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。3教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中也叫“探究學(xué)習(xí)” 。即教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。4.提出假設(shè)考驗(yàn)說， 研究人工概念的形成 （人需要利用已有的知識(shí)主動(dòng)提出一些可能的假設(shè)，即猜想這個(gè)概念是什么）——人工概念是認(rèn)為的、在程序上模擬的概念，這種方法最早是赫爾于1920年首創(chuàng)的。布魯納 美國 5.強(qiáng)調(diào)非特殊成分的遷移，也叫普遍遷移。即學(xué)習(xí)了基本的普遍的概念或原理，可作為學(xué)習(xí)其他類似知識(shí)的基礎(chǔ)。6.強(qiáng)調(diào)原理的遷移，即領(lǐng)悟事物之間關(guān)系基本，概念或原理掌握得越深透，越能實(shí)現(xiàn)遷移。7.概念形成的假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突灸Ｊ綖椋杭僭O(shè)→檢驗(yàn)→再假設(shè)→再檢驗(yàn)??直到成功。8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說產(chǎn)生式遷移說產(chǎn)生式遷移理論則是針對(duì)認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊， 重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則， 簡(jiǎn)稱C-A規(guī)則。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡(jiǎn)稱 ACT，發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段： 首先，規(guī)則以陳述性知識(shí)的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)，遷移就會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的知識(shí)正遷移就是把適合的編碼用于新知識(shí)，負(fù)遷移就是把不適當(dāng)?shù)木幋a錯(cuò)誤地用于新知識(shí)。1.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，第3頁 學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)理論之現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知建構(gòu)論：關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)已有知識(shí)的改造和重組。3..根據(jù)概念的抽象程度分為初級(jí)概念和二級(jí)概念初級(jí)概念是通過親身直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二級(jí)概念是通過掌握概念的定義獲得。4.概念形成知識(shí)入學(xué)前兒童獲得概念的主要方式，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾 美國 5.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結(jié)合性同化6.積極的遺忘 （用意義同化的觀點(diǎn)解釋遺忘的原因，即知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過程，這是一種積極的遺忘。 ）7.學(xué)習(xí)遷移理論之認(rèn)知派的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說學(xué)習(xí)的遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)學(xué)習(xí)的相互作用為前提。強(qiáng)調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)為過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)影響是間接發(fā)生的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于遷移。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：⑴可利用性⑵可辨別性⑶穩(wěn)定性（包括清晰性）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案8.利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移——“先行組織者”先行組織者：是一個(gè)引導(dǎo)性材料，它通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的9.《教育過程》認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立的可以形成不同的結(jié)構(gòu)知識(shí)體系，反對(duì)杜威的實(shí)用主義教學(xué)觀。1.從教育目標(biāo)和教育任務(wù)出發(fā)，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域2.掌握學(xué)習(xí)模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)別化指導(dǎo)。布魯姆美國其程序?yàn)椋簡(jiǎn)卧繕?biāo)測(cè)試設(shè)計(jì)→前測(cè)→基本教學(xué)→形成性測(cè)驗(yàn)→終結(jié)性測(cè)驗(yàn)第4頁3.人的智力發(fā)展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可達(dá)到50%，在10歲左右可達(dá)到80%，到16歲才達(dá)到100%。4.強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的鞏固，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%-90%，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移。1.