學(xué)前教育小學(xué)化論文

學(xué)前教育小學(xué)化論文學(xué)前教育小學(xué)化論文時(shí)代不斷地進(jìn)展，人們物質(zhì)生活得到翻天覆地的轉(zhuǎn)換，人們?cè)絹?lái)越重視祖國(guó)未來(lái)教育開(kāi)展，學(xué)前教育愈來(lái)愈為人所關(guān)注。然而當(dāng)前學(xué)前教育現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，受到多年應(yīng)試教育的影響，實(shí)際教學(xué)中并未嚴(yán)格按照依循具體綱要要求，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超綱現(xiàn)象，造就學(xué)前教學(xué)小學(xué)化傾向。如此開(kāi)展進(jìn)行幼兒教育，一定程度上影響幼兒心理，本文就當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象展開(kāi)探究研習(xí)，剖析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害，闡述實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中的有效解決策略措施?，F(xiàn)階段眼下學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象較為嚴(yán)峻，盡管相關(guān)管理部門再三強(qiáng)調(diào)實(shí)際改善改良學(xué)前教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，卻并沒(méi)有起到實(shí)際作用，甚至使得現(xiàn)象發(fā)展愈為嚴(yán)重。追其原因，出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象局面并不僅僅去歸怨于誰(shuí)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校及社會(huì)都有一定責(zé)任影響。若想真切解決或緩解這一教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)真切認(rèn)知了解這一現(xiàn)象實(shí)際造成的教學(xué)危害，從而進(jìn)一步采取相應(yīng)有所針對(duì)的解決措施策略，改善學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題。一、造成小學(xué)化的因素分析造成學(xué)前教育小學(xué)化的影響因素涵蓋多個(gè)方面，首先是沿襲多年的教學(xué)模式影響，許多幼兒園只為提升自己營(yíng)業(yè)盈利，不惜向家長(zhǎng)灌輸“不輸在起跑線”等思想進(jìn)行蠱惑，然而家長(zhǎng)卻忽視了孩子真正所處于的年齡階段以及本身身心健康發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生造成心理陰影。其次，根深蒂固的應(yīng)試教育思想影響，家長(zhǎng)為了多方面培養(yǎng)孩子嗎，從而強(qiáng)加于學(xué)生多種興趣輔導(dǎo)班，一定程度上家中孩子負(fù)擔(dān)，使其喪失童年應(yīng)享受的歡快，與孩子身心發(fā)展相悖。最后，幼兒園的教學(xué)作用實(shí)際定位，因?yàn)槠扔诩议L(zhǎng)要求影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今廣大教育從事著逐漸加入小學(xué)化教學(xué)行列，愈演愈烈便成就幼兒園違背相關(guān)教育教學(xué)原則。二、學(xué)前小學(xué)化存在的危害性學(xué)前小學(xué)化具體指的就是超出幼兒實(shí)際年齡心理承受的知識(shí)接受范圍，過(guò)早灌輸與之年齡不相符的知識(shí)理論而忽視學(xué)生自身深吸需求，與幼兒自身身心發(fā)展相悖，極大程度影響妨礙了學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，造成的影響危害是不容忽視的。一方面，因?yàn)樾W(xué)生所處年齡的身心都處于萌生發(fā)育成長(zhǎng)階段，各方面能力并不健全，過(guò)早的灌輸強(qiáng)迫孩子接觸超綱知識(shí)，一定程度上影響學(xué)生骨骼、視力等生理機(jī)制生長(zhǎng)發(fā)育。另一方面，過(guò)早的向?qū)W生灌輸大量小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)多接觸相關(guān)大量知識(shí)無(wú)疑是加重加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期被動(dòng)接受學(xué)習(xí)好似摁著馬頭飲水，無(wú)形給學(xué)生施加壓迫感從而促使學(xué)生產(chǎn)生反感抵觸情緒。這樣開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生無(wú)妨真切感受童年的歡樂(lè)，過(guò)早的喪失本年齡應(yīng)有的天真浪漫，使得其稚氣逐漸被磨滅，這種殘酷的扼殺無(wú)疑為學(xué)生心理發(fā)育不健全埋下禍患。三、有效的解決策略措施樹(shù)立全社會(huì)人員的正確幼兒教育觀。孩子是祖國(guó)未來(lái)的希望，關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，故而改善幼兒小學(xué)化傾向的關(guān)鍵在于引導(dǎo)全社會(huì)人員真正樹(shù)立正確幼兒教育觀采取動(dòng)員全社會(huì)成員的方式，向廣大群眾展示幼兒教育的正確方法并向其展示過(guò)早進(jìn)行小學(xué)化知識(shí)滲透的幼兒教學(xué)給孩子發(fā)展發(fā)育帶來(lái)的危害影響，從而使得廣大社會(huì)人員意識(shí)到幼兒教育開(kāi)展的正確教學(xué)方法，樹(shù)立正確幼兒教育觀念。這是一個(gè)大規(guī)模的工程開(kāi)展，需要借助依靠社會(huì)力量從而使得人們根深蒂固的傳統(tǒng)思想理念得到正確正確引導(dǎo)糾正，真切意識(shí)到過(guò)早小學(xué)化是不正確的選擇，明確學(xué)前教學(xué)開(kāi)展辦學(xué)的不良教育方式，督促監(jiān)督幼兒園嚴(yán)格按照相關(guān)綱要進(jìn)行實(shí)際教學(xué)開(kāi)展，擺脫傳統(tǒng)教育理念枷鎖的束縛，將正確幼兒教育正確理念深入人心。轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的價(jià)值觀及教育思想理念。家長(zhǎng)是孩子無(wú)形的老師，家長(zhǎng)的舉動(dòng)潛移默化中影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)展，故而應(yīng)當(dāng)幫助引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)清楚幼兒發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行理智開(kāi)展進(jìn)行幼兒學(xué)前教學(xué)，發(fā)揮正確的啟蒙教學(xué)作用，從而利用自身的思想魅力影響孩子的身心發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)有一定的道理，不能夠僅憑自己的個(gè)人思想進(jìn)行強(qiáng)制要求幼兒園進(jìn)行教學(xué)方針轉(zhuǎn)換改變，促使的幼兒園承受不住施加壓力被迫與自己的教學(xué)定位相違背，這樣的做法很大程度上影響孩子正確身心成長(zhǎng)發(fā)育。