小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略初探

PAGEPAGE18小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略初探江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)葛萍【內(nèi)容摘要】新的課堂教學(xué)模式更加關(guān)注“人”的發(fā)展，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生搭起了一個(gè)寬闊的快樂(lè)舞臺(tái)，它走進(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生展示自我、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。他們的各種語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地得到提高。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)參與、動(dòng)手實(shí)踐、重視評(píng)價(jià)新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，要重視語(yǔ)文課程的綜合性，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，真正獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，渴望自己能在舞臺(tái)上展示自己的人生，語(yǔ)文課堂就是要為學(xué)生提供一個(gè)這樣的舞臺(tái)。新課程改革為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)架起了一座橋梁。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)備受人們的關(guān)注，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體價(jià)值得到了充分展現(xiàn)。綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教科書(shū)的延伸和重要補(bǔ)充，對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)具有很強(qiáng)的、無(wú)可替代的補(bǔ)償作用。如果說(shuō)教科書(shū)注重的是知識(shí)，那么綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)側(cè)重綜合語(yǔ)文能力的形成發(fā)展?，F(xiàn)代孩子的生活是豐富多彩的，學(xué)生是見(jiàn)多識(shí)廣的，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉，蘊(yùn)含著豐富的課程資源。綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于生活，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生多種學(xué)科知識(shí)、技能以及道德文化涵養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的有機(jī)結(jié)合，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高級(jí)運(yùn)用和表現(xiàn)，也是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維、想象以及創(chuàng)造性品質(zhì)的最佳整合方式，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)更好地貼近生活的體現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)個(gè)年段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同的要求。小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材十一、十二冊(cè)專門(mén)安排了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《讀報(bào)和剪報(bào)》和《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》這樣的教學(xué)內(nèi)容，幾乎每一冊(cè)教材的每個(gè)練習(xí)中都安排了口語(yǔ)交際、語(yǔ)文與生活，這些內(nèi)容其實(shí)也是一種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如何在教學(xué)中實(shí)踐這是個(gè)嶄新的課題，據(jù)此，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，結(jié)合本校開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)，有的放矢，進(jìn)行了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的探究。參與活動(dòng)策略新課標(biāo)對(duì)高年段的學(xué)生有這樣一條要求：能策劃簡(jiǎn)單的校園和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的淘書(shū)樂(lè)活動(dòng)和書(shū)香班級(jí)的評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展綜合性活動(dòng)，要求人人參與。這兩個(gè)活動(dòng)都是全校性的活動(dòng)，要求班級(jí)參與，參與方式班級(jí)根據(jù)情況自己決定。于是在這兩個(gè)活動(dòng)開(kāi)展前，我都讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，各組定出一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，拿到班級(jí)交流，選擇最佳方案，再有班級(jí)集體修訂合體的活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)。僅這一計(jì)劃的制定就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們決定用一部分課桌凳在淘書(shū)樂(lè)的地點(diǎn)——大操場(chǎng)設(shè)好臨時(shí)攤位，全班同學(xué)的書(shū)集中分類擺放，個(gè)人給自己的書(shū)訂好價(jià)格范圍，攤位前打一幅橫幅“淘書(shū)樂(lè)，樂(lè)淘書(shū)”，有一些能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)負(fù)責(zé)售書(shū)，一部分同學(xué)收錢(qián)，還有一部分善于交際的同學(xué)可帶著書(shū)在活動(dòng)地點(diǎn)自由兜售、交換，幾乎每個(gè)同學(xué)在淘書(shū)樂(lè)活動(dòng)中都有所收獲，有的把看過(guò)的書(shū)賣(mài)給了別人又用所得買(mǎi)了自己需要的書(shū)，有的和別人交換了書(shū)，有些同學(xué)把買(mǎi)書(shū)所得捐做班費(fèi)，沒(méi)賣(mài)出的書(shū)大部分就放在了班級(jí)圖書(shū)角。