提出發(fā)展性教學(xué)的主張“最近發(fā)展區(qū)”：認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)維果茨基前蘇有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是聯(lián)通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。2.教育和教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面華萊士 1.創(chuàng)造性思維四階段標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案（瓦拉英國①準(zhǔn)備階段②孕育階段③明朗階段④驗(yàn)證階段斯）2.問題解決步驟的模式之四階段模式⑴準(zhǔn)備階段⑵孕育階段⑶明朗階段⑷驗(yàn)證階段鄧克爾德國1.問題解決步驟的模式之范圍縮小匯綜模式三個(gè)階段分別是⑴一般的范圍⑵功能的解決⑶特殊的解決1.20C70y 初，將產(chǎn)生式引入心理學(xué)中 產(chǎn)生式由條件和活動(dòng)組成，用“ C—A”表示2.問題解決理論之信息加工論紐厄爾法國問題解決就是在問題空間搜索一系列算子，通過利用算子，使問題狀態(tài)從初始狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變西蒙到目標(biāo)狀態(tài)的過程。第5頁搜索算子的途徑：算法式、啟發(fā)式3.問題解決步驟的模式之信息加工模式四步驟：⑴接納者⑵處理者⑶記憶⑷作用者1.學(xué)習(xí)層次分類⑴信號(hào)學(xué)習(xí)⑵刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)⑶連鎖學(xué)習(xí)⑷言語聯(lián)想學(xué)習(xí)⑸辨別學(xué)習(xí)⑹概念學(xué)習(xí)⑺規(guī)則學(xué)習(xí)⑻解決問題的學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅美國⑴智力技能⑵認(rèn)知策略⑶言語信息⑷運(yùn)動(dòng)技能⑸態(tài)度3.闡述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別，即“是什么”和“怎么辦”的區(qū)別4.強(qiáng)調(diào)教材組織系列化，確保從已知到未知5.教育課程的重要的最終目標(biāo)就是要教學(xué)生解決問題1.人的心理發(fā)展的環(huán)境決定論“給我一打健康的嬰兒??各類型的人”華生美國2.行為主義心理學(xué)代表人物，受巴甫洛夫?qū)W說影響，否認(rèn)心理、意識(shí)，強(qiáng)調(diào)行為。后天環(huán)境影響人的一切行為?！诺湫袨橹髁x標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案1.《終身教育導(dǎo)論》——“終身教育”保羅朗格法國終身教育：人憑借某種固定的知識(shí)和技能度過一生，這種觀念正在迅速消失?，F(xiàn)代社會(huì)需要朗終身教育。終身教育意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)系與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。哈洛美國1.最早提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的概念實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)定勢(shì)“猴子辨認(rèn)幾何圖形”實(shí)驗(yàn)1.非指導(dǎo)教學(xué)模式 反對(duì)教師中心，注入知識(shí)，主張“學(xué)生中心的教學(xué)”“學(xué)習(xí)的自由”（原則：以學(xué)生為中心；讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)；排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅；給學(xué)生安全感）其核心是學(xué)習(xí)自由，特點(diǎn)及基本原則提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者2.在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素有：包容、情感、支配3.學(xué)習(xí)遷移理論4.學(xué)習(xí)理論之人本主義的學(xué)習(xí)理論⑴學(xué)習(xí)是有意義的過程⑵有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)得羅杰斯 美國 ⑶學(xué)習(xí)過程以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體第6頁 5.創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是“心理自由”和“心理安全” ，建立民主的教學(xué)環(huán)境，改變教師全能的觀念，促進(jìn)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。6.從人本主義心理學(xué)理論出發(fā)，提出情感型的師生關(guān)系理論重視人際關(guān)系發(fā)掘人類隱藏著的先天潛能，實(shí)現(xiàn)“自我”為核心的個(gè)性理想，培養(yǎng)“完整的人”。在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素是： （師生關(guān)系）①“真誠”，表里如一—第一要素②“接受”也稱“信任、獎(jiǎng)勵(lì)”③“理解”—師對(duì)生的移情性理解標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案7.人本主義心理學(xué)，代表人物（馬斯洛、羅杰斯） 注重人的獨(dú)特性，人是自由的，有理性的，人的行為受自我意識(shí)的支配。強(qiáng)調(diào)了人的社會(huì)性特點(diǎn)。馬斯洛 美國 1.提出需要層次理論（人本主義理論）分為五個(gè)層次生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要2.與米特曼一起提出心理健康的標(biāo)準(zhǔn)3.長(zhǎng)期研究“自我實(shí)現(xiàn)的人”就沖突的致病性將沖突分為威脅性和無威脅性瓦根舍因 德國 1.范例教學(xué)模式（解釋作為范例的個(gè)別事物→解釋范例的類和屬→掌握規(guī)律范疇→獲得對(duì)自我或人類的理解）2.范例教學(xué)法范例的基本特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性盧扎洛夫保加1.