因此，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的方式方法讓家長(zhǎng)意思是到自己的作為是否真正是在為自己孩子著想，讓其意識(shí)到這種思想理念以及行為舉措的危害性，真正樹(shù)立正確幼兒教育理念，有效提升改善幼兒教學(xué)質(zhì)量，給孩子身心健康發(fā)展提供一片廣闊的天地。積極關(guān)注孩子的身心健康。孩子是真正的教育受益者，教師應(yīng)當(dāng)改造過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將孩子放在教學(xué)中心地位，圍繞孩子身心健康發(fā)展展開(kāi)實(shí)際教學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康，不斷規(guī)范強(qiáng)化自身的教學(xué)方式方法，替身自己的個(gè)人行為規(guī)劃從而利用自身魅力影響孩子健康發(fā)展，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行及教學(xué)方式方法，運(yùn)用積極耐心去感化感染教學(xué)學(xué)生，使得學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中收獲知識(shí)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及積極性?？朔纳茖W(xué)前教育小學(xué)化需要緊密遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使得全社會(huì)人員樹(shù)立正確幼兒教育理念，使得孩子縱享其應(yīng)有的童年還禮，促進(jìn)幼兒整體身心健康發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”不是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中的新問(wèn)題，但近年來(lái)，此種現(xiàn)象日益凸顯，令人擔(dān)憂。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”其主要表現(xiàn)是幼兒園在辦園過(guò)程中不遵循幼兒成長(zhǎng)和學(xué)前教育規(guī)律，教育內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)，以課堂灌輸為基本形式，搬用小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教材，按照小學(xué)的教育和管理方式對(duì)幼兒實(shí)施教育和管理。學(xué)前教育“小學(xué)化”要求幼兒像小學(xué)生一樣會(huì)寫(xiě)字、會(huì)拼音、會(huì)算術(shù)，甚至明確把小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)照搬為學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。違背幼兒教育規(guī)律的學(xué)前教育“小學(xué)化”，對(duì)幼兒身心健康帶來(lái)的危害不容忽視。一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育。幼兒正處在生長(zhǎng)的初始發(fā)育時(shí)期，肌肉收縮力差，容易疲勞和損傷，骨骼硬度小，彈性大，容易變形。過(guò)早地要求幼兒像小學(xué)生那樣長(zhǎng)時(shí)間坐著學(xué)習(xí)、寫(xiě)字，幼兒不僅會(huì)因?yàn)樽⒁饬Χ虝憾y以堅(jiān)持更會(huì)因?yàn)閳?jiān)持不了而身體姿勢(shì)不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問(wèn)題。另外，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間注意力集中，神經(jīng)系統(tǒng)受到單方面的重復(fù)刺激，而不是豐富的多維刺激，又不利于幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育。研究表明，幼兒大腦發(fā)展有個(gè)“敏感期”，這是幼兒認(rèn)知發(fā)展的“機(jī)會(huì)之窗'“小學(xué)化”的學(xué)前教育統(tǒng)一集中的灌輸式教學(xué)方法往往就會(huì)使幼兒的“機(jī)會(huì)之窗”關(guān)閉，扼殺幼兒在某些方面的發(fā)展天賦?？傊?，幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)決定著他們還不能“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”，否則，對(duì)幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的損害將會(huì)是嚴(yán)重的。違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。幼兒的思維緊緊依靠感知活動(dòng)，記憶依賴于直接感知的具體材料，認(rèn)識(shí)活動(dòng)以無(wú)意性為主，適中的愉悅情緒能使智力活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果。因此，在幼兒園的教學(xué)中，重視游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中認(rèn)知事物、在玩中愉悅身心、在玩中獲得發(fā)展是符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)?，F(xiàn)代化的兒童教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，注重幼兒愉快地與環(huán)境充分交流，從而實(shí)現(xiàn)各方面的發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育往往以強(qiáng)化知識(shí)、機(jī)械識(shí)記為手段，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，還常常用“測(cè)試”來(lái)檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒過(guò)早地受到父母的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”以及達(dá)不到目標(biāo)時(shí)的責(zé)怪呵斥，過(guò)早體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)消減，容易導(dǎo)致沒(méi)上學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而厭學(xué)情緒是幼兒心理活動(dòng)的不健康表現(xiàn)，這種厭學(xué)的不健康心理表現(xiàn)使孩子從小處于心理的亞健康狀態(tài)，長(zhǎng)期如此下去，容易埋下心理問(wèn)題的隱患，對(duì)孩子以后的人生發(fā)展危害極大。