這次活動(dòng)讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到了很大的提高，讓學(xué)生們學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，課后，不少孩子不但對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，還寫(xiě)下了生動(dòng)的日記。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的書(shū)香班級(jí)評(píng)比，同樣要求人人參與，出主意，定計(jì)劃，孩子們忙得不亦樂(lè)乎，有了淘書(shū)樂(lè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快就拿出了計(jì)劃，利用班級(jí)已有的圖書(shū)，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)捐出自己的書(shū)，把班級(jí)的一面墻布置一新，貼上各種卡通圖案，讀書(shū)名言，一個(gè)溫馨、浪漫、詩(shī)意的圖書(shū)角很快布置好了，并且有專人負(fù)責(zé)，專門(mén)的時(shí)間借閱圖書(shū)，一切都井井有條，在大家共同努力下，我們的班級(jí)圖書(shū)角收到了好評(píng)，有三個(gè)孩子被評(píng)為書(shū)香少年。由于這些活動(dòng)人人參與，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，讓每個(gè)孩子都得到鍛煉。二、游戲競(jìng)賽策略綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不一定非要是教科書(shū)上安排的內(nèi)容，可以利用各種機(jī)會(huì)。六年級(jí)開(kāi)學(xué)不久，學(xué)校進(jìn)行了一次以熱愛(ài)祖國(guó)為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)，參加了學(xué)校的詩(shī)歌朗誦會(huì)，人數(shù)不限。派誰(shuí)去呢？學(xué)生們的熱情很高，借此機(jī)會(huì)在班級(jí)進(jìn)行一次詩(shī)歌朗誦比賽，一來(lái)可以確定人選，也讓大家有個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。全班人人都來(lái)人數(shù)多，時(shí)間會(huì)拉得很長(zhǎng)，于是我讓孩子們自由組合，先在各小組進(jìn)行比賽，有每組選出前三名參加班級(jí)比賽，這樣全班有十二組競(jìng)賽，在進(jìn)行無(wú)記名投票，選出前三名。有這些孩子重新組合代表班級(jí)參賽，結(jié)果選出了七個(gè)孩子，沒(méi)想到不但選出的孩子積極準(zhǔn)備，其他孩子也積極為他們提供材料，甚至發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)。材料選好之后，這七個(gè)孩子早來(lái)遲走，反復(fù)練習(xí)，還利用晨會(huì)在班級(jí)表演，征求大家的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)，由于大家共同努力，積極參與，結(jié)果在高年級(jí)組二十四個(gè)班級(jí)中脫穎而出，有評(píng)委當(dāng)場(chǎng)打分，被評(píng)委一致推選為一等獎(jiǎng)的第一名，當(dāng)?shù)弥@個(gè)結(jié)果后，孩子們?cè)趯W(xué)校禮堂緊緊擁抱，高興的歡呼起來(lái)。全班同學(xué)不約而同地給了他們最熱烈的掌聲。通過(guò)游戲競(jìng)賽，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣大增，有利于活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生整合資料的能力，豐富了他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)三、角色表演策略新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)有這樣一條要求：能在老師的指導(dǎo)下組織有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。三年級(jí)的教科書(shū)上有這樣一篇課文《三袋麥子》，課文講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子，小豬一下子把麥子全磨成面粉，做成饅頭吃了，小牛留著慢慢吃，小猴呢，把麥子全種下地，到了第二年收獲了更多的麥子，還送一些給土地爺爺。這是一篇有趣的故事，內(nèi)容很難簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色表演，各人自己準(zhǔn)備頭飾，自備道具把課文內(nèi)容表演出來(lái)，這也符合新課標(biāo)“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的理念，孩子們表演的惟妙惟肖，栩栩如生，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，進(jìn)行《西游記》故事比賽，為了提高學(xué)生課外閱讀的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解，加深印象，我讓學(xué)生也進(jìn)行角色表演，自己先讀讀兒童版的《西游記》故事，可以自由組合，共同表演，孩子們興趣大增，閱讀的積極性空前高漲，各自選擇自己喜愛(ài)的故事，共同商量，出謀劃策，自作道具，準(zhǔn)備表演。學(xué)生上臺(tái)表演故事選段前先介紹故事名稱、大致內(nèi)容和扮演的角色。這一形式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)名著的親和力，拉近了名著和學(xué)生們的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的積極性，即幫助學(xué)生理解了名著，又給了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生表演的氣氛非常熱烈，學(xué)習(xí)的熱情很高，能很好地投入到學(xué)習(xí)中去，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)到了知識(shí)，使本來(lái)很遙遠(yuǎn)的名著更貼近學(xué)生的生活，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)了參與語(yǔ)文活動(dòng)的快樂(lè)。四、動(dòng)手實(shí)踐策略國(guó)標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是《讀報(bào)和剪報(bào)》。在這一活動(dòng)進(jìn)行前，根據(jù)活動(dòng)要求，在班級(jí)進(jìn)行一些小調(diào)查：你最喜歡讀什么報(bào)紙？你讀的報(bào)紙通常有幾個(gè)版面？各版面主要有哪些內(nèi)容？你平時(shí)喜歡讀哪些方面的文章？然后布置學(xué)生做一做，在班級(jí)利用紅領(lǐng)巾角或班級(jí)板報(bào)，專門(mén)開(kāi)辟一個(gè)專欄“一句話新聞”，有全班輪流負(fù)責(zé)記錄，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持讀報(bào)的好習(xí)慣。這一內(nèi)容后有一些新詞是經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)紙上的：炒股、資訊、打非、倒計(jì)時(shí)、多媒體、地球村、豆腐渣工程……先考考學(xué)生，看看他們知道多少，不知道的發(fā)動(dòng)他們自己動(dòng)手尋找答案。鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)紙，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外大事，開(kāi)闊視野。并且教育學(xué)生看過(guò)的報(bào)紙不要隨便丟掉，可以根據(jù)需要，分門(mén)別類的剪下一些資料，做成剪貼報(bào)。學(xué)生們很感興趣，學(xué)期快結(jié)束時(shí)，幾乎人人都有一個(gè)剪貼本，都是從各類報(bào)紙上剪下來(lái)的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動(dòng)活潑。對(duì)他們的作品還進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生們的興趣更大了。國(guó)標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是《我的成長(zhǎng)手冊(cè)》，在學(xué)生們即將小學(xué)畢業(yè)時(shí)，知道他們做一本成長(zhǎng)手冊(cè)是一件很有意義的事，先讓學(xué)生做一個(gè)整體規(guī)劃，到底要做一個(gè)整樣的成長(zhǎng)手冊(cè)，是綜合性的，還是就專門(mén)就某一方面的，根據(jù)自己的需要去搜集小學(xué)階段的資料，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料帶，把搜集到的資料放入袋中，以備后用，告訴學(xué)生最好的資料是原始資料，但有些資料是無(wú)法放進(jìn)資料袋的，可以用拍照片畫(huà)圖等方式搜集，資料搜集完畢可按文中提供的四個(gè)步驟制作成長(zhǎng)手冊(cè)，也可以按自己的方式制作。學(xué)生制作的成長(zhǎng)手冊(cè)各種各樣，五花八門(mén)，還有許多富有創(chuàng)意。這本成長(zhǎng)手冊(cè)不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體規(guī)劃，而且還學(xué)會(huì)搜集資料，并給他們的童年留下了美好的記憶。只要放手讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的積極性就會(huì)十分高漲，就能很好地投入到學(xué)習(xí)中去。五、寫(xiě)作策略俗話說(shuō)“趁熱打鐵”，在開(kāi)展過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后，為了鞏固活動(dòng)成果，通過(guò)寫(xiě)作的形式檢驗(yàn)學(xué)生的信息資料整合和提煉能力。對(duì)開(kāi)展的各種綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我都希望學(xué)生學(xué)生們能留下一些資料，當(dāng)然要靠寫(xiě)作，寫(xiě)作要讓學(xué)生自覺(jué)自愿地進(jìn)行，所以這樣的寫(xiě)作一般都不定題目，不定體裁，只要能?chē)@活動(dòng)進(jìn)行即可，自由發(fā)揮，由于給了學(xué)生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。寫(xiě)作策略不僅僅限于綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，一些征文比賽本身就是綜合性學(xué)習(xí)為了參加這些比賽，學(xué)生們要去查找有關(guān)資料，這也是新課標(biāo)對(duì)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。所以我一般不放棄組織學(xué)生參加征文競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。本學(xué)期我組織學(xué)生參加了區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)征文比賽、全國(guó)青少年第八屆“希望杯”寫(xiě)作大賽，由于都是學(xué)生們感興趣的寫(xiě)作，因而取得了不小哦成績(jī)，不但有不少學(xué)生獲得一、二、三等獎(jiǎng)，還有學(xué)生獲特等獎(jiǎng)。六、評(píng)價(jià)教學(xué)策略及時(shí)評(píng)價(jià)、多激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)”。評(píng)價(jià)時(shí)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)結(jié)合，主要針對(duì)：參與是否積極；是否注意合作；是否取得成果；能否圍繞主題搜集信息和整理資料；能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題；能否利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到提高。多給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，特別是個(gè)性化的評(píng)價(jià)，盡可能多地挖掘他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的創(chuàng)新，使他們感受到自己的與眾不同，小組合作的成功體驗(yàn)，不斷保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)。進(jìn)而迸發(fā)熱情和研究的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。

在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，力求做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，老師真正起到導(dǎo)演的作用，鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題引向深入，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于探索，成功來(lái)源于實(shí)踐。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)新的課型，天地還很寬廣，開(kāi)展過(guò)程中伴隨著問(wèn)題與困惑，在今后的教學(xué)中還需要邊學(xué)邊做，許多問(wèn)題還有待于在實(shí)踐中繼續(xù)探索。我們既然站在了這樣一個(gè)無(wú)限延伸的舞臺(tái)上，那么就讓我們和學(xué)生們一起，手牽著手，向更加深遠(yuǎn)的方向旋轉(zhuǎn)，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為學(xué)生們展示自我的舞臺(tái)！淺談?dòng)行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”相并列，構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分?！熬C合性學(xué)習(xí)”單元的設(shè)置，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。在教材實(shí)驗(yàn)中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的嶄新氣象和勃勃生機(jī)，正如同課程專家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣：“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究，切實(shí)解決。筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)作一粗淺的探索。