暗示教學(xué)法廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有利亞意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。1.1879年德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，用自然科學(xué)的方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生?！环Q為“心理學(xué)馮特德的始祖”國2.他認(rèn)為心理學(xué)的對(duì)象是心理、意識(shí)，即人對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)的覺知。3.“構(gòu)造主義心理學(xué)”的代表人物鐵欽納英國1.構(gòu)造主義心理學(xué)的又一個(gè)代表人物：主要研究意識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省。詹姆士美國1.機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，代表人物還有杜威。強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)的功能。記憶實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，在于方法的改善1.主張復(fù)演說，提倡用問卷法研究?jī)和睦韮?nèi)容，1882年發(fā)表關(guān)于兒童說謊的文章，被稱為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案霍爾美美國教育心理學(xué)的先鋒第7頁國2.人的心理發(fā)展是遺傳因素決定的3.對(duì)夢(mèng)的內(nèi)容的分析，夢(mèng)的特征：與①自己②與生活環(huán)境③睡眠環(huán)境有關(guān)1.提出“多元智力理論”加德納美認(rèn)為智力的內(nèi)涵的多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的成分構(gòu)成：①言語智力②邏輯--數(shù)學(xué)智力③空國 間智力④音樂智力⑤身體運(yùn)動(dòng)智力⑥人際智力⑦內(nèi)省智力承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構(gòu)成。比奈、西 法國 1.1905 年，比納－西蒙智力量表 智力年齡（M.A.）∕實(shí)際年齡（C.A.）×100=IQ蒙 這是世界上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)2.斯坦?！葍?nèi)測(cè)驗(yàn)是一種個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)1.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——操作性條件反射論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)） ：在某種情境中，由于個(gè)體的自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。 （強(qiáng)化是該理論的核心）斯金納 美 2.程序教學(xué)創(chuàng)始人國3.行為主義心理學(xué)的又一代表人物——新行為主義他認(rèn)為任何有機(jī)體都傾向于重復(fù)指向積極后果的行為，不去重復(fù)消極的。人的性本能是最基本的自然本能1.最早提出動(dòng)機(jī)遺忘理論，也稱壓抑說。他認(rèn)為人們之所以趨于遺忘那些令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容被沉入下意識(shí)中去了，或者說被壓抑住了。弗洛伊德 奧地 2.精神分析學(xué)派 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究無意識(shí)現(xiàn)象利3.首先提出，人的心理可以劃分為意識(shí)、無意識(shí)和前意識(shí)三個(gè)層面。夢(mèng)是使欲望得到滿足的一個(gè)途徑。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案4.“凡人皆無法隱瞞私情， 盡管他的嘴可以保持緘默， 但他的手指卻多嘴多舌。 ”——手勢(shì)表情5.人格測(cè)驗(yàn)法之投射法以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人的行為由無意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力所推動(dòng)。1.提出流體智力和晶體智力理論第8頁 流體智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量。 20歲左右到達(dá)頂峰，成年后保持一段時(shí)間后，逐漸下降。卡特爾 美國 晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問題解決等測(cè)驗(yàn)度量。成年期不下降，以后還有增長(zhǎng)。2.人格特質(zhì)說代表人物，提出了根源特質(zhì)。 1949年用因素分析方法制定《卡特爾 16種人格因素測(cè)驗(yàn)》奧爾波特美國1.1937年首次提出了人格特質(zhì)理論把人格特質(zhì)分成共性和個(gè)性個(gè)性特質(zhì)又分成三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)羅森塔也叫皮格馬利翁效應(yīng)：由美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，亦稱爾、雅各美國“羅森塔爾效應(yīng)”或者“期望效應(yīng)”，是說人心中怎么想，怎么相信就會(huì)如此成就。它告訴布森我們，當(dāng)我們懷著對(duì)某件事非常強(qiáng)烈的期望的時(shí)候，我們所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。1.最早采用實(shí)驗(yàn)方法研究人類高級(jí)心理過程的心理學(xué)家艾賓浩斯德國2.解釋遺忘的進(jìn)程——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"。1.運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，推測(cè)出智商在全人口中基本呈正態(tài)曲線分布智商在70以下屬智力落后，在130以上為發(fā)展優(yōu)異。（智障70以下，超常140以上）大多數(shù)人處在90到109之間韋克斯勒 美國 2.