束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭認(rèn)為“我們不僅要把兒童當(dāng)人看，還要把兒童當(dāng)兒童看”。它警示我們，兒童與成人在人格上是平等的，成人不僅應(yīng)與兒童平等對(duì)話，還要尊重兒童的獨(dú)特性。好動(dòng)、好奇、好模仿、愛(ài)玩是幼兒的特性，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)豐富多彩、寬容欣賞的環(huán)境，讓幼兒盡情地嬉戲，愉快地體驗(yàn)，自由地發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造……以此實(shí)現(xiàn)身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展“小學(xué)化”的學(xué)前教育對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性“寫(xiě)、算、讀”的學(xué)習(xí)，過(guò)早地向幼兒灌輸系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，剝奪了幼兒玩的權(quán)利和時(shí)間，壓抑了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，束縛了幼兒的快樂(lè)天性。二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析第一，應(yīng)試教育滲入家長(zhǎng)心靈深處，“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念害人不淺。2011年，我國(guó)首部《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)》指出，當(dāng)代中國(guó)人生活形態(tài)變化的背后有著強(qiáng)大的生活動(dòng)力，而在九個(gè)主要的生活動(dòng)力中，子女發(fā)展期望排在首位。希望子女早成才快成才的子女發(fā)展期望也是造成學(xué)前教育小學(xué)化的一個(gè)助推力。其實(shí)家長(zhǎng)都知道素質(zhì)教育的重要，懂得好奇、興趣是孩子成長(zhǎng)的發(fā)展動(dòng)力，但應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)又使他們不得不面對(duì)，加上堂而皇之的“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念，更激發(fā)了家長(zhǎng)心靈深處“望子成龍、望女成鳳”的迫切愿望。所以許多家長(zhǎng)并不反感小學(xué)化的學(xué)前教育，反而以孩子能認(rèn)字、能背詩(shī)、能算術(shù)為榮，認(rèn)為不給孩子壓力、不讓孩子吃苦，自己的孩子上小學(xué)就會(huì)有更大的壓力，就趕不上同齡的孩子。當(dāng)然也有家長(zhǎng)對(duì)孩子提早識(shí)字、寫(xiě)字、認(rèn)數(shù)、算數(shù)很抵觸，贊同“快樂(lè)教育”的學(xué)前教育理念，但他們已深諳“適者生存”之道，為提升孩子的競(jìng)爭(zhēng)力也只有“同流”了。國(guó)務(wù)院早就有文件要求開(kāi)展對(duì)0-6歲學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人普及幼教理論工作，但由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員配置等多方面的原因，該項(xiàng)工作沒(méi)有如期推行，使按照幼兒成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)、家庭的教育功能缺失，這是造成0-6歲學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺少正確、科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀和教育方法的重要原因。第二，學(xué)前教育資源不足，供不應(yīng)求的幼兒園“賣方市場(chǎng)”使幼兒園缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂(lè)觀，特別是條件達(dá)標(biāo)收費(fèi)合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌目前，幼兒園的布局結(jié)構(gòu)并不很樂(lè)觀，特別是條件達(dá)標(biāo)收費(fèi)合理的公益性幼兒園數(shù)量不足。像南昌市目前公辦幼兒園只有68所，全市132個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街辦）只有101所幼兒園，滿足不了廣大群眾的需求。供不應(yīng)求的幼兒園市場(chǎng)膨脹了一些幼兒園舉辦者的逐利需求，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢(shì)而生。這些幼兒園不按幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，也可以說(shuō)是沒(méi)有能力按幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，只能教幼兒認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù)來(lái)湊合著辦園，可以說(shuō)大多數(shù)的幼兒只能上這部分的幼兒園，家長(zhǎng)根本不能選擇。公辦幼兒園也由于他們屬于“賣方市場(chǎng)”而缺少提高學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。也有不少的公辦幼兒園同家長(zhǎng)一樣有“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，努力讓他們園出來(lái)的孩子上小學(xué)時(shí)能在同班小朋友中出類拔萃，其實(shí)也是擴(kuò)大影響、爭(zhēng)奪生源的目的使然。一些幼兒園把有多少幼兒進(jìn)入了名牌小學(xué)在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭(zhēng)奪生源的行為，又助長(zhǎng)了學(xué)前教育“小學(xué)化”的風(fēng)氣第三，學(xué)前教育師資準(zhǔn)入機(jī)制不健全，教師素質(zhì)參差不齊，不少教師觀念落后，缺少研究學(xué)前教育的精神。學(xué)前教育需要一支熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、學(xué)前教育業(yè)務(wù)水平優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。