基于國(guó)際閱讀素養(yǎng)的小學(xué)閱讀過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)

-28- -28- 李楊曾小平:基于國(guó)際閱讀素養(yǎng)的小學(xué)閱讀過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)E-mail:jxyglxxb@163.com2020年10月15日-27-基丁國(guó)際閱讀素養(yǎng)的

小學(xué)閱讀過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)!首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 李楊曾小平摘要國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目PIRLS2021將閱讀過(guò)程分為四個(gè)子過(guò)程，即“聚焦并檢索明確陳述的信息”“做出直接推論”“理解并整合觀點(diǎn)和信息”“評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素”，并設(shè)計(jì)了24個(gè)閱讀任務(wù)用于考察上述閱讀過(guò)程?；谠摽蚣苓M(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能更科學(xué)系統(tǒng)地提高我國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由此，小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)提高信息類閱讀文本的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)；閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加入電子閱讀教學(xué)元素，以提高學(xué)生的電子閱讀能力；閱讀教師可基于PIRLS閱讀過(guò)程評(píng)測(cè)框架科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課后題并開展閱讀測(cè)試，以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。關(guān)鍵詞PIRLS2021閱讀過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個(gè)人成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)［1］G焦文本以構(gòu)建意義,或者從文本中的幾個(gè)相關(guān)位置檢國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（ProgressinInternational：索多條信息以構(gòu)建文本的組織特征或摘要田。這類閱ReadingLiteracyStudy,簡(jiǎn)稱PIRLS）是目前國(guó)際上最，讀任務(wù)的題干和答案通?？梢灾苯訌奈谋局姓页龃_權(quán)威、最具影響力的小學(xué)閱讀評(píng)測(cè)，為很多國(guó)家和地，切的詞語(yǔ)或近義詞［1］o在這一閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)區(qū)的教學(xué)改革提供了重要參考。PIRLS2021的評(píng)測(cè)框，計(jì)如下任務(wù)（見表1）。閱讀任務(wù)閱讀問(wèn)題案例文章來(lái)源1.識(shí)別并提取與特定閱讀目的相關(guān)的信息爸爸下班后把蘭蘭畫的胖乎乎的小手貼在了哪里？2.尋找特定觀點(diǎn)蘭蘭有那么多的畫，爸爸為什么把胖乎乎的小手這幅畫貼在了墻上呢？一下《胖乎乎的小手》3.確定故事的背景這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？4.找到主題句或主旨思想這個(gè)故事想要告訴我們什么？課文中哪句話或那幾句話表達(dá)了這個(gè)意思？5.搜索單詞或短語(yǔ)的定義什么是雷達(dá)？四上《蝙蝠和雷達(dá)》6.確定圖表中的特定信息你能在地圖上找到錢塘江的位置嗎？四上《觀潮》架由兩個(gè)閱讀目的和四個(gè)閱讀過(guò)程組成。兩個(gè)閱讀目；表1“聚焦并檢索明確陳述的信息”教學(xué)設(shè)計(jì)的是為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，為了獲取和使用信息］而閱讀；四個(gè)閱讀過(guò)程分別是聚焦并檢索明確陳述的:信息、做出直接推論、理解并整合觀點(diǎn)和信息、評(píng)價(jià)并］批判文本內(nèi)容和要素。