一、教學(xué)思想上，要體現(xiàn)綜合性，但應(yīng)立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)1.體現(xiàn)綜合性。綜合性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最主要的特征。通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)它的綜合性主要體現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性。即同時(shí)注重“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，三個(gè)方面目標(biāo)的相互滲透，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合，書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，提倡觀察性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種形式。第四，學(xué)習(xí)資源的綜合性。主張課內(nèi)與課外兩種學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，主張家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源等各方面注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的差別。從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學(xué)模式中走出來(lái)，給孩子一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。2.立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：其一，以語(yǔ)文學(xué)科為主開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。但是，在改變的同時(shí)，我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語(yǔ)文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“生物活動(dòng)”“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語(yǔ)文教學(xué)改革的初衷，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的綜合，但無(wú)論語(yǔ)文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語(yǔ)”，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的前提必須立足于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體提高。其二，注重語(yǔ)文課程工具性與人文性的結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的又一特點(diǎn)為：注重語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，提倡書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。這從本質(zhì)上說(shuō)是語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的工具性教育和人文性教育在綜合性學(xué)習(xí)中是相互滲透的。綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。1.它是以讓學(xué)生在專題性的實(shí)踐活動(dòng)中，以內(nèi)容的人文性為載體，以演講、辯論、小品表演、合唱等為途徑，在提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。二、教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)開(kāi)放性、拓展性語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的開(kāi)放性和拓展性主要體現(xiàn)為：1.與生活相銜接，緊扣生活的脈搏?；貧w生活是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的又一特征。從教育的起源看，在學(xué)校教育尚未出現(xiàn)前，人類的教育活動(dòng)寓于生產(chǎn)生活之中，教育的主要內(nèi)容就是生產(chǎn)生活的內(nèi)容。生活是課程內(nèi)容的主要來(lái)源。隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)，教育活動(dòng)越來(lái)越正規(guī)化、權(quán)威化，隨之便越來(lái)越與生活相脫離。時(shí)至現(xiàn)代，在對(duì)傳統(tǒng)課程審視與反思中，眾多教育家提出教育要“回歸生活”?；貧w生活世界是現(xiàn)代哲學(xué)的普遍趨向，是我國(guó)本次基礎(chǔ)教育課程改革所追求的目標(biāo)之一，也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出語(yǔ)文課程應(yīng)與其他課程相溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合；倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問(wèn)題，并能以此為學(xué)習(xí)的主題，搜集資料，進(jìn)行討論等；提倡在生活中學(xué)習(xí)，獲得與生活相關(guān)的知識(shí)與技能；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中?！敖逃顒?dòng)成效在很大程度上取決于學(xué)生本人在生活世界中實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，取決于他對(duì)其的感悟和理解”。2.特級(jí)教師張孝純?cè)岢觥按笳Z(yǔ)文教育”的主張，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語(yǔ)文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語(yǔ)文環(huán)境，這與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念一脈相承。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂(lè)教，學(xué)生也樂(lè)學(xué)。如一教師上《養(yǎng)花》，正遇上連日陰雨后的艷陽(yáng)天，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞著窗外的明媚春光，吸吮著窗臺(tái)上一盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，景語(yǔ)成情語(yǔ)，情語(yǔ)化文語(yǔ)，效果極佳；一教師上《綠色的衛(wèi)兵》時(shí)，正遇上北方嚴(yán)重的沙塵暴天氣，教師就從網(wǎng)上下載了一些圖片、文字，使學(xué)生感受到危險(xiǎn)的日益逼近，環(huán)保意識(shí)也得到強(qiáng)化。2.以課文為依托，注重內(nèi)容的引申拓展。一是文前引。通過(guò)引進(jìn)的材料，或作交待，或作鋪墊，或作懸念，或借此豐富將學(xué)內(nèi)容。