第2講-教育技術(shù)的歷史發(fā)展

教育技術(shù)的歷史與未來河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院張豪鋒Zhanghf@研究歷史回答如下問題：從歷史沿革中我們得到怎樣的啟示？從哪些方面研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史?媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程怎樣?從歷史的角度看應(yīng)該怎樣定位我們的ET學(xué)科？在今后推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程中我們可從哪些方面作出有益的貢獻(xiàn)？

縱觀人類教育的發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。隨著印刷技術(shù)、視聽技術(shù)以及電子信息通信技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科在20世紀(jì)下半葉崛起，成為教育科學(xué)的一個(gè)重要的分支。教育技術(shù)學(xué)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷吸取教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論研究成果，逐步完善、走向成熟。而教育技術(shù)及其學(xué)科的誕生和發(fā)展同時(shí)對(duì)教育的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念、理論、內(nèi)容、模式、手段、管理和體制的變革。

教育技術(shù)的歷史發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展

教育技術(shù)的歷史發(fā)展教育技術(shù)發(fā)展的2×3模型

發(fā)展階段技術(shù)特征傳統(tǒng)教育技術(shù)（手工技術(shù)時(shí)代）視聽媒體教育技術(shù)（機(jī)電技術(shù)時(shí)代,19世紀(jì)末）信息化教育技術(shù)（信息技術(shù)時(shí)代）物化形態(tài)的技術(shù)竹簡(jiǎn)、粉筆、黑板、印刷材料、實(shí)物、模型等

幻燈、投影、廣播、教學(xué)機(jī)器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等

多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等以數(shù)字化為標(biāo)志的技術(shù)觀念形態(tài)的技術(shù)口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、直觀教學(xué)法等

經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教育目標(biāo)分類學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法、細(xì)化理論、成分顯示理論等網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)

教育技術(shù)的歷史發(fā)展教育技術(shù)發(fā)展演化示意圖技術(shù)發(fā)展年代190019502000傳統(tǒng)教育技術(shù)數(shù)字教育技術(shù)視聽教育技術(shù)（何克抗和李文光（2002：36）圖2.1）

西方教育技術(shù)的歷史起源中國教育技術(shù)的歷史起源

近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展近代中國電化教育的歷史發(fā)展當(dāng)代西方教育技術(shù)的發(fā)展當(dāng)代中國教育技術(shù)的發(fā)展

西方教育技術(shù)的歷史起源西方教育技術(shù)的歷史起源賽特勒：“今天的教育技術(shù)實(shí)質(zhì)是歷史長(zhǎng)河的一個(gè)產(chǎn)物?！?/p>

SaettlerP（1978） HistoryofEducationalTechnology, inUniwinD&McAleeseR(eds.)(1978) The

EncyclopediaofEducationalMedia CommunicationsandTechnology.教育技術(shù)的歷史發(fā)展賽特勒：教育技術(shù)有據(jù)可考的歷史可以追溯到公元前450年到350年活躍在希臘雅典城邦的辯論學(xué)家（智者：Sophists），是他們首先使用了技術(shù)這個(gè)術(shù)語。

SaettlerP（1978） 教育技術(shù)的歷史發(fā)展賽特勒：對(duì)希臘辯論學(xué)家而言，技術(shù)的含義是按照某種系統(tǒng)以藝術(shù)的方式把知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)之中。為了滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，他們把主要的認(rèn)識(shí)規(guī)律全部公式化，對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)分析，精密的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并且研究編寫了相關(guān)的教材。

SaettlerP（1978） 近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展直觀教學(xué)視覺教育

視聽教育視聽傳播教育技術(shù)張祖忻編著《美國教育技術(shù)的理論及其演化》上海外語教育出版社，1994.3

近代西方教育技術(shù)的歷史發(fā)展美國教育技術(shù)的歷史演化進(jìn)程（何克抗和李文光（2002：39）圖2.2）直觀教學(xué)視覺教育視聽教育視聽傳播教育技術(shù)（學(xué)）早期個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)（一）直觀教學(xué)17－18世紀(jì)起由夸美鈕斯和裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)主要采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)。（二）視覺教育20世紀(jì)初起隨著照像、幻燈和無聲電影問世及其在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生

1906年《視覺教育》在美國出版

1923年，美國教育協(xié)會(huì)成立視覺教育分會(huì)（二）視覺教育1937年霍邦（C.F.Hoban）等在《課程的視覺化》中提出：“視覺教材的分類模式”抽象具體視覺教材的分類模式

詞語圖解地圖平面畫像幻燈立體圖形電影模型實(shí)物完全實(shí)景（三）視聽教育

20世紀(jì)30年代后半葉起隨著無線電廣播、有聲電影、錄音機(jī)等先后在教育中應(yīng)用而興起

1947年美國教育協(xié)會(huì)的視覺教育分會(huì)改名為視聽教育分會(huì)（三）視聽教育1946年戴爾（E.Dale）在《教學(xué)中的視聽方法》中提出：“經(jīng)驗(yàn)之塔”－視聽教育的主要理論依據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔與布魯納的教學(xué)活動(dòng)分類方案語言符號(hào)視覺符號(hào)錄音廣播照片電影電視展覽會(huì)野外旅行觀摩演示戲劇化的經(jīng)驗(yàn)設(shè)造的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)抽象的形象的能動(dòng)的（四）視聽傳播20世紀(jì)50年代起視聽教育的發(fā)展：視聽設(shè)備和資料劇增程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器風(fēng)靡一時(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步（四）視聽傳播

20世紀(jì)40年代起拉斯維爾創(chuàng)立傳播學(xué)，并應(yīng)用于教學(xué)過程的研究

1960年美國視聽教育協(xié)會(huì)組成特別委員會(huì)；1962年建議將“視聽教育”改為“視聽傳播”－作為教具教材的“視聽輔助”工具演變?yōu)椤敖虒W(xué)傳播”過程中的“視聽媒體”。（五）教育技術(shù)二次大戰(zhàn)期間教育技術(shù)的巨大發(fā)展：－視聽教育技術(shù)和 －遠(yuǎn)程教育 應(yīng)用于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)士兵的訓(xùn)練和教育。

二戰(zhàn)視聽設(shè)備在軍界廣泛運(yùn)用10億美圓的膠片、5.5萬部電影放映機(jī)、457部培訓(xùn)電影人造衛(wèi)星的發(fā)射和國防教育法：投入了資金、購買了設(shè)備、提高教育電視的質(zhì)量、擴(kuò)大了媒體人員隊(duì)伍（五）教育技術(shù)1960年代，西方國家發(fā)展較快： －視聽教學(xué)與視聽傳播

