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文檔簡介

說學生說教材說目標說教法

說結(jié)構(gòu)說手段說效果說課流程學生是學習的主體,高一年級學生對詩歌已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累,能獨立地讀懂一首詩的內(nèi)容,對語言美、意境美有所領會,有了鑒賞詩歌的基本能力,但由于我們的學生認識問題膚淺,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況,我們要充分利用學生的興趣引導他們進入特定的審美意境。逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。說學生說教材高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是:加強誦讀,在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。李白和杜甫是唐代詩壇上兩座并列的高峰。杜甫的詩風格多樣,而以沉郁為主,語言極其精練,尤長于古體詩和律詩。本課學習杜甫的詩,除一般的鑒賞訓練外,還要通過本詩學習鑒賞詠史懷古詩的方法,從而進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。《詠懷古跡》其三是人教版必須三第二單元的課文。本單元是唐代詩歌單元,單元學習目標是在理解詩意的基礎上,進入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力。知識目標能力目標有感情地朗讀和背誦詩歌,掌握詩歌的主要內(nèi)容。賞析名句,掌握鑒賞詠懷古詩的方法。說目標情感目標感受詩歌的深沉感情,領會詩歌主旨,體會杜甫沉郁頓挫的詩風,激發(fā)學生的愛國情感。教材分析教材分析教學重點:理解詩歌的思想感情,把握詩歌的意境。確立依據(jù):1、本詩的主旨是“怨恨”,準確地理解昭君之怨,體會詩人之怨,是把握全詩的關鍵所在。2、把握詩歌意境是鑒賞詩歌的主要方面。教材分析確立依據(jù):時間距離、古代文化典故以及特殊的思想情感,學生在鑒賞詩歌時有很大難度。教學難點:引導學生進入意境,體會詩人情感。(一)操作方法

五年專的學生,有一定的鑒賞詩歌的基礎,但文化素質(zhì)較差,對杜甫究竟是怎樣借他人酒杯澆胸中塊壘的問題,會比較難以理解。

學情分析教學方法*教法點撥式研討式啟發(fā)式設疑提問、研討分析、啟發(fā)引導學生感受與領悟詩歌。精彩處興趣點(一)操作方法教學方法*學法誦讀法討論法材料分析法通過誦讀熟悉詩歌,通過討論、分析鑒賞詩歌,體悟感情。(一)操作方法教學過程一、導入新課閉月羞花之貌沉魚落雁之容設計意圖:引發(fā)學生的興趣。(一)操作方法教學過程二、熟悉語詞,誦讀并背誦詩歌1.聽錄音,注音。萬壑(hè)赴(fù)荊門明妃(fēi)朔(shuò)漠青冢(zhǒng)2.朗讀、背誦。3.解釋詞語。①明妃;②尚有村;③一去;④?。虎荨翱?;⑥“春風面”;⑦“環(huán)珮”。設計意圖:提高學生的語文基礎知識水平及能力,在誦讀中體悟感情。(一)操作方法教學過程三、整體感知根據(jù)課文內(nèi)容和注釋等,找出這首詩的詩眼(主旨)在哪里?怨恨群山萬壑赴荊門,生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面,環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語,分明怨恨曲中論。設計意圖:引導學生從整體上把握詩歌主旨,抓住本課的重點。(一)操作方法教學過程四、賞析詩歌重點本課設計意圖:以四次點撥提問和二次問題討論突破本課重點。(一)操作方法教學過程[點撥一]:這首詩寫的是昭君的怨恨,但是不是一開始就寫她的怨恨?(答:明顯不是)寫什么?(答:寫景)寫的是一幅什么樣的畫面?引導學生想象畫面:群山起伏,連綿不絕;萬壑爭流,奔騰不息,直赴荊門山。設計意圖:通過場景想象,思考分析問題。(一)操作方法教學過程[討論一]:明代評論家胡震亨認為,這么氣象雄偉的起句,只有用在生長英雄的地方才適當,用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎?學生討論得出:不同意。其一,詩人通過詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美;其二,昭君是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ?。在問題討論中活躍課堂氣氛,在輕松地氛圍中掌握詩人異于常人的寫作意圖。(一)操作方法教學過程[點撥二]:一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏。頷聯(lián)對仗很工整,怎樣對仗的?效果如何?群山萬壑赴荊門,生長明妃尚有村。一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風面,環(huán)佩空歸月夜魂。千載琵琶作胡語,分明怨恨曲中論。首聯(lián)頷聯(lián)