但是目前的學(xué)前教育師資要求標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)入機(jī)制尚跟不上學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要，幼兒教師的工資福利社會(huì)保險(xiǎn)等問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，所以學(xué)前教育的教師隊(duì)伍特別是民辦學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平參差不齊，更有不少不具備幼兒教師資格的人員進(jìn)入了學(xué)前教育教師隊(duì)伍。比如南昌市2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%，有中專（高中）學(xué)歷的959人，占，中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。幼兒教師中取得幼兒園教師資格證書(shū)者1954人，僅占無(wú)證上崗率58.7%。幼兒園教師隊(duì)伍中相當(dāng)一部分人特別是農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有接受過(guò)幼兒教師專業(yè)訓(xùn)練，缺乏幼兒教育理論素養(yǎng)，缺乏幼兒教育特有的教學(xué)技能，這部分人特別容易把他們?cè)谛W(xué)學(xué)到的教育內(nèi)容和教育方式帶到學(xué)前教育之中，使他們“駕輕就熟”地把學(xué)前教育“小學(xué)化”。還有一些教師，雖然他們接受過(guò)系統(tǒng)的幼兒教育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但又愛(ài)心、耐心不足，僅僅是把幼兒教師這一職業(yè)作為謀生的手段，缺少研究學(xué)前教育規(guī)律及學(xué)前教育內(nèi)容、形式、方法的精神，其實(shí)質(zhì)是缺乏做好學(xué)前教育工作、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的先進(jìn)觀念和內(nèi)心訴求，因而學(xué)前教育“小學(xué)化”又是他們落后的觀念導(dǎo)致的落后行為。第四，幼兒園辦園監(jiān)管機(jī)制缺少針對(duì)性和操作性，對(duì)規(guī)范辦園約束力不夠。對(duì)幼兒園的辦園行為，教育行政部門應(yīng)該有切實(shí)有效的管理原則和規(guī)范約束，要對(duì)幼兒園辦學(xué)準(zhǔn)入和監(jiān)督指導(dǎo)加大力度。學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生和發(fā)展，與教育行政部門監(jiān)管機(jī)制的針對(duì)性操作性不強(qiáng)、對(duì)規(guī)范幼兒園辦園約束力不夠有密切關(guān)系。有的政府部門甚至對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”起著推波助瀾的作用。比如新京報(bào)2011年5月15日?qǐng)?bào)道，在《首都國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)工作規(guī)劃(2011-2015年)》草案中就有“未來(lái)五年，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課”的條款，把外語(yǔ)教學(xué)作為對(duì)幼兒園的強(qiáng)制要求，果真如此，學(xué)前教育“小學(xué)化”豈不是有了“尚方寶劍”。好在這個(gè)條款在各界爭(zhēng)議中被取消，而起草人解釋條款取消的原因是“師資短缺是主要原因”而不是從幼兒教育的特點(diǎn)找原因，可見(jiàn)他們并未認(rèn)識(shí)到這一條款對(duì)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的干擾。有些政府部門對(duì)小學(xué)招生要求幼兒寫(xiě)出父母、自己的名字，要求學(xué)生回答“有兩杯果汁，寶寶先喝了半杯媽媽又倒?jié)M了；寶寶又喝了半杯，媽媽又倒?jié)M了，最后寶寶都喝完了，寶寶共喝了幾杯？”之類的問(wèn)題聽(tīng)之任之。有的地方把縣鎮(zhèn)幼兒園歸口到縣鎮(zhèn)中心小學(xué)去管理。這些不都是在助推學(xué)前教育“小學(xué)化”嗎？三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)前教育的影響。擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，建設(shè)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育是各級(jí)各類教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，幼兒入園率大打折扣。以南昌市為例，2010年，全市四縣九區(qū)共有人口500多萬(wàn)，3-6歲學(xué)前幼兒17.03萬(wàn)人。在園幼兒只有9.37萬(wàn)人，平均入園率只有55.02%。在辦園數(shù)量上全市四縣九區(qū)有幼兒園557所，其中公辦幼兒園只有67所，其余為集體或公民個(gè)體辦園，有四個(gè)區(qū)至今沒(méi)有一所區(qū)屬公辦幼兒園。如此的辦園狀況使得優(yōu)質(zhì)幼兒園供不應(yīng)求，不少不具備辦園條件的幼兒園匆忙上馬、唯利是圖、不按規(guī)律“出牌”，這樣的情形顯然不能滿足社會(huì)和家長(zhǎng)的愿望，不能滿足學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的需要。所以，要按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的要求，堅(jiān)持公益性和普惠性，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵(lì)扶持民辦幼兒園，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，為幼兒和家長(zhǎng)提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)。要花精力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導(dǎo)和影響其他各類幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。加強(qiáng)五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊(duì)伍。