－個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)） －系統(tǒng)科學(xué)方法 尤其強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)科學(xué)方法在教育教學(xué)研究中的重要性，突破單純考慮教育媒體的作用，為提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量找到更有效途徑。（五）教育技術(shù)

1963年，美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)的前身“教育技術(shù)委員會(huì)（CIT：CommissiononInstructionalTechnology）”在《改進(jìn)學(xué)習(xí)：給美國總統(tǒng)和議會(huì)的報(bào)告》中對(duì)“教育技術(shù)”的定義：

“教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)與教的整個(gè)過程的方法?！保ㄎ澹┙逃夹g(shù)1970年，全美教育協(xié)會(huì)（NEA：NationalEducationAssociation）的“視聽教育分會(huì)”（DAVI：DivisionofAudio-VisualInstruction）改名為“教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)”（AECT：AssociationforEducationalCommunicationandTechnology），并獨(dú)立于全美教育協(xié)會(huì)之外。美國《教育技術(shù)委員會(huì)給美國總統(tǒng)和

議會(huì)的報(bào)告》所作的定義（1970年）

“教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)與教的過程的系統(tǒng)方法，它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合應(yīng)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效的教學(xué)的目的?！薄逃夹g(shù)有明確的目標(biāo)——教育技術(shù)以學(xué)習(xí)和傳播研究為基礎(chǔ)——教育技術(shù)以資源為研究對(duì)象——教育技術(shù)以達(dá)到有效教學(xué)的目的（五）教育技術(shù)

1972年，美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的“定義與術(shù)語委員會(huì)”公布該協(xié)會(huì)關(guān)于“教育技術(shù)”的第一個(gè)官方定義： “教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對(duì)這些過程的管理，來促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。它包括但不局限于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。識(shí)別現(xiàn)有的資源、向?qū)W習(xí)者傳送資源和管理這些過程及實(shí)施的人……”（五）教育技術(shù)關(guān)于“教育技術(shù)”的第一個(gè)官方定義（續(xù)）：“……或許可以由三個(gè)相繼產(chǎn)生的重要模式來最佳地揭示教育技術(shù)的特征，這些模式在過去50年已塑造了這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展——利用更廣闊的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用系統(tǒng)方法。但這三種概念綜合成一個(gè)總的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法時(shí)，它們就創(chuàng)造唯一的教育技術(shù)領(lǐng)域，并因此創(chuàng)造出這個(gè)領(lǐng)域的基本原理?！保ㄎ澹┙逃夹g(shù)

教學(xué)設(shè)計(jì)(系統(tǒng)方法）的發(fā)展

平行于媒體的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)起源于二戰(zhàn)：加涅等人參與軍事培訓(xùn)，開發(fā)教材，評(píng)估效果二戰(zhàn)結(jié)束開展改善教學(xué)的研究57年衛(wèi)星發(fā)射成功——形成性評(píng)估70年代系統(tǒng)方法的普及：40多種模式、廣泛的研究、軍界與商界的使用80年代的發(fā)展與重新取向：基礎(chǔ)教育與高校的應(yīng)用效果欠佳、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及都是原因定義演變

AECT77定義

AECT94定義AECT04定義

教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容教育技術(shù)本質(zhì)特征（五）教育技術(shù)教育技術(shù)AECT77定義教育技術(shù)的AECT1977年定義是：

“教育技術(shù)是一個(gè)分析問題，并為解決問題而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的復(fù)雜的、綜合的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織，并與人類學(xué)習(xí)的所有方面有關(guān)。”教育技術(shù)AECT94定義教育技術(shù)的AECT1994定義是：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教學(xué)技術(shù)的AECT1994定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐教育技術(shù)AECT94定義教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容

兩大領(lǐng)域：理論與實(shí)踐兩個(gè)對(duì)象：學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源五大范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用管理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程理論實(shí)踐各國學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容有不同的見解

英國學(xué)者D·米切爾認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)包括5個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：教育心理技術(shù)；教育信息和傳播技術(shù)；教育管理技術(shù)；教育系統(tǒng)技術(shù)，即教育系統(tǒng)工程；教育計(jì)劃技術(shù)。

日本學(xué)者坂元昂認(rèn)為，應(yīng)包括3個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率；利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；利用人類工程學(xué)的知識(shí)，開拓便于教育現(xiàn)場(chǎng)使用的設(shè)施、設(shè)備和教材、教具等。各國學(xué)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容有不同的見解

根據(jù)美國的1994年定義，我國學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源”，研究?jī)?nèi)容是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源”的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等5個(gè)方面。綜合國內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)于教育技術(shù)的理解，教育技術(shù)學(xué)的主要任務(wù):在系統(tǒng)科學(xué)方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的更好發(fā)展，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程研究。

關(guān)于教育技術(shù)的定義演變

綜合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教育技術(shù)的理解和定義，大致可以分為以下三種：

1）媒體—工具論：這種觀點(diǎn)主要存在于教育技術(shù)發(fā)展的早期，認(rèn)為教育技術(shù)是用于教學(xué)的各種媒體和工具。代表媒體—工具論的典型定義如美國教育技術(shù)委員會(huì)（AECT）1970年定義和Lumsdaine.A.A的1964年定義。

2）手段—方法論：這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)是教育手段和教育方法的總和，以系統(tǒng)方法為核心更有效地發(fā)揮教育手段的作用。比較典型的定義如AECT1972年定義、尹俊華等的1996年定義和南國農(nóng)的1997年定義。（五）教育技術(shù)關(guān)于教育技術(shù)的定義演變

3）理論—實(shí)踐論：這種觀點(diǎn)是伴隨著教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是美國教育技術(shù)協(xié)會(huì)1994年定義的提出而逐漸為人們接受和認(rèn)可的。理論—實(shí)踐論認(rèn)為教育技術(shù)由教育技術(shù)學(xué)理論和教育技術(shù)實(shí)踐兩個(gè)部分組成。關(guān)于這種理論和實(shí)踐的范圍以及它們之間的關(guān)系，還存在著不同的理解。從各種定義可以分析得出：（1）教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；（2）教育技術(shù)圍繞過程和資源展開理論研究和實(shí)踐；（3）教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具、技能等。（五）教育技術(shù)教育技術(shù)的本質(zhì)特征