四個(gè)閱讀過(guò)程由易到難層層推］進(jìn),具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，對(duì)我國(guó)小學(xué)閱讀教1學(xué)具有較高的參考和借鑒價(jià)值。有鑒于此，本文以1TOC\o"1-5"\h\zPIRLS2021閱讀過(guò)程框架為基礎(chǔ)，以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教:材為例，探討如何開展小學(xué)閱讀過(guò)程教學(xué)。 :一、基于PIRLS2021的閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) :聚焦并檢索明確陳迷的信息 :“聚焦并檢索明確陳述的信息”的能力是構(gòu)建文;本表征的關(guān)鍵。文本表征由文本的微觀結(jié)構(gòu)（一個(gè)句］子或兩個(gè)挨著的句子）和宏觀結(jié)構(gòu)（相互聯(lián)系的微觀， 2?做出直接推論結(jié)構(gòu)）構(gòu)成，它與文本非常接近，是發(fā)展真正理解的重［ 做出直接推論的信息存在于文本的某個(gè)地方，讀要基礎(chǔ)咒這一過(guò)程需要讀者在詞、短語(yǔ)和句子層面聚，者需要連接這些信息并加以推論。在做出直接推論

時(shí),讀者通常關(guān)注的不僅僅是詞、短語(yǔ)或句子層面的， 4?評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素意義，而是文本某一部分的局部意義。這類閱讀任務(wù)，當(dāng)讀者評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容和要素時(shí),關(guān)注的焦點(diǎn)從的題干和答案往往使用了文本中原詞、原句或者其釋，意義的建構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文本本身的批判性思考。評(píng)價(jià)并義，但是題干或答案分布在文本中不同的位置叫在這，批判文本內(nèi)容涉及作者的語(yǔ)言選擇、表意特征、信息一閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)（見表2）。"專遞模式、文章類型、體裁、結(jié)構(gòu)等知識(shí)。此類閱讀任閱讀任務(wù)閱讀問(wèn)題案例文章來(lái)源7.推斷一個(gè)事件引起另一個(gè)事件閱讀任務(wù)閱讀問(wèn)題案例文章來(lái)源7.推斷一個(gè)事件引起另一個(gè)事件為什么人們的生活痛苦極了？二上Th禹治水》8.給出人物行為的原因大禹治水時(shí)，為什么三次路過(guò)家門卻沒有進(jìn)去？9.描述兩個(gè)人物之間的關(guān)系@和大禹是什么關(guān)系？10.確定文本或網(wǎng)站的哪個(gè)部分將有助于實(shí)現(xiàn)特定目的“我們都相信這句話”對(duì)文章的發(fā)展起到什么作用？四上《牛和鵝》表2“做出直接推論”教學(xué)設(shè)計(jì)3.理解并整合觀點(diǎn)和信息 :“理解并整合觀點(diǎn)和信息”要求讀者關(guān)注局部或，全局意義,將細(xì)節(jié)與整體聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)整合個(gè)人知，識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。由于這種聯(lián)系通常是隱性的、基于個(gè)人觀［點(diǎn)的，因此這類閱讀任務(wù)的答案往往是因人而異的」題干不會(huì)使用文本中明確陳述的概念或概括性的詞:匯或語(yǔ)句,新信息可能單獨(dú)或同時(shí)出現(xiàn)在題干或可接:受的答案中。完成此類閱讀任務(wù)需要理解整個(gè)或大部，分文本內(nèi)容以及文本的言外之意［1］,教師可以設(shè)計(jì)如，下任務(wù)（見表3）。 ；閱讀任務(wù)閱讀問(wèn)題案例文章來(lái)源17.判斷文本信息的完整性或明確性你覺得文章對(duì)于我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的論述是否清楚、充分？六上《只有一個(gè)地球》18.評(píng)估所描述事件真正發(fā)生的可能性你覺得在新世紀(jì)里，現(xiàn)代科學(xué)會(huì)繼續(xù)創(chuàng)造奇跡、不斷改善我們的生活嗎？四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》19.評(píng)估作者觀點(diǎn)改變?nèi)藗兿敕ê托袨榈目赡苄宰髡呦胪ㄟ^(guò)描寫麻雀說(shuō)明什么？你覺得你從麻雀身上學(xué)到了什么？四上《麻雀》20.判斷文章標(biāo)題是否能很好地反映主題你認(rèn)為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”作為這篇文章的標(biāo)題恰當(dāng)嗎？