要改變學(xué)前教育“小學(xué)化”的狀況，培養(yǎng)一支懂得學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有愛(ài)心、耐心，具備以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)手段、能創(chuàng)設(shè)良好游戲教學(xué)環(huán)境等能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前，幼教師資隊(duì)伍既數(shù)量不足，又質(zhì)量不夠，不少民辦幼兒園的教師缺少學(xué)前教育理論知識(shí)，缺少學(xué)前教育職業(yè)能力培訓(xùn)，影響了學(xué)前教育的質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支合格的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，初中起點(diǎn)的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)，還要有唱、跳、畫(huà)、手工等方面的才藝，更要有以愛(ài)心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開(kāi)始就對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，對(duì)于緩解幼教師資緊缺狀況提高幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)是很好的途徑。五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)前教育師資，會(huì)以他們比中專幼師畢業(yè)生更系統(tǒng)的理論知識(shí)、比高師幼師畢業(yè)生更好的技能技巧、比本科幼師畢業(yè)生更穩(wěn)定的從業(yè)思想，受到幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的歡迎。發(fā)揮教育行政部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管和指導(dǎo)作用，加大治理學(xué)前教育“小學(xué)化”的力度。教育行政部門對(duì)治理學(xué)前教育“小學(xué)化”責(zé)任重大，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。要完善幼兒園辦學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，把好辦園關(guān)和教師入園關(guān)。對(duì)已進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒教育專門訓(xùn)練的教師列入系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，使他們適應(yīng)學(xué)前教育的需要。同時(shí)要督促幼兒園建立和實(shí)行園內(nèi)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，這是保障幼兒園健康辦園、自我完善的關(guān)鍵因素。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”更要對(duì)一些影響學(xué)前教育科學(xué)辦學(xué)的行為予以行政干預(yù)。比如一些小學(xué)的幼升小面試應(yīng)該取消；社會(huì)上一些拔苗助長(zhǎng)式的諸如“讓2歲的孩子認(rèn)2000字”等商業(yè)炒作應(yīng)予澄清；一些幼兒園不研究學(xué)前教育規(guī)律，簡(jiǎn)單的以小學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的行為應(yīng)予糾正；同時(shí)要在社會(huì)上加強(qiáng)正確育兒知識(shí)教育，告訴家長(zhǎng)學(xué)前幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是什么，這個(gè)年齡段的孩子該學(xué)什么、該怎么學(xué)，在社會(huì)上多普及一些學(xué)前教育的知識(shí)。治理學(xué)前教育“小學(xué)化”涉及面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、任務(wù)很重。但是為了達(dá)到學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，要堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，要保證幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)等要求，我們要知難而進(jìn)，持之以恒從環(huán)境、政策、機(jī)制、師資、經(jīng)費(fèi)、家庭等方面加強(qiáng)保障，才能推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。由于多個(gè)層面的原因，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育在教育內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教育方式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求.為此，我捫務(wù)必要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，多管齊下，促使學(xué)前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評(píng)估等回歸學(xué)前教育本位，遵循幼兒發(fā)展及其教育規(guī)律，這樣才能促使學(xué)前教育真正去小學(xué)化.筆者擬就這些做一簡(jiǎn)要的探討，以期望為當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展提供一些借鑒和參考.學(xué)前教肓小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)及其原因當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育走入小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)是多方面的，產(chǎn)生這種小學(xué)化傾向和誤區(qū)的原因是多層面的具體情況如下：1.1學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的表現(xiàn)教育觀念的小學(xué)化傾向.當(dāng)前我國(guó)很多幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展定位上存在一定小學(xué)化的觀念，按照小學(xué)化辦學(xué)模式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和管理；幼兒教師捫由于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)誤解為單一的為小學(xué)奠定基礎(chǔ)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區(qū)別用小學(xué)化的教育觀念和思想來(lái)看待和分析學(xué)前教育幼兒家長(zhǎng)一開(kāi)始就想用小學(xué)教育的方式來(lái)處理和分析幼兒的教育問(wèn)題展現(xiàn)了諸多小學(xué)化的教育教學(xué)觀念.這些教育主體的小學(xué)化教育觀念常不符合幼兒發(fā)展及其接受教育規(guī)律.