各類學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用

教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施通過管理與評(píng)價(jià)追求教育的最優(yōu)化教育技術(shù)的作用不管教育技術(shù)學(xué)是否定義為視聽設(shè)備、系統(tǒng)方法、個(gè)別化教學(xué)或這些概念的某種結(jié)合，它都已對(duì)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域產(chǎn)生了某種影響；而且教育技術(shù)領(lǐng)域的許多人指出，這種影響能夠而且應(yīng)該遠(yuǎn)比目前所達(dá)到的要大的多。為了促進(jìn)人類有效學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域首先有一些以促進(jìn)人類的有效學(xué)習(xí)為目的的與開發(fā)和使用教學(xué)技術(shù)有關(guān)的專業(yè)人員。這些人所關(guān)心的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)習(xí)中心或是家里。學(xué)習(xí)常常是通過對(duì)學(xué)習(xí)者的傳播開始引起，而這些傳播常常又是通過稱作媒體的設(shè)備和與之相關(guān)的方法來傳送的。目前這些媒體包括像各種形式的電視機(jī)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這樣一些高技術(shù)術(shù)語?？疾烀绹逃夹g(shù)學(xué)歷史研究

自從二十世紀(jì)現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)誕生以來，美國始終領(lǐng)導(dǎo)了世界教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的潮流。在教育技術(shù)學(xué)歷史的研究領(lǐng)域，美國著名學(xué)者塞特勒（P.Saettler）的貢獻(xiàn)是不容忽視的；美國在該領(lǐng)域最權(quán)威的學(xué)術(shù)團(tuán)體AECT的貢獻(xiàn)是有目共睹、世界公認(rèn)的；美國印地安那大學(xué)的學(xué)者們是功不可沒的（因?yàn)橛∧岚布{大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的歷史就是美國教育技術(shù)歷史發(fā)展的一個(gè)縮影）；美國著名學(xué)者加涅的學(xué)術(shù)生涯是必須認(rèn)真研究和思考的。塞特勒（Saettler.Paul）的貢獻(xiàn)和影響

塞特勒于1968年出版了本學(xué)科第一部系統(tǒng)考察教育技術(shù)演變發(fā)展史的專著：《教學(xué)技術(shù)的歷史》（Saettler,Paul.AHistoryofInstructionalTechnology.NewYork,1968.），開教育技術(shù)歷史研究之先河；22年之后，塞特勒又出版了第二部美國教育技術(shù)史專著：

《美國教育技術(shù)的演變》（Saettler,Paul.TheEvolutionofAmericanEducationalTechnology，1990）。塞特勒將庫恩的范式理論應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)歷史研究領(lǐng)域。托馬斯.庫恩（T.Kuhn,1962）是世界著名科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史專家，他在1962出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中創(chuàng)立了科學(xué)范式理論，以此對(duì)科學(xué)發(fā)展的歷史及其理論演進(jìn)行重新解讀，說明科學(xué)家群體在不同歷史階段從事研究所采取的規(guī)范與準(zhǔn)則，以及共同的信念、價(jià)值、工具、方法的整體架構(gòu)，深刻地揭示了科學(xué)革命的內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律)。

羅伯特.加涅（R.M.Gagné）

羅伯特.加涅（R.M.Gagné）是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，后半生將主要精力集中于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建中，并成為心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個(gè)研究領(lǐng)域公認(rèn)的大師級(jí)人物。加涅為教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，留下了不可磨滅的足跡；加涅學(xué)術(shù)生涯長(zhǎng)達(dá)60余年，幾乎與美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史同步，對(duì)加涅的研究可以從一個(gè)獨(dú)特的視角研究和思考美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的軌跡。1989年佛羅里達(dá)州立大學(xué)為紀(jì)念加涅的學(xué)術(shù)成就，出版了《學(xué)習(xí)研究50年》（Studiesoflearning:50yearsofresearch.，R.M.Gagné，1989，Tallahassee,FL:LearningSystemsInstitute,FloridaStateUniversity），該書收錄了加涅發(fā)表的幾乎全部論文（1989年以前），每篇文章均作了介紹性的評(píng)述。這本加涅文集的出版標(biāo)志著美國教育技術(shù)學(xué)界開啟了對(duì)加涅思想的梳理工作。羅伯特.加涅（R.M.Gagné）

2000年由麗塔.麗齊（RitaC.Richey）主持，匯集當(dāng)代美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的著名專家學(xué)者，出版了《羅伯特.加涅的思想財(cái)富》（TheLegacyofRobertM.Gagné）一書，在序中對(duì)加涅作了如下評(píng)價(jià)：“這本書獻(xiàn)給加涅，感激他對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的所做出的重大貢獻(xiàn)”，“如果沒有加涅的工作，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域今天將會(huì)完全不同?！奔幽?002年4月28日去世，享年85歲，2003年3月29日，為懷念加涅，佛羅里達(dá)州立大學(xué)舉辦了“紀(jì)念加涅研討會(huì)”，RobertGlaser、Dr.James、K.(Ken)Brewer、Dr.RobertBranson、Dr.RogerKaufman、Dr.Robert.Morgan等當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、教育技術(shù)學(xué)專家及加涅的生前好友、學(xué)生等出席了這次會(huì)議。羅伯特.加涅（R.M.Gagné）

我國教育技術(shù)學(xué)界90年代初翻譯了加涅主編的《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》，部分教材對(duì)加涅理論也有所介紹，但目前系統(tǒng)梳理加涅思想形成與發(fā)展的脈絡(luò)及其理論體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，從教育技術(shù)學(xué)視野中考察加涅思想在美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中的重要地位及其理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)與的未來指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)中國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的影響，至今尚未得到充分的重視。美國教育技術(shù)研究簡(jiǎn)介

美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生，學(xué)制比較靈活；碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題；學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容；學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師；學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。教育技術(shù)研究從對(duì)教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用的研究開始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育也成為研究的熱點(diǎn)。利用媒體（如計(jì)算機(jī)多媒體等）構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍。美國教育技術(shù)研究簡(jiǎn)介

各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作。教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的課程網(wǎng)絡(luò)教材，也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)，開設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，75%的美國大學(xué)提供網(wǎng)上教育,5000萬成年人在學(xué)習(xí)。美國教育技術(shù)研究簡(jiǎn)介

“BlendingLearning”就是國際教育技術(shù)界對(duì)“E-Learning”深入思考之后提出的新概念

“BlendingLearning”是對(duì)國際上以美國為代表的國家實(shí)踐“E-Learning”多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。在二十世紀(jì)九十年代初期，美國教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過激烈的辯論，形成兩派意見長(zhǎng)期相持不下。但是國際教育界（尤其是美國教育界）在經(jīng)歷將近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐以后，終于認(rèn)識(shí)到“取代論”是一種過于偏激的片面觀點(diǎn)，從而逐漸取得共識(shí)。由此可見，“BlendingLearning”是對(duì)“E-Learning”的超越與提升。美國教育技術(shù)簡(jiǎn)介