如《五月端陽(yáng)》，可選擇農(nóng)歷的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳說(shuō)引進(jìn)；《三顧茅廬》，可先聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文回顧《三國(guó)演義》中的人物及故事，影視、戲劇中張飛的形象，然后導(dǎo)出本課，看看劉關(guān)張三兄弟是怎樣請(qǐng)諸葛亮出山的。二是文后伸。有的課文，文雖結(jié)束意猶存，或情節(jié)還可延續(xù)，或情感還在回蕩，或事件還能翻新，或材料還有新證，就可以繼續(xù)延伸。如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》，可以假設(shè)，如果小燕子成了老燕子，它要教給后代搭窩的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，該怎樣對(duì)它的孩子說(shuō)；《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》，可以“翻新”訓(xùn)練：如果大樹(shù)忍著痛，配合啄木鳥(niǎo)治病，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)、怎樣的結(jié)果？三是文中拓。出于行文的需要，文章不可能像照相一樣，將所有主體與背景一股腦兒全攏進(jìn)來(lái)，它是有所取舍的。教學(xué)時(shí)，可以挖掘這些空白之處進(jìn)行語(yǔ)文式的發(fā)揮。如小英雄雨來(lái)憑借水性槍下脫險(xiǎn)，文章并未細(xì)寫(xiě)，但讀者完全可以從文中的寥寥數(shù)語(yǔ)搜索信息，想象擴(kuò)容，寫(xiě)出《雨來(lái)水底脫險(xiǎn)記》的作文來(lái)；《狼和小羊》可以再擴(kuò)展交鋒，讓狼再找借口，如“你偷吃了我的骨頭”“你家的小兔子在背后罵我”等，讓學(xué)生想象小羊該怎么回答，把科學(xué)常識(shí)與表達(dá)訓(xùn)練融合在一起。古詩(shī)詞句凝練，情節(jié)語(yǔ)句都是跳躍性的，更可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，豐富故事的情節(jié)或意境。3.從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容上的一個(gè)重要區(qū)別為它尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的主題。這里所謂的學(xué)生的需要，首先指的是學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣的事物才能引起學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步探索的欲望?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，把興趣作為學(xué)習(xí)者問(wèn)題提出、討論、研究的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者能就感興趣的事物進(jìn)行探討。如在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的階段目標(biāo)中提出“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論?！痹诘谒膶W(xué)段（7～9年級(jí)）的階段目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)者提出“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃……”的要求。其次，要尊重學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律。早在古代，柏拉圖、亞里士多德等先哲就已經(jīng)注意到了在不同的年齡階段，學(xué)生各方面存在著顯著的差異，因而對(duì)人生劃分為若干個(gè)年齡階段，在不同的階段提出了不同的教育要求。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人類逐漸揭示了學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律，提出了教育要按照學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行的要求。對(duì)于語(yǔ)文綜合性而言，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段提出了不同的要求，在同一要求中在相應(yīng)的年齡階段根據(jù)難易程度又劃分出不同的層次。如在第一學(xué)段要求學(xué)生“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法”；在第二學(xué)段要求“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”；第三學(xué)段的要求是“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)……學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”；第四學(xué)段要求學(xué)生“選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃……獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。三、教學(xué)方式上，要體現(xiàn)活動(dòng)性、探究性語(yǔ)文綜合性作為一種新的課型，它深受活動(dòng)課程理念的影響，倡導(dǎo)活動(dòng)性、探究性的教學(xué)方式。1.開(kāi)展生動(dòng)多樣的活動(dòng)教學(xué)。一般地說(shuō)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成情節(jié)型的、活動(dòng)型的，因?yàn)榫C合了各種門(mén)類的知識(shí)技能與表現(xiàn)手法，學(xué)生更有興趣參與，學(xué)習(xí)效果更好。電視上很多大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)，如“幸運(yùn)52”“開(kāi)心辭典”“快樂(lè)大本營(yíng)”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“辯論賽”“表情動(dòng)作猜詞（成）語(yǔ)”“倒裝句”“戲劇小品”等。支玉恒老師在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模擬“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)5位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。2.進(jìn)行以探究學(xué)習(xí)為核心的實(shí)踐活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)中探究，在比較觀察中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。一是激趣引題，自主探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自主探究是教師提示后的學(xué)生活動(dòng)。導(dǎo)入要簡(jiǎn)練精彩，能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營(yíng)造氛圍。學(xué)生的自主探究包括學(xué)、思、疑、問(wèn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，要把自主探究放在首位。