為什么？四上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》21.描述語(yǔ)言特征的效果，如隱喻或語(yǔ)氣這首詩(shī)用了什么修辭手法？作用是什么？六上《有的人 紀(jì)念魯迅有感》22.描述文本或網(wǎng)站中圖形元素的效果這篇課文的圖片對(duì)理解文章有什么作用？五上《太陽(yáng)》23.確定文本或網(wǎng)站的觀點(diǎn)/偏見這篇文章想告訴我們什么觀點(diǎn)？文章這樣說(shuō)公平嗎？二下《小柳）和小棗樹》/二上《我是什么》24.確定作者對(duì)中心主題的觀點(diǎn)這首詩(shī)想表達(dá)什么觀點(diǎn)？六上《有的人 紀(jì)念魯迅有感》表4“評(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素”教學(xué)設(shè)計(jì)表3“理解并整合觀點(diǎn)和信息”教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)閱讀問(wèn)題案例文章來(lái)源11.識(shí)別文本的整體信息或主題這篇文章的主要思想是什么？三上《大自然的聲音》12.考慮人物行為的其他選擇如果小馬不回家問(wèn)媽媽，它還可以怎樣過(guò)河？二下《小馬過(guò)河》13.比較和對(duì)比文本信息風(fēng)、水、動(dòng)物都是以怎樣的方式發(fā)出聲音？三上《大自然的聲音》14.推斷故事的氛圍或風(fēng)格形容英子被老師叫起時(shí)班級(jí)氣氛的句子有哪些？三上《掌聲》15.理解文本信息的實(shí)際應(yīng)用科學(xué)家利用蝙蝠的特點(diǎn)發(fā)明了什么？四上《蝙蝠和雷達(dá)》16.比較和對(duì)比多個(gè)文本或網(wǎng)站內(nèi),間呈現(xiàn)的信息盤古和普羅米修斯有什么共同點(diǎn)？四上《盤古開天地》和《普羅米修斯》:務(wù)的題干通常提供一個(gè)以上的觀點(diǎn)或者判斷,要求學(xué):生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論或?qū)ε袛嗵峁┲巫C據(jù)［1］o在這一，閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)（見表4）。: 二、PIRLS2021對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的啟示: 1.注重信息閱讀，培養(yǎng)跨學(xué)科閱讀素養(yǎng): PIRLS2021非常重視信息類文本的閱讀，認(rèn)為信息；閱讀和文學(xué)閱讀同等重要，同時(shí)美國(guó)的“英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)，標(biāo)準(zhǔn)”更是將信息類文本的閱讀視為學(xué)生跨學(xué)科閱讀素，養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分3。而我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重文序閱讀輕信息類文本閱讀,因此,我們要逐步加大信息:類閱讀文本的比重,并使其與文學(xué)類文本的比重相當(dāng)。:信息類文本包括非虛構(gòu)文學(xué)（專記和自傳）、有關(guān):歷史、社會(huì)研究、科學(xué)和藝術(shù)的書籍、技術(shù)類文本（知:識(shí)、表格或圖表、地圖中顯示的信息）、一系列主題的李楊曾小李楊曾小平:基于國(guó)際閱讀素養(yǎng)的小學(xué)閱讀過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì) -29-數(shù)字資源等叫2020年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)!展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材:發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》叫將閱，讀書目分為人文社）、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四大類,并標(biāo)出了適讀對(duì)象，教師可根據(jù)教學(xué)需要選取相關(guān)圖；書并節(jié)選相關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)。由于這類文本涉及，主題廣、科學(xué)性知識(shí)強(qiáng)，教師應(yīng)關(guān)注閱讀文本的主題，持續(xù)性和連貫性，以建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。 :增加電子閱讀，提高電子閱讀能力 :電子閱讀在當(dāng)今人類生產(chǎn)生活中起到了越來(lái)越!