“BlendingLearning”概念

“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！泵绹逃夹g(shù)簡(jiǎn)介

“BlendingLearning”概念

“Blending的意義是混合或結(jié)合，BlendingLearning（或BlendedLearning）的原有含義就是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，即各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。例如運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等?！薄癇lendingLearning”是未來教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是“國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實(shí)際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升?！比毡粳F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)日本教育技術(shù)學(xué)會(huì)自1984年召開第一次全國大會(huì)以來，于1994年召開了第十次全國大會(huì)。在會(huì)上一致通過了教育技術(shù)學(xué)的七個(gè)研究領(lǐng)域：促進(jìn)以改善人類學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)研究；推進(jìn)符合新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程開發(fā)以及相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的研究；充分利用教育技術(shù)學(xué)，不斷提高教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐水平；面向新時(shí)代，推進(jìn)信息教育；開發(fā)尖端技術(shù)并研究新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；研究信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的對(duì)策及措施；促進(jìn)國際交流，向全世界推廣研究成果。日本現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)

目前，日本教育技術(shù)學(xué)研究開發(fā)的關(guān)心點(diǎn)是積極開發(fā)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要特點(diǎn)：

計(jì)算機(jī)教育發(fā)展迅速；運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教育技術(shù)的實(shí)踐；圍繞建構(gòu)多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極制定行政指導(dǎo)對(duì)策；重視對(duì)多媒體人才的培養(yǎng)；重視多媒體教育課程的開發(fā)。

澳大利亞的教育網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃

澳大利亞的國家公共資源管理局已于1995年4月決定建立“澳大利亞教育網(wǎng)”，于1996年開通，并通過Internet加入國際網(wǎng)絡(luò)。該教育網(wǎng)不僅包括全部高等院校而且還要覆蓋全澳大利亞的所有中小學(xué)。其主要目標(biāo)有四項(xiàng)：

鼓勵(lì)所有各類學(xué)校的學(xué)生、教師加入和使用Internet；

鼓勵(lì)開發(fā)可通過網(wǎng)絡(luò)得到的各種教育服務(wù)；

通過網(wǎng)絡(luò)為各地的教育與培訓(xùn)部門提供一個(gè)全國性的信息交流與協(xié)作服務(wù)中心；

激發(fā)更多的信息技術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì);

澳大利亞在多媒體方面的政策也很值得關(guān)注。

我國教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史根據(jù)烏美娜教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)》遼寧大學(xué)出版社1999（p15-p22)中國教育技術(shù)的發(fā)展可分為兩個(gè)階段初步發(fā)展（1920-1965）迅速發(fā)展（1978-現(xiàn)在）初步發(fā)展階段（1920-1965）電化教育的出現(xiàn)20年代的幻燈教學(xué)1922年南京金陵大學(xué)農(nóng)業(yè)專修科的科學(xué)種棉教學(xué)：使用了從美國購買的幻燈片、電影片，配以唱片和口頭講解電化教育名詞的出現(xiàn)1936年陳友松、戴公亮看到美國《學(xué)校生活》雜志上的

ElectrifyingEducation（需要用電的媒體：幻燈、電影、播音、電視）；1934年國內(nèi)鎮(zhèn)江民眾教育館提出，電影幻燈等均與電有關(guān)1933年陳禮江任教育部社會(huì)教育司司長(zhǎng)時(shí)提出，指教育電影和教育廣播。新中國成立后電化教育得到了重視：社會(huì)電化教育的發(fā)展：大城市的俄語廣播學(xué)校、廣播函授大學(xué)、電視大學(xué)學(xué)校電化教育的發(fā)展：高校中開設(shè)的電教課、師范大學(xué)設(shè)立電化教育館、外語學(xué)院的語言實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)教育也成立了電教館文革中電化教育陷于癱瘓迅速發(fā)展階段（1978-現(xiàn)在）1978撥亂反正，改革開放。全國教育工作會(huì)議提出“要制定加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑.”其后我國的電化教育得到了迅速發(fā)展全國范圍建立了各級(jí)電教機(jī)構(gòu)購置了電教設(shè)備編制發(fā)行電教教材開展電教深入課堂的研究開展電教理論研究開始招生和培養(yǎng)多層次的專業(yè)人才“六、五”以來開展了多項(xiàng)教育技術(shù)研究：電視教育研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究衛(wèi)星電視教育研究學(xué)科建設(shè)和理論研究得到了迅速發(fā)展當(dāng)前的一個(gè)研究重點(diǎn)是IT與課程的整合我國教育技術(shù)發(fā)展的啟示：發(fā)展與科技密切聯(lián)系發(fā)展與國家和教育的總體形勢(shì)密切聯(lián)系發(fā)展與人才的需求密切聯(lián)系發(fā)展與開放和國際學(xué)術(shù)交流密切聯(lián)系電化教育概念和教育技術(shù)概念教材上列舉了國內(nèi)11種關(guān)于電化教育或教育技術(shù)的定義。從概念的內(nèi)涵與外延來看,它們并不相同,據(jù)此我們可以大致將它們分為兩大體系:電化教育體系和教育技術(shù)體系。

電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”,即運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息,外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育,力圖通過教育手段的現(xiàn)代化,促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；

教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”,即運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源,外延是整個(gè)教育領(lǐng)域,力圖通過系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),范圍要比電化教育廣泛得多。（我國教育技術(shù)工作者所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)也主要體現(xiàn)這兩方面的要求）

電化教育概念和教育技術(shù)概念

“電化教育”和“教育技術(shù)”這兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的共同點(diǎn)：

集中體現(xiàn)在它們具有共同的目標(biāo)，那就是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化，或取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的典型區(qū)別在于，如何實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”這個(gè)共同追求的目標(biāo)的途徑上，在認(rèn)識(shí)上有差別。

“電化教育”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

現(xiàn)代教育媒體及其在教育當(dāng)中的應(yīng)用。不能和傳統(tǒng)的教育媒體對(duì)立，要適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)媒體結(jié)合，但是電化教育把自己的研究對(duì)象限定在現(xiàn)代教學(xué)媒體及其運(yùn)用方法等方面。

電化教育概念和教育技術(shù)概念教育技術(shù)把所有教學(xué)媒體放在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)問題，選擇合適的媒體，從媒體概念方面，“教育技術(shù)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)比“電化教育”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)研究的范圍要廣。教育技術(shù)是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和。包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。