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表、韋氏成人智力量表）標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案——世界上使用最多的智力測(cè)量工具 擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念3.在母嬰的積極交往中，在母親的指導(dǎo)下，嬰兒學(xué)會(huì)了大量的社會(huì)行為規(guī)范，形成了許多良好的社會(huì)行為。1.重視兒童發(fā)展的自主能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)作用，認(rèn)為兒童在發(fā)展中起關(guān)鍵作用。2.認(rèn)知發(fā)展階段理論⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0--2 歲）⑵前運(yùn)算階段（ 2--7歲）⑶具體運(yùn)算階段（ 7--12 歲）⑷形式運(yùn)算階段（12歲以后）1--3歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)四年級(jí)10--11歲是具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期道德發(fā)展他律道德－自律道德論。道德教育的首要任務(wù)是提高兒童的道德判斷能力兒童的道德發(fā)展必須經(jīng)過各個(gè)階段不能跨越，但不是所有兒童都能達(dá)到最高階段兒童只有達(dá)到自律的水平才能具有真正的道德皮亞杰瑞3.兒童道德認(rèn)知和智力有正相關(guān)，具體階段第9頁士①自我中心階段（2~5歲）②權(quán)威階段（6~7、8歲）③可逆階段或互惠階段（8~10歲）④公正階段（10~12歲）采用臨床敘述法或?qū)ε脊适路ㄈ说牡赖率欠癯墒熘饕憩F(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感4.兒童道德性發(fā)展①前道德階段（0~4歲）（大多數(shù)時(shí)候不考慮這一階段）②他律階段（4~8歲）（10歲以前）③自律階段（8~12歲）（10歲以后）又稱互惠道德或道德相對(duì)論標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案5.認(rèn)知心理學(xué) 即要想充分了解一個(gè)人的行為必須研究他的內(nèi)部心理活動(dòng)，因?yàn)橥粋€(gè)行為可以由不同的動(dòng)機(jī)引起且指向不同的目的。1.兒童的道德性發(fā)展三水平六階段論“道德兩難故事法”或道德判斷晤談法——海因茲偷科爾伯格美國藥⑴前習(xí)俗水平A懲罰和服從定向B工具性的享樂主義定向⑵習(xí)俗水平C“好孩子”定向D權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向⑶后習(xí)俗水平（又稱原則水平）E社會(huì)契約定向F良心或原則定向人格發(fā)展理論八階段他認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱為"心理社會(huì)"階段理論。每一個(gè)階段都是不可忽視的。⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突埃里克森瑞⑶學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突典⑷學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突⑹成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突⑺成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專注的沖突⑻成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突1.將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性威特金美場(chǎng)獨(dú)立性：依賴外在環(huán)境和參照物場(chǎng)獨(dú)立性：依賴個(gè)人內(nèi)在的認(rèn)知線索和參照系統(tǒng)國2.性格的分類，根據(jù)個(gè)體場(chǎng)依存性的不同，分為：場(chǎng)依存性占優(yōu)勢(shì)型（順從型）和場(chǎng)獨(dú)立性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案占優(yōu)勢(shì)型（獨(dú)立型）1.個(gè)體對(duì)成功或者失敗的歸因：三維度論，即原因源（內(nèi)外性） 、穩(wěn)定性、可控性。韋納 美國 2.學(xué)生成就結(jié)果歸因基本上有四種：能力、努力程度、任務(wù)難度和機(jī)遇1.最早提出自我效能感理論： 指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，日益把人的需要、認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)，具有極大的科學(xué)價(jià)值。但迄今仍然沒有形成一個(gè)比較完整的，統(tǒng)一的理論框架。班杜拉2.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論——社會(huì)學(xué)習(xí)理論，又稱觀察學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)研究自然（行為主美國的社會(huì)情境中人的行為，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用和替代強(qiáng)義心理學(xué)化。派）三種強(qiáng)化形式：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化（只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視第10頁了學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性）觀察學(xué)習(xí)的過程：注意—保持—?jiǎng)幼鲝?fù)現(xiàn)—?jiǎng)訖C(jī)3.道德形成條件之社會(huì)學(xué)習(xí)理論：道德是通過觀察學(xué)習(xí)可以獲得的，也是可以改變的，決定影響道德行為的是環(huán)境。——“交互作用論”：人、行為和環(huán)境三種因素是相互作用、交互決定的。4.他認(rèn)為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為社會(huì)化的基本歷程之一。1.