二是解疑點(diǎn)撥，合作探究。學(xué)生自主探究不理解或解決不了的問(wèn)題合作解決，可讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話表述探究的難點(diǎn)，教師綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。有三種形式：一為生生合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)；二為小組合作，4～6人為宜。在小組開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，讓每個(gè)人分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)；三為全班集體探究。抓住中心議題，全班同學(xué)對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等。三是交流成果，深入探究。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果物化，比如習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)采訪、資料整理等。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足，享受成功的喜悅，將探究學(xué)習(xí)得到升華。四、評(píng)價(jià)方式上，要體現(xiàn)整體性和多元性《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！边@就要求語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方式上，要體現(xiàn)多元性和整體性。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示和交流等。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生參與的狀態(tài)。學(xué)生在課上是否精神飽滿，師生關(guān)系是否民主，小組參與率是否高；二是學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生在課堂上活動(dòng)的時(shí)間（讀、思、議、寫(xiě)、辯、論）是否充分；三是學(xué)生參與的方式。教師創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，學(xué)生是否能夠選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和方式參與；四是學(xué)生參與的品質(zhì)。學(xué)生是否善于傾聽(tīng)、理解他人發(fā)言，并能抓住要點(diǎn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)。3.評(píng)價(jià)方式的多樣化。根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以下幾種評(píng)價(jià)方式應(yīng)受到關(guān)注：一是學(xué)生互評(píng)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，評(píng)價(jià)起來(lái)更有針對(duì)性，更加切合實(shí)際；二是學(xué)生自評(píng)。除同學(xué)互相評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、表現(xiàn)、成長(zhǎng)等進(jìn)行自評(píng)；三是教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是作為一個(gè)一言定乾坤的裁判?？刹捎脤W(xué)分制考核、作業(yè)展覽、考卷與學(xué)生作業(yè)論文相結(jié)合的方法。在評(píng)價(jià)中特別要注意肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新的火花。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，有意識(shí)地綜合開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生生活、社會(huì)生活以及其它學(xué)科等課程資源，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中發(fā)展提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)1、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重整合。綜合性、整體性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的整體性在教育中的體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文以及其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重過(guò)程。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握某種技能或某門(mén)具體的知識(shí)，關(guān)鍵是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行選擇、批判、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。

3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重應(yīng)用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去，“學(xué)以致用”。在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化、人文精神、社會(huì)發(fā)展等若干問(wèn)題的思考，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握，具備最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重體驗(yàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親自參加到語(yǔ)文實(shí)踐中，在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的同時(shí)會(huì)獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，從而不斷認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我，感受到自己的價(jià)值和成功感，在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重全員參與。教育應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生的參與，而不是個(gè)別學(xué)生參與。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。全員參與還有另外一個(gè)含義就是共同參與。在共同參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要了解合作伙伴的個(gè)性，學(xué)會(huì)交流與合作，彼此之間要尊重、理解以及寬容，表達(dá)自己的想法或接受別人的意見(jiàn)。

另外，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)注意開(kāi)放性，主體性與合作性。