“教育技術(shù)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)指出，系統(tǒng)方法（而不是“先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體”）是教育技術(shù)的靈魂和指導(dǎo)思想，因此，相對(duì)于“電化教育”研究重點(diǎn)則是先進(jìn)的現(xiàn)代媒體及其應(yīng)用的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)而言，教育技術(shù)的工作是利用系統(tǒng)方法鑒別教育、教學(xué)問題，建立并尋找最佳解決問題的方案的過程。

電化教育概念和教育技術(shù)概念（不斷發(fā)展中的兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）1.關(guān)于對(duì)兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)

(1)電化教育≠中國的教育技術(shù)=國外(美國)的教育技術(shù)

(2)電化教育=中國的教育技術(shù)≠國外(美國)的教育技術(shù)

(3)電化教育=中國的教育技術(shù)=國外(美國)的教育技術(shù)2“教育技術(shù)”的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)(1)部分教育技術(shù)學(xué)者主要是接納并吸收美國教育技術(shù)及其學(xué)科的觀點(diǎn)。教育技術(shù)存在廣義和狹義兩種觀點(diǎn)，如把本世紀(jì)20年代美國教育領(lǐng)域興起的視覺教學(xué)運(yùn)動(dòng)作為教育的發(fā)端，這是一種內(nèi)涵比較狹窄的教育技術(shù)觀點(diǎn)，而認(rèn)為教育技術(shù)起源于一般的技術(shù)的概念。所謂技術(shù)，就是完成實(shí)際任務(wù)中動(dòng)用科學(xué)和其他一般性知識(shí)以解決具體問題的任何手段，這樣從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了教育技術(shù)。這是一種內(nèi)涵比較寬泛的教育技術(shù)觀點(diǎn)。

電化教育概念和教育技術(shù)概念（不斷發(fā)展中的兩種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）2、“教育技術(shù)”的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)(2)部分教育技術(shù)學(xué)者在吸收國外教育技術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，得出自己對(duì)教育技術(shù)及其學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。

他們的定義是：教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的觀點(diǎn)、概念、方法以及方法論研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的方法、手段和方法論的一門交叉科學(xué)，它以教育科學(xué)的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測(cè)量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和系統(tǒng)方法在既定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段和教育、教學(xué)過程的優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。其基本內(nèi)容有兩大部分：一是教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種媒體(軟件和硬件)和它的理論、設(shè)計(jì)制作技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用；一是研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教育管理技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)本身的研究方法。狹義地講教育技術(shù)主要指媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

AECT’94定義在我國使用中的擴(kuò)展

我國多數(shù)專家對(duì)教育技術(shù)的理解大體上同意美國AECT'94定義,并結(jié)合我國的國情在三個(gè)方面做了一些擴(kuò)展:(1)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)和信息技術(shù)的支持；(2)把研究對(duì)象由學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展為教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源；

(3)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的目的是優(yōu)化教與學(xué)。

教育的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)行教育信息時(shí)代教育

按年級(jí)分段教學(xué)持續(xù)的終生學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向效果導(dǎo)向相對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)估按成果評(píng)估班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)者的互助在教室里學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中心,教室,項(xiàng)目教師是知識(shí)的傳播者輔導(dǎo)員和向?qū)鵀楣ぞ咦钚驴萍汲晒麨橐劳凶⒅赜洃浰伎?理解和解決問題教育技術(shù)的總體發(fā)展趨勢(shì)

Ely,Donald從機(jī)器進(jìn)入學(xué)校到學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)教育將發(fā)展最快電視資源在學(xué)校里仍然最重要ET越來越成為教育決策者關(guān)注的問題ET還會(huì)在家庭和社區(qū)受到更多的重視傳輸系統(tǒng)以幾何級(jí)數(shù)的速度得到了發(fā)展教師必須具備信息技術(shù)的素養(yǎng)人們開始認(rèn)為ET是教育整體改革的工具媒體發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的密切相依90年代以來影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素績(jī)效技術(shù)的發(fā)展建構(gòu)主義電子績(jī)效支援系統(tǒng)（EPSS)因特網(wǎng)的普遍使用快速原形的形成（rapidprototyping)知識(shí)管理（knowledgemanagement)南國農(nóng)先生的觀點(diǎn)

南國農(nóng)先生的觀點(diǎn)

80年代后90年代后新世紀(jì)后電化教育教育技術(shù)信息技術(shù)教育現(xiàn)代教育技術(shù)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用信息化教育計(jì)算機(jī)輔助教育南國農(nóng)先生的觀點(diǎn)早在二十世紀(jì)八十年代初期就提出：

我國電化教育理論體系應(yīng)該由七論組成，即本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論、管理論；其中，現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用是核心，是建立整體電化教育體系的邏輯起點(diǎn)?？梢?，南先生應(yīng)該是我國媒體起點(diǎn)派的代表人物。（至于主張以學(xué)習(xí)為邏輯起點(diǎn)，并據(jù)此構(gòu)建的教育技術(shù)學(xué)理論體系，目前在國內(nèi)尚未見到，其原因恐怕在于，我國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域目前還沒有較深厚心理學(xué)學(xué)術(shù)背景的著名專家學(xué)者。桑新民：應(yīng)該以“借助媒體的學(xué)習(xí)”作為構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)；以信息時(shí)代“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”＜從微觀和宏觀共同創(chuàng)造的優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境＞作為教育技術(shù)學(xué)理論體系的邏輯歸宿。）

80年代后90年代后21世紀(jì)內(nèi)涵

目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)主流技術(shù)主導(dǎo)理論媒傳技術(shù)幻燈錄音技術(shù)行為主義學(xué)習(xí)理論媒傳技術(shù)教育應(yīng)用電視、錄像技術(shù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

技術(shù)與教育整合

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)混合學(xué)習(xí)理論掌握技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)1.以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，成為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的主流技術(shù)。

2.培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)，成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來發(fā)展需要研究的課題

根據(jù)對(duì)廣義教育技術(shù)及其學(xué)科定位問題的觀點(diǎn)，未來教育技術(shù)學(xué)的研究主要有以下幾個(gè)方面：

1.教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究；

2.教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)分支理論研究；

3.影響教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的因素的的研究；

4.教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)和影響研究；

5.績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展（教育技術(shù)學(xué)的系統(tǒng)方法在企業(yè)中的應(yīng)用）。（教育技術(shù)學(xué)未來發(fā)展要研究的課題就將是圍繞這些方面研究的缺乏或研究中出現(xiàn)的問題而形成的。）教育技術(shù)學(xué)學(xué)科未來發(fā)展需要研究的課題

