傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)評價(jià)對比PPT課件

,傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)比較,傳統(tǒng)教學(xué)模式,CONTENTS,混合式教學(xué)模式,傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)評價(jià),混合式教學(xué)模式教學(xué)評價(jià),卓智智慧教室解決的問題,目錄,Part01,Part02,Part03,Part04,Part05,傳統(tǒng)教學(xué)模式,Part01,傳統(tǒng)教學(xué)模式簡介,1949年新中國成立后，我國的教學(xué)模式主要是借鑒前蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，采用了凱洛夫的以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識為教育目標(biāo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法。半個(gè)世紀(jì)以來，我國中小學(xué)教師普遍采用這種模式，成為我國基礎(chǔ)教育的常規(guī)教學(xué)模式。,在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生同在一個(gè)環(huán)境里進(jìn)行教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過自己的講授和在黑板上演示，給學(xué)生傳授有關(guān)知識；并通過觀察學(xué)生面部表情和提問，了解學(xué)生掌握講課內(nèi)容的程度，據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和講課內(nèi)容。學(xué)生則通過預(yù)習(xí)課本和翻閱有關(guān)參考書，在聽講、記筆記過程中思索領(lǐng)會教師授課意圖和所傳授的知識，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。,傳統(tǒng)教學(xué)模式流程,1,2,3,4,課后作業(yè),學(xué)生通過完成作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)科知識的掌握效果,考試驗(yàn)收,以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考試，驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師授課,教師將其整理之后的學(xué)科知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生,難點(diǎn)咨詢,學(xué)生通過非常有限的下課時(shí)間向教師咨詢疑難點(diǎn),傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,教師,“以教師為中心”，夸大了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。,課堂,課本,模式,“以課堂為中心”，夸大了“教室和45分鐘”的空間與時(shí)間的作用，忽視了課堂外的教育功能。,“以課本為中心”，夸大了課本的功用，忽視了知識的本質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。,教學(xué)模式過于單一化、教條化、靜態(tài)化。,混合式教學(xué)模式,Part02,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式,混合式學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，提倡“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)互動的場所?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。,混合式學(xué)習(xí)模式,混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢,集合優(yōu)勢,即時(shí)反饋,強(qiáng)調(diào)互動,混合式學(xué)習(xí)模式，能夠集合傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，既充分挖掘教師的智慧，在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動性。同時(shí)通過集合先進(jìn)的教育技術(shù)和設(shè)備，提供更為高效便捷的學(xué)習(xí)手段和環(huán)境。,傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師無法即時(shí)從學(xué)生方面獲得全面、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋；混合式教學(xué)模式中，通過強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)軟件平臺，結(jié)合線上線下教學(xué)環(huán)境，可為教師和學(xué)生提供及時(shí)且全面的教學(xué)反饋，幫助教師快速應(yīng)對，提高教學(xué)效率。,傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動集中于課堂，活動內(nèi)容以教師向?qū)W生單向傳輸知識為主，缺乏互動；混合式學(xué)習(xí)模式中，由于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與軟件工具的介入，可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多種互動模式。,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià),Part03,教師的評價(jià),學(xué)生的評價(jià),傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)教師的評價(jià)內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)教師的評價(jià)內(nèi)容,課程管理,地方課程,校本課程,綜合實(shí)踐課程開發(fā)為重點(diǎn)，要建立制度、確定主題、設(shè)置課時(shí)、排入課表、加強(qiáng)指導(dǎo)、規(guī)范上課。,校本課程要優(yōu)選內(nèi)容、系列研發(fā)、突出內(nèi)涵、規(guī)范實(shí)施、彰顯特色。完成“校本課程、綜合實(shí)踐活動課程要點(diǎn)”提出的目標(biāo)和任務(wù)。,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)教師的評價(jià)方式及缺陷,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)學(xué)生的評價(jià)方式及缺陷,平時(shí)測驗(yàn)階段性考試期末考試,集中于結(jié)論性評價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能動性、以及表達(dá)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力的習(xí)得；,評價(jià)方式,存在缺陷,Part04,混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià),教師的評價(jià),學(xué)生的評價(jià),混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)教師的評價(jià)內(nèi)容,教學(xué)分析策略設(shè)計(jì)教學(xué)效果,目標(biāo)把握活動組織媒體應(yīng)用交互程度課堂測驗(yàn)答疑,課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航練習(xí)與反饋拓展資源適用性技術(shù)性交互性,混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)教師的評價(jià)方式及優(yōu)勢,混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容,學(xué)習(xí)平臺智能化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)效果,情感參與資源利用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)互動課堂任務(wù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,課前測驗(yàn)課堂任務(wù)階段考試期末考試,卓智智慧教室解決的問題,Part05,卓智智慧教室產(chǎn)品的功能結(jié)合點(diǎn),卓智智慧教室產(chǎn)品解決的教學(xué)評價(jià)問題教師,卓智智慧教室產(chǎn)品解決的教學(xué)評價(jià)問題學(xué)生,解決傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中僅能依靠結(jié)論性評價(jià)的問題?？陀^全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)提