1、開(kāi)放性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；二是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容、時(shí)間、空間、組織形式、指導(dǎo)方式都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它不受40分鐘時(shí)間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，從時(shí)間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排，可長(zhǎng)，可短。從空間組織來(lái)看，不限于課堂，可擴(kuò)展到課外和校外。2、主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。它不僅要求教師積極主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)的參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。3、合作性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

正是因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，所以作為教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、導(dǎo)探究，重運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題”“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”等等。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以是教師提出，給學(xué)生以引導(dǎo)示范，更多的可以是學(xué)生自己提出，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。2、導(dǎo)過(guò)程，重參與。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向過(guò)程。因此，在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注意積累活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展與自己的感受，有什么收獲、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)掌握初步的科學(xué)研究的過(guò)程。關(guān)注過(guò)程，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)是否都參與，是否積極認(rèn)真地參與，活動(dòng)過(guò)程中還有些什么樣的成果和表現(xiàn)。3、導(dǎo)方法，重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，在綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視“方法”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握的方法有：各種知識(shí)和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的“結(jié)合”，語(yǔ)文課程與其他課程的“溝通'等。具體地講，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和方案，要指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過(guò)教師點(diǎn)撥、示例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)，而不是講授有關(guān)方法的道理。三、綜合性學(xué)習(xí)案例活動(dòng)目標(biāo)1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。2．通過(guò)了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。3．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。課時(shí)安排“有趣的漢字”整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排五課時(shí)。具體安排如下第一課時(shí)：制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃第二、三課時(shí)：分組活動(dòng)。根據(jù)制定的計(jì)劃，通過(guò)多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料。第四、五課時(shí)：展示、交流活動(dòng)成果?；顒?dòng)過(guò)程制定和交流小組活動(dòng)計(jì)劃（一課時(shí)）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里，一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。2．介紹活動(dòng)內(nèi)容：搜集或編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的有趣；查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負(fù)責(zé)人。4．制定計(jì)劃：例：“有趣的漢字”活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)時(shí)間：x月x日活動(dòng)地點(diǎn)：xx家活動(dòng)內(nèi)容：（1）搜集或自編字謎（2）查找諧音笑話、諧音歇后語(yǔ)（3）了解漢字的起源成果展示：把搜集到的資料編成小報(bào)，貼在教室里。分工：組長(zhǎng)：xx搜集資料：xx編輯：xx抄寫(xiě)：xx插圖：xx日期：x月x日5．交流：各小組交流計(jì)劃，并張貼在教室里。

搜集和調(diào)查資料（兩課時(shí)）通過(guò)上網(wǎng)查詢，閱讀書(shū)籍、采訪、看電視等多種途徑進(jìn)行探究，感受漢字的神奇、有趣。交流活動(dòng)成果（兩課時(shí)）一、猜字謎1．激趣：現(xiàn)在請(qǐng)大家張開(kāi)想象的翅膀，一起領(lǐng)略漢字的魅力。請(qǐng)以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。2．猜教材中列出的字謎。（1）畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。（2）千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。（3）一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)。你若猜不出，站著想一想。（4）有心走不快，見(jiàn)水裝不完，長(zhǎng)草難收拾，遇食就可餐。（5）這里是兩幅畫(huà)：一個(gè)人靠在樹(shù)旁休息，鐘指向了十二點(diǎn)（6）一些運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)接受記者采訪。當(dāng)記者問(wèn)及他們的姓氏時(shí)，他們笑而不答，各自做了一個(gè)動(dòng)作，讓記者自己猜?；@球運(yùn)動(dòng)員指了指前面的兩棵樹(shù)；跳高運(yùn)動(dòng)員順手撿起一根木棍，放在