1.教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究

廣義教育技術(shù)學(xué)自身的知識(shí)包括以下3個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ－－發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出把與教、學(xué)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)用于解決教與學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧、以及對(duì)所需要用到的資源（媒體、環(huán)境和相應(yīng)的支持系統(tǒng)）的要求等方面的知識(shí)。這個(gè)方面的知識(shí)是一個(gè)觀念模型，是計(jì)劃層面的知識(shí)，是對(duì)由實(shí)踐目的和實(shí)踐計(jì)劃組成的觀念的展開。

1.教育技術(shù)學(xué)自身知識(shí)的研究

（2）教育技術(shù)知識(shí)Ⅱ－－對(duì)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等的知識(shí)。這里的過程指的是指向特定結(jié)果的一系列的操作或活動(dòng)；資源指所用到的各種媒體、環(huán)境以及相應(yīng)的支持系統(tǒng)。教育技術(shù)知識(shí)Ⅱ是建立在教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ的基礎(chǔ)之上，是對(duì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀念模型的過程和所用到的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，是屬于操作層面的知識(shí)。

（3）教育技術(shù)知識(shí)Ⅲ－－基于行動(dòng)研究的系統(tǒng)方法和形成性研究方法的指導(dǎo)思想、應(yīng)用模型、實(shí)施程序等知識(shí)。這個(gè)方面的知識(shí)是教育技術(shù)的方法論性質(zhì)的知識(shí)。1.（1）加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ的有意識(shí)的研究

這方面的研究形成的有聯(lián)系的知識(shí)體系我們可以稱其為教育/教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論。在教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ方面的成果，成型的是英語國家的心理學(xué)取向的教學(xué)理論。我國也涉及了一些，如研究瑞格魯斯的著作（鄭永柏，1998）；博、碩士論文中，涉及學(xué)習(xí)模式的研究，比如協(xié)作學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)模式等等。但有意識(shí)地“利用系統(tǒng)方法，把教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ作為對(duì)所需各種學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成的整體實(shí)踐觀念的轉(zhuǎn)化與展開，形成涉及各種技術(shù)組成部分的整體技術(shù)方案”的研究，還很薄弱。體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論還主要是對(duì)心理學(xué)理論的一種轉(zhuǎn)化或推衍；另一方面是當(dāng)前教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ還主要體現(xiàn)在教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論方面，是解決教學(xué)問題的整體方案的設(shè)想。

未來的教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展能否突破教學(xué)的范圍，并進(jìn)而形成不僅僅是解決教學(xué)問題，而且也是解決教育問題的整體方案，從而真正形成教育技術(shù)的知識(shí)（現(xiàn)在最合適的稱謂應(yīng)是教學(xué)技術(shù)知識(shí)），還需要進(jìn)行論證。如果可能，我們依據(jù)的科學(xué)知識(shí)的范圍也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大。所以，在教育技術(shù)知識(shí)Ⅰ方面，我們還有很大的研究發(fā)展空間。當(dāng)然，這兩個(gè)方面也是密切相關(guān)的。1.（2）加強(qiáng)對(duì)“應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)”等范疇的研究

Ⅱ是指要實(shí)現(xiàn)Ⅰ的方案。從過程的角度來理解技術(shù)，其實(shí)它是一個(gè)流程。設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)共同組成技術(shù)的流程，它們也是教育技術(shù)的5個(gè)工作范疇。其中的應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)范疇，教育技術(shù)自己沒有形成成熟的理論。原因一是工作比較復(fù)雜，涉及整個(gè)教學(xué)、教育實(shí)踐過程中的所有要素，比如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，而不僅僅是“資源”這個(gè)單一因素。故很難只對(duì)“資源的應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)”進(jìn)行研究。涉及的因素多、范圍廣，致使在研究中很難把涉及的變量進(jìn)行分別控制而把研究成果歸因到資源的“應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)”上。1.（2）加強(qiáng)對(duì)“應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)”等范疇的研究

原因二是整個(gè)資源的開發(fā)機(jī)制問題。項(xiàng)目的投資、制作、出版相互分離，不利于教育技術(shù)的流程的完成。比如設(shè)計(jì)、開發(fā)，或者試行的階段上，而不能完成技術(shù)整個(gè)流程這樣的一個(gè)良性的循環(huán)，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)，之后獲得反饋意見從而影響下一輪的設(shè)計(jì)、開發(fā)等技術(shù)流程的運(yùn)行。這在一定程度上，形成了目前的“設(shè)計(jì)、開發(fā)”部門不直接“接觸”或并不“受制于”“設(shè)計(jì)、開發(fā)”之后的反饋信息，會(huì)影響“設(shè)計(jì)、開發(fā)”理論的進(jìn)一步地發(fā)展。而公司經(jīng)營(yíng)的體制則有利于軟件質(zhì)量的保證。他們是設(shè)計(jì)、開發(fā)的一方，還是出版方，完全靠銷售掙得利潤(rùn)，軟件的質(zhì)量是他們利潤(rùn)的保證。故相對(duì)于只負(fù)責(zé)開發(fā)而不負(fù)責(zé)發(fā)行的機(jī)構(gòu)開發(fā)軟件來說，公司的體制使他們更注重試行、評(píng)價(jià)、根據(jù)客戶要求修改、服務(wù)等技術(shù)的全部流程。正是因?yàn)槿绱?，軟件公司將?huì)全面沖擊教育軟件市場(chǎng)，而且很多有關(guān)技術(shù)階段或技術(shù)流程方面的知識(shí)，比如，“使用性測(cè)試”、與“應(yīng)用”范疇相關(guān)的“推廣理論”、乃至“資源的評(píng)價(jià)”等，恐怕會(huì)出自公司人員之手。

其實(shí)，小規(guī)模測(cè)試、形成性的評(píng)價(jià)是教育技術(shù)在評(píng)價(jià)方面的一個(gè)特色，可以對(duì)這些方面的經(jīng)驗(yàn)加以積累。這樣在評(píng)價(jià)領(lǐng)域方面，我們也就不僅僅只是借鑒教育評(píng)價(jià)理論，而是可以做出我們自己的貢獻(xiàn)。如何加強(qiáng)對(duì)這些范疇的研究與實(shí)踐，形成自己的成型的理論，從而更進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的開展，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究課題。1.（3）形成行動(dòng)研究指導(dǎo)下的研究方法

系統(tǒng)方法是教育技術(shù)分析問題、解決問題的方法。

“問題是什么？”，需要來自于教育、教學(xué)的實(shí)踐。

“問題的性質(zhì)是什么？”是結(jié)構(gòu)良好的，還是結(jié)構(gòu)不良好的問題？新的面臨的問題是與以前的解決過的問題有什么不同？如何利用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析和解決？這就會(huì)形成多種不同的系統(tǒng)方法解決問題的模型或方式、程序、過程模型等。