頸聯(lián)尾聯(lián)“一去”對“獨留;“紫臺”對“青?!保弧斑B”對“向”;“朔漠”對“黃昏。設計意圖:講解律詩的基本知識,引導學生掌握律詩嚴格的對仗特點,鑒賞杜甫律詩的成就。(一)操作方法教學過程[討論二]

昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列,不過是后宮中一位待詔的宮女,而嫁到“朔漠”卻封為閼氏(相當于漢皇后),還有什么不幸和怨恨可言呢?據(jù)《后漢書》記載:昭君遠嫁思鄉(xiāng),至死未能回鄉(xiāng)。匈奴王死了,按照當?shù)氐牧曀自偌藿o匈奴王的兒子?;剜l(xiāng)無望和適應與華夏倫理綱常相悖的習俗摧折心扉。設計意圖:在討論中引導學生不能用現(xiàn)代的眼光看歷史,要從史書的記載客觀地分析昭君的不幸和怨恨。(一)操作方法教學過程【點撥三】昭君的確很不幸,但她的不幸究竟是誰造成的?是毛延壽造成的嗎?那么美的昭君,元帝怎舍得讓她遠嫁匈奴?

畫圖省識春風面,環(huán)珮空歸夜月魂。教師補充:“意態(tài)由來畫不成,當時枉殺毛延壽”,以及金圣嘆的評論,得出最根本的原因是統(tǒng)治者的昏庸造成的結(jié)論。設計意圖:引導學生根據(jù)課文注釋講解歷史典故,以訓練其語言表達和問題分析能力。(一)操作方法教學過程【點撥四】既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的,她對元帝持何態(tài)度?千載琵琶作胡語,分明怨恨曲中論。再次明確:“怨恨”兩字點明全篇主旨。設計意圖:引導學生再次理解詩歌主旨,突破本課的重點。(一)操作方法教學過程【點撥歸納】《詠懷古跡(其三)》題為詠懷,可里面只寫了昭君的怨恨,并無作者個人情懷的抒發(fā),這是不是與標題“詠懷”二字不符?(本課難點)作者十年前因上疏遭貶的身世簡介寫作背景

討論、歸納五、歸納寓意(一)操作方法教學過程

對比昭君

詩人

絕代佳人,入宮見妒畫圖省識,遠離漢宮身死異國,環(huán)珮空歸(千載之怨)才華橫溢,入朝見妒不分忠佞,無辜遭貶漂泊西南,有家難歸(深沉怨恨)杜甫是“悲昭君以自悲也”設計意圖:引導學生以“知人論世”的鑒賞方法鑒賞詩歌,對比詩人與昭君的生平,體悟詩歌詠懷的本質(zhì),從而突破本課難點。五、歸納寓意(一)操作方法教學過程六、遷移擴展、布置作業(yè)活動設計:引導學生對比杜甫筆下的昭君和史學家翦伯贊、劇作家曹禺筆下的昭君,并以“由昭君出塞想到的……”為話題寫一篇作文。1、學生思考討論。(前后四人一組,選代表發(fā)言)2、布置課外作業(yè):將上面的話題作文擴展成文。設計意圖:拓展學生的思考對比能力、想象能力、語言表達能力及文字表達能力;并在對古代和親制度的思索中,激發(fā)學生的愛國情感。(一)操作方法預期效果1、學生能比較準確地解讀詩歌的感情,并了解作者是如何借昭君的酒杯來澆自己心中的塊壘的。2、能正確地使用詠懷古詩的鑒賞方法,養(yǎng)成良好的閱讀古代詩歌的習慣,提高古代詩歌的審美素養(yǎng)。(一)操作方法教學反思1、設疑點撥、討論歸納的教學方法可以有效地發(fā)揮課堂上教師為主導、學生為主體的能動作用,可以活躍課堂氣氛,使學生在輕松

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