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論——認(rèn)知目的說他認(rèn)為學(xué)習(xí)所建立的聯(lián)結(jié)是S-O-R，托爾曼美O是中介量。國①一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動(dòng)②強(qiáng)化不是必要條件，“潛伏學(xué)習(xí)”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案耶克斯－多德森定律（倒U曲線）：又稱“倒U曲線”，是指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有耶克斯和美國利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水多德森平較高。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。加里寧前蘇1.教師是人類靈魂的工程師聯(lián)1.根據(jù)一般信息加工模式提出學(xué)習(xí)過程模式：（強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用）梅耶法國A注意，B原有知識(shí)，C新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，D新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，E新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶1.社會(huì)本位的教育目的論：主張以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)涂爾干法社會(huì)的要求來決定。國人是社會(huì)的產(chǎn)物，教育就是要使受教育者成為社會(huì)需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和規(guī)范斯滕伯格美國1.1996年提出三元智力論：元成分（最重要的成分和核心）、操作成分、知識(shí)習(xí)得成分2.“成功智力”理論、心理自我調(diào)控理論1.學(xué)習(xí)理論之聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——經(jīng)典性條件反射論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫前蘇例如：望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變第11頁聯(lián)2.神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說（聯(lián)系就是聯(lián)想、理解）3.巴甫洛夫?qū)W說，把遺忘看作是一種暫時(shí)聯(lián)系的衰退抑制，即原來建立的條件聯(lián)系，由于得不到強(qiáng)化而衰退。利托爾法1.主張教育學(xué)的生物起源論：認(rèn)為教育不僅存在于人類社會(huì)，甚至存在于動(dòng)物界，生存競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案諾、沛西國、的本能是教育的基礎(chǔ)，生物的沖動(dòng)是教育的主流。能英2.教育生物起源論是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。國孟祿美1.主張教育學(xué)的心理起源論：教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿，而這種模仿不是習(xí)得的國而是遺傳1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；心智動(dòng)作形成三階段理論。思維適應(yīng)性控制理論安德森美2.產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C—A規(guī)則國前后兩項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊麥克里蘭美1.成就動(dòng)機(jī)觀：社會(huì)成員動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度快慢。個(gè)體發(fā)德、國展關(guān)系到社會(huì)發(fā)展，教師任重道遠(yuǎn)。1.“期望--價(jià)值”模型：某種行為趨向（T）是動(dòng)機(jī)、主管上期望達(dá)到目標(biāo)的可能性或概率（P）阿特金森美以及完成任務(wù)的誘因價(jià)值（I）三者的乘積，數(shù)學(xué)公式為T=M×P×I，任務(wù)越難，成功率越大，國動(dòng)機(jī)、期望值、誘因價(jià)值越大，成功的行為趨向越強(qiáng)。動(dòng)機(jī)是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，由兩種相反的內(nèi)容組成，即趨向成功和回避失敗奧斯本美國1.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練之“頭腦風(fēng)暴法”即群策群力，互相啟發(fā)，集思廣益。核心是激勵(lì)被試。戈登美國1.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練之隱喻訓(xùn)練法即集體研究，找替代物進(jìn)行比較隱喻活動(dòng)的三種類型⑴個(gè)人類推⑵直接類推⑶強(qiáng)迫沖突1.依據(jù)思維進(jìn)程的方向， 將思維分成發(fā)散思維和輻合思維， 創(chuàng)造性的最主要表現(xiàn)是發(fā)散思維。2.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)⑴敏感性⑵流暢性⑶靈活性⑷獨(dú)創(chuàng)性⑸再定義性⑹洞察性吉爾福特 美國 3.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練之多重策略法第12頁 ⑴拓展問題⑵分解問題⑶常打問號(hào)⑷快速聯(lián)想和中止評(píng)判⑸延長(zhǎng)努力⑹列舉屬性⑺形成人為聯(lián)想⑻嘗試靈感標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用文案4.智力結(jié)構(gòu)論——三維度論（內(nèi)容、操作、產(chǎn)物）1.提出人力資本理論，第一次以計(jì)量方法把教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)揭示出來人力資本理論的基本觀點(diǎn)舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力以及健