教育技術(shù)學(xué)作為實(shí)踐學(xué)科，如何從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并升華成理性認(rèn)識(shí)；形成的教育技術(shù)的知識(shí)是否適合教育、教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)合，這些都需要對(duì)發(fā)生在教育、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行反思。

教育技術(shù)及其學(xué)科的根本目的不是產(chǎn)生理論，而是解決面臨的問題。因此，在研究方法上，就不能沿著產(chǎn)生理論的研究路線。從事理論研究的學(xué)者，往往更關(guān)注文獻(xiàn)的研究，使自己的理論建立在別人的基礎(chǔ)之上，并且不能重復(fù)別人的研究，從而保證理論的價(jià)值。而對(duì)于教師，他們并不從“理論價(jià)值”上關(guān)注某個(gè)理論，他們更關(guān)注理論是否為他們的實(shí)踐提供了有用的指導(dǎo)。所以，教育技術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)來源于實(shí)踐，形成知識(shí)之后，再返回到實(shí)踐。2.有關(guān)教育技術(shù)的分支理論研究

教育技術(shù)學(xué)不僅有它自己的研究對(duì)象從而形成它自身的知識(shí)體系，教育技術(shù)還可能成為其他領(lǐng)域的研究對(duì)象。正像社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等把教育作為自己的對(duì)象，從而形成教育社會(huì)學(xué)和教育心理學(xué)等一樣，從其他視角研究教育技術(shù)，也會(huì)形成教育技術(shù)學(xué)的其他分支的理論或知識(shí)。當(dāng)前的研究有教育技術(shù)的指導(dǎo)理論、教育技術(shù)的社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)的生態(tài)心理學(xué)、教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究等等。

2.有關(guān)教育技術(shù)的分支理論研究

從事教育技術(shù)學(xué)其他分支理論研究的人員，一方面可以是其他領(lǐng)域的人員，比如教育社會(huì)學(xué)、教育批判學(xué)、教育生態(tài)心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的人員，他們把教育技術(shù)作為他們的研究對(duì)象，從而從社會(huì)學(xué)、批判理論或教育生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)的視角關(guān)注教育技術(shù)的問題，不斷形成有關(guān)的理論。如我國《教育大百科》教育社會(huì)學(xué)的條目中就包含有“教育技術(shù)的社會(huì)意涵”、“教育技術(shù)變革”兩個(gè)條目。可見中國教育社會(huì)學(xué)的學(xué)者也開始注意并把教育技術(shù)當(dāng)作自己的一個(gè)研究對(duì)象。另一個(gè)方面，當(dāng)前從事教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員，也會(huì)在自己的研究中涉及有關(guān)教育技術(shù)的分支理論的研究，關(guān)注教育技術(shù)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及批判理論等的問題。相關(guān)其他領(lǐng)域的人員在教育的相應(yīng)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，但未必真正了解教育技術(shù)，他們大多從媒體的角度認(rèn)識(shí)并研究教育技術(shù)；而教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員在社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、批判理論等方面的功底不一定過硬，也會(huì)成為研究這些分支理論的問題和障礙。當(dāng)然，最好是雙方結(jié)合起來。這兩股力量如果在某種程序上進(jìn)行結(jié)合，會(huì)促進(jìn)對(duì)教育技術(shù)學(xué)分支理論的研究。2.（1）教育技術(shù)社會(huì)學(xué)研究

華盛頓大學(xué)的教育教授科爾先生（StephenT.Kerr），大多從物質(zhì)技術(shù)（如電視、計(jì)算機(jī)、多媒體等）及其在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的層面對(duì)教育技術(shù)涉及的社會(huì)學(xué)問題進(jìn)行研究。技術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，它相對(duì)于科學(xué)，特別是自然科學(xué)來說，技術(shù)有明顯的、更強(qiáng)的社會(huì)相關(guān)性。如：教育技術(shù)發(fā)展與社會(huì)和教育發(fā)展的需求之間的關(guān)系；教育技術(shù)的社會(huì)化過程（教育技術(shù)如何被社會(huì)或?qū)W校所認(rèn)同和接受），教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用需要何種社會(huì)或?qū)W校的支持系統(tǒng)；對(duì)教育技術(shù)的社會(huì)影響的評(píng)價(jià)（對(duì)弱勢(shì)群體，對(duì)性別的影響）等等。這些都是教育技術(shù)社會(huì)學(xué)需要研究的內(nèi)容。

2.（2）教育技術(shù)的批判理論研究

法蘭克福學(xué)派（馬爾庫塞和哈貝馬斯等）是技術(shù)批判理論的杰出代表。他們對(duì)當(dāng)代資本主義社會(huì)的批判的重點(diǎn)是放在如下的3個(gè)問題或方面上：一是對(duì)該社會(huì)中的科學(xué)技術(shù)的批判；二是對(duì)該社會(huì)的思想文化或意識(shí)形態(tài)的批判；三是對(duì)技術(shù)統(tǒng)治下的當(dāng)代發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)的社會(huì)心理的分析?？萍冀y(tǒng)治論和科技異化論構(gòu)成法蘭克福學(xué)派對(duì)當(dāng)代資本主義社會(huì)批判的主線。技術(shù)批判理論的目標(biāo)是把人從技術(shù)的奴役中解放出來。因此，法蘭克福學(xué)派的批判理論從屬于整個(gè)西方哲學(xué)的人本主義思潮。2.（2）教育技術(shù)的批判理論研究

建立對(duì)教育技術(shù)的批判理論的研究，主要的是借鑒他們的批判的思維方式，全面、辯證地認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的發(fā)展及其造成的社會(huì)影響?！芭小辈皇菃渭兊摹芭u(píng)”，而是更辯證地、全面地研究教育技術(shù)的一種態(tài)度。如從事教育技術(shù)領(lǐng)域的工作人員，很容易地成為教育技術(shù)的“無原則”的宣傳者。在20世紀(jì)30年代，有不少人曾本末倒置地“用媒體（方法）去解決一切教育中存在的問題”，而不是“根據(jù)問題去尋找解決的方法”。而且在教育技術(shù)的發(fā)展過程中，每當(dāng)一種新的媒體出現(xiàn)時(shí)，人們往往會(huì)形成關(guān)于這個(gè)媒體的“熱”，似乎出現(xiàn)了一種萬能的媒體，對(duì)新媒體出現(xiàn)的喜悅?cè)匀话崔嗖蛔”緫?yīng)理性的思維，從而一而再、再而三地以對(duì)新媒體的失望而告終。這大大傷害了人們對(duì)技術(shù)的感情，對(duì)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展極為不利。