教育內(nèi)容的小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育注重幼兒智育發(fā)展與開(kāi)發(fā)，對(duì)德、體、美、勞等方面教育不夠重視在有些地方還很缺位.具體說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)和幼兒教師注重幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班，對(duì)幼兒的品德、精神教育、身心健康發(fā)展的教育指導(dǎo)非常不夠羞彡顯了明顯小學(xué)教育的傾向，不利于孩子的全面的成長(zhǎng)和發(fā)展.二是使用的教材和教輔材料沒(méi)有針對(duì)幼兒需要和幼兒特點(diǎn)的教材，存在明顯的小學(xué)化傾向.教育方式的小學(xué)化傾向.一是體現(xiàn)在注重教師傳授知識(shí)，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒的活動(dòng)與游戲大為減少.二是模仿小學(xué)教學(xué)，按照科目進(jìn)行教學(xué)，幼兒的很多課外活動(dòng)藝術(shù)體育等方面被邊沿化，甚至被取消.教育目標(biāo)與效果評(píng)估的小學(xué)化傾向.幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)體系向小學(xué)看齊，模仿和參照小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)體系i主重教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，對(duì)教學(xué)過(guò)程和運(yùn)行的考核不重視；八重對(duì)幼兒的知識(shí)、技能情況進(jìn)行考評(píng)，對(duì)其身心發(fā)展、興趣、個(gè)性、愛(ài)好、情感、道德品質(zhì)和其他素質(zhì)等方面考核不多.教學(xué)管理與組織的小學(xué)化傾向.一是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育用小學(xué)生行為規(guī)范要求幼兒孩子，過(guò)早將孩子行為定性，對(duì)孩子的好動(dòng)好問(wèn)個(gè)性和語(yǔ)言身心限制過(guò)多，這些不符合幼兒的生活發(fā)展，不利于幼兒的主動(dòng)性積極性發(fā)揮和和幼兒思維開(kāi)發(fā)發(fā)展二是采用小學(xué)的班級(jí)集體授課模式，把孩子捫固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機(jī)會(huì)和活動(dòng)少，游戲和戶外活動(dòng)開(kāi)展不多.三是作息時(shí)間安排執(zhí)行小學(xué)化的作息時(shí)間，擠滿了幼兒一天的時(shí)間空間.這些小學(xué)化的教育方式嚴(yán)重違背幼兒好動(dòng)和好奇心理特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律.1.2學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的原因小學(xué)與中學(xué)應(yīng)試教育大環(huán)境的不良影響下移到學(xué)前教育領(lǐng)域.當(dāng)前我國(guó)高考指揮棒導(dǎo)致應(yīng)試教育的大環(huán)境和氣候的經(jīng)久不變.在這種環(huán)境下，幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的教育觀念和評(píng)價(jià)孩子成功的觀念變成以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，出現(xiàn)嚴(yán)重異化；正是這種觀念促使家長(zhǎng)和幼兒園開(kāi)始設(shè)置小學(xué)化的教育課程和采用小學(xué)化的教育方式.主管部門和社會(huì)媒體對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)的監(jiān)督和指導(dǎo)乏力.面對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的小學(xué)化傾向政府對(duì)之干預(yù)不多，甚至幾乎置之不管，沒(méi)有形成一套行之有效的學(xué)前教育指導(dǎo)法規(guī)，導(dǎo)致學(xué)前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會(huì)各大媒體對(duì)之的輿論監(jiān)督乏力，更是助長(zhǎng)了學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū).幼兒園本身和幼兒家長(zhǎng)的觀念和做法助長(zhǎng)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向發(fā)展.一是幼兒園的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向?qū)е铝撕芏嘤變簣@一味辦一些能夠吸引幼兒家長(zhǎng)繳費(fèi)的項(xiàng)目和課程，美其名曰提高知名度和競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)質(zhì)導(dǎo)致辦園違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，這在私立幼兒園表現(xiàn)得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點(diǎn)和需求脫節(jié)教材內(nèi)容多難和深，這也助長(zhǎng)了幼兒園小學(xué)化的傾向.三是幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問(wèn)題幼兒教師在很大程度上知識(shí)素質(zhì)高于藝術(shù)體育素質(zhì)〗寸學(xué)前教育與小學(xué)教育等的區(qū)別認(rèn)識(shí)不夠尤其是對(duì)兩者的培養(yǎng)重點(diǎn)等知之不多導(dǎo)致幼兒教師采取了很多小學(xué)化的教育方式.四是幼兒捫家長(zhǎng)的重托和期望在很大程度上推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.當(dāng)前我國(guó)幼兒捫家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望過(guò)多過(guò)高，導(dǎo)致幼兒園開(kāi)設(shè)了諸多的特長(zhǎng)班力卩大了學(xué)前教育小學(xué)化的傾向.學(xué)前教育銜接小學(xué)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)被錯(cuò)誤理解，最終導(dǎo)致了諸多其小學(xué)化的、觀念和做法.當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育有一個(gè)與小學(xué)銜接的重任，由此導(dǎo)致學(xué)前教育的教師捫一味追求與小學(xué)教育銜接，過(guò)早就開(kāi)始了小學(xué)化的教育內(nèi)容、教育方式、教育觀念和教育評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致了學(xué)前教育本位的異化.