重要的作用，扮演著不可替代的角色,PIRLS2021特，意增加了與電子閱讀相關(guān)的閱讀任務(wù)。為了迎合新時(shí):代對(duì)閱讀的要求，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)加入電子文本閱讀:教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生與電子閱讀相關(guān)的技能和策略。:與傳統(tǒng)的印刷文本不同，電子文本，特別是互聯(lián);網(wǎng)具有非線性的特征，很多信息分布在多個(gè)網(wǎng)站或網(wǎng):頁(yè)上。此外，電子文本的信息呈現(xiàn)形式多為多模態(tài)、嵌；入式的，其中包含了圖片、插圖、圖表、音頻、視頻、動(dòng)，畫、彈出窗口等互動(dòng)形式。因此，在進(jìn)行電子文本閱讀，時(shí)，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能和策略外,還應(yīng)重視與電子閱讀相關(guān)的閱讀技能，例如判斷適合，的網(wǎng)站、使用多級(jí)導(dǎo)航、在不同網(wǎng)頁(yè)間進(jìn)行檢索、搜索［或者識(shí)別表格圖片、自我調(diào)節(jié)與約束等能力。對(duì)低年，級(jí)學(xué)生，教師可采用展示、示范、比較等方式讓學(xué)生熟:悉電子文本的特點(diǎn)和進(jìn)行電子閱讀的基本方法;對(duì)于，高年級(jí)學(xué)生，教師可采用小組主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真:表5課后閱讀題或測(cè)試案例閱讀題目閱讀任務(wù)閱讀過(guò)程1.連線題1） 在中國(guó)的古詩(shī)中陪襯月亮最多的是 A燕園2） 作者永遠(yuǎn)忘不掉的是 B故鄉(xiāng)的小月亮3） “不能不說(shuō)的賞月勝地"是 CE和水識(shí)別并提取與特定閱讀目的相關(guān)的信息聚焦并檢索明確陳述的信息2.文章中哪（幾）句話表達(dá)了作者的主要觀點(diǎn)？/文章的中心思想？在明確陳述時(shí)，找到主題句或主旨思想3.為什么作者無(wú)法想象蘇東）說(shuō)的“月出于東E之上”的景象？推斷j個(gè)事件引起另j個(gè)事件做出直接推論4.有人說(shuō)“作者在坑邊玩很久才回家是因?yàn)榭梢酝骟艋鸷椭恕?。這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎？給出你的理由。給出人物行為的原因5.作者在瑞士、非洲、大海和高E上都看見過(guò)月亮。這些地方的月亮和作者故鄉(xiāng)的月亮有什么區(qū)別？A這些地方的月亮更大B故鄉(xiāng)的月亮更小C這些地方的月亮比不上故鄉(xiāng)的月亮D故鄉(xiāng)的月亮比不上這些地方的月亮比較和對(duì)比文本信息理解并整合觀點(diǎn)和信息6.你覺得作者是在什么情景下寫這篇短文的？推斷故事的氛圍或風(fēng)格7.你認(rèn)為“月是故鄉(xiāng)明”嗎？為什么？評(píng)估作者觀點(diǎn)改變?nèi)藗兿敕ê托袨榈目赡苄栽u(píng)價(jià)并批判文本內(nèi)容和要素8.文章的第五段在描寫故鄉(xiāng)之外的月亮?xí)r用了 修辭方法。其作用是 .描述語(yǔ)言特征的效果，如隱喻或語(yǔ)氣實(shí)的電子閱讀環(huán)境中逐步提高電子閱讀能力。科學(xué)設(shè)計(jì)課后題和閱讀測(cè)試,實(shí)時(shí)監(jiān)控閱讀表現(xiàn):［1］PIRLS2021AssessmentFrameworks［EB/OL］.http://PIRLS2021將閱讀過(guò)程分為4個(gè)子過(guò)程和24個(gè)閱:/frameworks/wp-content/uploads/sites/2/i — ■ ■讀任務(wù)，任務(wù)闡述明確、層層推進(jìn)，既考察了學(xué)生的低級(jí):2019/04/P21_FW_Ch1_Assessment.pdf思維能力，又兼顧了高級(jí)思維能力。教師可依據(jù)該框架］［2］倪曉宏.語(yǔ)篇連貫理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)出信度、效度較高的課后練習(xí)題和閱讀測(cè)試，以實(shí):價(jià)值［』.高等教育與學(xué)術(shù)研究,2006（01）.時(shí)監(jiān)控學(xué)生的閱讀表現(xiàn)并及時(shí)做出教學(xué)改進(jìn)。 "3］何致文.美國(guó)“各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”之閱讀標(biāo)準(zhǔn)（K—5下面以PIRLS2021閱讀過(guò)程框架為基礎(chǔ)，以五年，年級(jí)）的特點(diǎn)及啟示［』.基礎(chǔ)教育