學(xué)前教肓小學(xué)化誤區(qū)的弊端與危害學(xué)前教育小學(xué)化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發(fā)展成長(zhǎng)興趣培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)，不利于幼兒園本身的發(fā)展和幼兒教師的發(fā)展影響了小學(xué)教學(xué)和學(xué)前教育的銜接教育.具體說(shuō)來(lái)如下：2.1對(duì)幼兒帶來(lái)的諸多不利影響一是不利于幼兒的身心健康和嚴(yán)重扼殺幼兒的天性.學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容，超越幼兒心理和身體發(fā)展的水平起負(fù)荷的教育嚴(yán)重影響其身體和心理素質(zhì)成長(zhǎng)和正常發(fā)育，很多幼兒眼睛過(guò)早近視化的現(xiàn)狀和不健康的體型一再彰顯了學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的傷害.同時(shí)，學(xué)前教育小學(xué)化的教育方式和教育內(nèi)容過(guò)早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個(gè)性不利于幼兒捫的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展.二是不利于幼兒以后學(xué)習(xí)知識(shí)和素質(zhì)拓展.學(xué)期教育小學(xué)化的傾向，導(dǎo)致了很多幼兒一踏進(jìn)小學(xué)的初期成績(jī)較好，因?yàn)檫@些內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)，還產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦的心理，但是到了高年級(jí)以后，很難真正跟上新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育小學(xué)化不利于幼兒以后的知識(shí)學(xué)習(xí)和深造.同時(shí)在學(xué)前教育階段涼尤固定了幼兒諸多的方面制了幼兒素質(zhì)拓展.三是不利于幼兒非智力因素的發(fā)展，影響幼兒的全面發(fā)展.學(xué)前教育小學(xué)化的傾向?qū)е陆逃齼?nèi)容和教育方式上，重視幼兒的智力發(fā)展，對(duì)孩子和非智力性東西發(fā)展不夠，比如興趣、個(gè)性、情感、交往、品質(zhì)和道德、禮儀、精神、動(dòng)手能力藝術(shù)體育才能等方面關(guān)注不夠.2.2對(duì)教學(xué)和教師帶來(lái)的不利影響學(xué)前教育小學(xué)化誤區(qū)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育的異化和錯(cuò)位，促使自身存在和發(fā)展的合法性遭到質(zhì)疑，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利的發(fā)展勢(shì)頭.同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育教師個(gè)人發(fā)展定位也有很大的影響，誤以為學(xué)前教育教師就應(yīng)該像小學(xué)教師那樣成長(zhǎng)發(fā)展.2.3對(duì)小學(xué)教育的越位，導(dǎo)致了諸多不利于小學(xué)教育的順利發(fā)展一是學(xué)前教育小學(xué)化傾向的情況不一樣Pl,極大干擾了小學(xué)教育的正常行進(jìn)，影響了正常的銜接教育.這主要是因?yàn)橛變簰薪邮艿男W(xué)化教育程度不同基礎(chǔ)各有千秋,促使小學(xué)一年級(jí)老師很難有效開(kāi)展教學(xué),促使小學(xué)教師顯得無(wú)所適從.同時(shí)幼兒園缺乏專業(yè)性教師導(dǎo)致其所傳授的知識(shí)信息不一定正確致使學(xué)前教育與小學(xué)教育的教師在教育觀念、教學(xué)方法上的種種不同造成教學(xué)上存在很大的差別和偏差,促使很多幼兒在小學(xué)階段行為習(xí)慣等很難糾正.二是學(xué)前教育小學(xué)化傾向與小學(xué)教育相脫節(jié),對(duì)小學(xué)教育造成了諸多負(fù)面的影響.一是影響了幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；z是學(xué)前教育小學(xué)化，導(dǎo)致教育資源極大浪費(fèi)，體現(xiàn)了課程設(shè)置的巨大脫節(jié).2.4與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求相脫節(jié)，非常不符合新世紀(jì)用人的需要學(xué)前教育小學(xué)化種種傾向，導(dǎo)致了幼兒很早就沒(méi)有了創(chuàng)新心理創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的興趣個(gè)性這與20世紀(jì)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)和需求很不吻合.解決學(xué)前教肓小學(xué)化誤區(qū)的對(duì)策與舉措以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化的不良傾向我捫務(wù)必要從多個(gè)層面著手M,調(diào)動(dòng)各方力量，推動(dòng)學(xué)前教育回歸幼兒教育的本位為國(guó)家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)工程.3.l學(xué)前教育的主體應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)前教育的政策、通力協(xié)作力求形成學(xué)前教育去小學(xué)化的合力，促使學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展一是轉(zhuǎn)變觀念，回歸幼教教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀念.幼兒園園長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變管理經(jīng)營(yíng)理念，真正建構(gòu)起以“幼兒發(fā)展為本”的教育理念用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)看待學(xué)前教育避免僅僅注重辦園的功利價(jià)值和違反幼兒身心發(fā)展的成長(zhǎng)規(guī)律.通過(guò)各種辦法，徹底轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，讓教師捫深刻理解和貫徹學(xué)前教育的精神實(shí)質(zhì)，采用符合幼兒特點(diǎn)的教育方式，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)注重保教同進(jìn)；同時(shí)，針對(duì)幼兒可塑性特強(qiáng)，大力關(guān)注幼兒個(gè)別差異盡力滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，為孩子捫提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的寬松環(huán)境，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到真正發(fā)展.家庭是學(xué)前教育重要的合作伙伴，走出學(xué)前教育“小學(xué)化”的誤區(qū)和陷阱在很大程度上需要家長(zhǎng)的理解、支持和配合，學(xué)前教育的主體——各幼兒園務(wù)必要取多種形式廣泛、深入地開(kāi)展家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學(xué)前教育工作.二是在教育內(nèi)容上，適當(dāng)注重幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地在健康社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面加大對(duì)幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個(gè)性、能力、情感態(tài)度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發(fā)展和成長(zhǎng).三是在教育方法上講究藝術(shù)性與科學(xué)性，務(wù)必要把握幼兒的特點(diǎn)盡量設(shè)計(jì)和采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式教育孩子，讓他捫在快樂(lè)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)東西.四是積極探索與小學(xué)教育科學(xué)銜接機(jī)制，力求采用符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律和幼兒特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教育對(duì)學(xué)前教育的基礎(chǔ)要求，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新品質(zhì)等方面進(jìn)行引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng).3.2國(guó)家與主管部門務(wù)必要從國(guó)家層面和法律上對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，切實(shí)做好學(xué)前教育去小學(xué)化的制度和政策安排形成一套以幼兒全面發(fā)展和符合幼兒特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系i肖除學(xué)前教育小學(xué)化傾向衍生的政策環(huán)境和制度環(huán)境；同時(shí)，各級(jí)政府和教育部門務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)幼兒園及其教師教材教具等各方面監(jiān)管和督導(dǎo)通過(guò)新舊媒體大力宣傳正確的學(xué)前教育理念，揭露和指正學(xué)前教育“小學(xué)化”的種種弊端和危害形成學(xué)前教育良好的輿論導(dǎo)向環(huán)境.3.3通過(guò)各種形式，加強(qiáng)學(xué)前教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)前教育去小學(xué)化的執(zhí)行力度.各級(jí)政府職能部門和幼兒園要在切實(shí)解決學(xué)前教育教師生活、工作實(shí)際問(wèn)題基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)、交流，定期舉辦各種學(xué)前教育的基本功比賽競(jìng)賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術(shù)、學(xué)前教育等方面專業(yè)知識(shí)真正逐步使學(xué)前教育的師資建設(shè)走上專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展軌道，這樣才能促使學(xué)前教育教師真正按照回歸學(xué)前教育，遠(yuǎn)離小學(xué)化的教育傾向和做法.幼兒教育是兒童走出家庭教育，進(jìn)入義務(wù)教育的過(guò)渡階段，對(duì)孩子一生的發(fā)展都有所影響。所謂的幼兒教育小學(xué)化傾向是指幼兒教育機(jī)構(gòu)忽視兒童成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，以小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定幼兒教育的內(nèi)容和方式。這種傾向影響下的幼兒教育對(duì)兒童而言是一種負(fù)擔(dān)，是不利于他們的健康成長(zhǎng)的。一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析隨著生活水平的提高，幼兒教育越來(lái)越被家長(zhǎng)所重視。對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子能學(xué)到的知識(shí)越多越好。為了招收更多的學(xué)生，各大幼兒教育機(jī)構(gòu)就迎合家長(zhǎng)的這種想法，以至于在課程內(nèi)容，上課方式管理制度、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的制定上偏向于小學(xué)低年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容：片面追求數(shù)量和難度隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的思維方式是不一樣的。兒童在幼兒時(shí)期就進(jìn)行小學(xué)時(shí)期的思維操作是有難度的。所以幼兒教育和小學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該是不一樣的。但是為了迎合家長(zhǎng)的攀比心理，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)不考慮兒童的思維方式和心理特點(diǎn)，將小學(xué)教育內(nèi)容加入到幼兒教育的課程當(dāng)中，而且對(duì)學(xué)生在計(jì)算、拼音、漢字等文化知識(shí)方面的掌握要求也達(dá)到了小學(xué)的水平。例如我們調(diào)研的一家幼兒園的教學(xué)計(jì)劃中要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)背會(huì)九九乘法口訣及掌握100以內(nèi)的加減法。除了文化知識(shí)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，兒童還需要被動(dòng)學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)。自從國(guó)家鼓勵(lì)個(gè)人辦幼兒園以后，各種民辦幼兒園如雨后春筍一般的出現(xiàn)，幼兒園