建立對(duì)教育技術(shù)的批判性的、辯證性的思維方式和理論，以一種公正、平和、辯證的心態(tài)，去分析教育技術(shù)的作用和缺陷，分析教育技術(shù)在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位，從而引導(dǎo)科學(xué)決策，這將是未來教育技術(shù)發(fā)展中一個(gè)急需的方面。當(dāng)前，借鑒法蘭克福學(xué)派關(guān)于技術(shù)批判的觀點(diǎn)，研究教育技術(shù)對(duì)學(xué)校的學(xué)制、學(xué)生的人格發(fā)展、對(duì)女權(quán)主義的影響、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題等等，已經(jīng)引起人們的注意。2.（3）教育技術(shù)的生態(tài)心理學(xué)問題研究

該研究是針對(duì)教育技術(shù)中媒體對(duì)人們生活和心理的影響進(jìn)行的研究。學(xué)者認(rèn)為，如今人們生活的世界不僅僅大部分是人工的，而且也是被“中介”的。媒體作為“信息傳遞的通道”這個(gè)比喻，隨著媒體的不斷發(fā)展，也不斷受到挑戰(zhàn)。比如，基于計(jì)算機(jī)媒體的出現(xiàn)，它不像書、雜志、電影和廣播，更像研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室、辦公室和演播室。這種新的工作、娛樂和教與學(xué)的途徑需要更多的探究式的行為以及不斷變化的感知覺，而這方面是和原有認(rèn)識(shí)模型并不全面一致，認(rèn)知模型中把“感知”（perception）主要作為一種“接受”（reception）。

與其把媒體當(dāng)作信息的通道，不如把媒體當(dāng)作生活的環(huán)境，這種環(huán)境既支持對(duì)行動(dòng)機(jī)會(huì)的感知，也支持行動(dòng)的手段。生態(tài)觀可以幫助我們理解媒體的使用者如何在特定的媒體技術(shù)提供的限制之內(nèi)以及各種媒體文化建立的傳統(tǒng)下使用他們的感知（perception）、流動(dòng)性（mobility）、和代理（anency）。這個(gè)研究試圖把生態(tài)心理學(xué)家的工作與負(fù)責(zé)理解和提高“人－環(huán)境”的適應(yīng)性的研究者、設(shè)計(jì)者和開發(fā)者所關(guān)心的問題連接起來。這樣，就有必要重新審視由媒體導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境的變化對(duì)心理學(xué)的原有模型的沖擊和影響。2.（4）教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是對(duì)成本效益的追求。即在保證達(dá)到所要求的目標(biāo)的前提下，在多個(gè)可選的技術(shù)方案當(dāng)中花費(fèi)最少的方案為最好。媒體技術(shù)是教育技術(shù)中的一個(gè)組成部分。媒體的購買和軟件的編制要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。使用之后的成本效益如何？這個(gè)方面的研究成果會(huì)影響今后的開發(fā)選擇，并對(duì)教育技術(shù)既有效又經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，避免我國“資金短缺，同時(shí)大量錯(cuò)誤投資”的情況非常有幫助。對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析，從而使得教育技術(shù)的決策更明智、更合理，目前是教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)中研究的一個(gè)重要趨勢(shì)和問題。

當(dāng)然，教育技術(shù)學(xué)的分支理論研究處于正在形成的過程當(dāng)中，它不僅僅只包含我們所列出的幾個(gè)方面的理論研究。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，還會(huì)出現(xiàn)新的研究課題。3.影響教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展的因素的研究

哲學(xué)思潮、文化傳統(tǒng)、技術(shù)發(fā)展如何影響教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是教育技術(shù)領(lǐng)域不斷研究的一個(gè)問題。同時(shí)，教育技術(shù)界的研究人員應(yīng)當(dāng)敏銳地覺察并關(guān)注這些因素的影響。比如，當(dāng)前的后現(xiàn)代思潮對(duì)教育技術(shù)究竟意味著什么，我們到底應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)這些思潮，都應(yīng)當(dāng)構(gòu)成我們要研究的課題。

教育技術(shù)知識(shí)來源的幾個(gè)方面都構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)。這些理論基礎(chǔ)其實(shí)對(duì)教育技術(shù)會(huì)有更為直接的影響。它們包括：（1）教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)對(duì)教育技術(shù)及其學(xué)科發(fā)展的影響；（2）學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系；（3）技術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的影響；（4）傳播學(xué)的新發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展；（5）系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展等等。

當(dāng)前，我們對(duì)（2）的研究比較重視，但對(duì)（1）、（3）的研究還很不夠。我們也曾經(jīng)研究過傳播學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)與教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，但學(xué)科仍在不斷地發(fā)展，因此，探求這些不斷發(fā)展的理論對(duì)教育技術(shù)的影響，也是一個(gè)未竟的任務(wù)。

4.教育技術(shù)學(xué)對(duì)教育學(xué)的貢獻(xiàn)與影響研究

教育技術(shù)及其學(xué)科，從“怎樣做”的視角研究教育，改善教育的過程和實(shí)踐。它作為教育理念的實(shí)現(xiàn)方式，在某種程度上會(huì)不知不覺地改變教育理念、教育模式，甚至辦學(xué)的方式。媒體作為教育技術(shù)學(xué)要研究的一個(gè)重要內(nèi)容，作為教育、教學(xué)中的手段，作為教育、教學(xué)的觀念、目標(biāo)、辦學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面產(chǎn)生影響。這些反作用是什么，它的影響到底有多大，歷史上曾經(jīng)如何影響教育，未來又將會(huì)如何改變教育，這些都需要花時(shí)間和精力去研究。

教和學(xué)的理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)并得到發(fā)展。作為規(guī)定性的教育技術(shù)學(xué)的研究和實(shí)踐人員，也還肩負(fù)著教育技術(shù)對(duì)描述性理論的檢驗(yàn)及發(fā)展的任務(wù)。同時(shí)，在某些實(shí)際的場(chǎng)合，可能還沒有適合的與教和學(xué)相關(guān)的理論可以使用，這時(shí)，就可能在實(shí)踐中形成新地教與學(xué)的理論。如何建立“教育技術(shù)依據(jù)描述性的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用其相應(yīng)的知識(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)它、并豐富和發(fā)展描述性的理論”這樣的良性循環(huán)，構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)研究課題。教育技術(shù)基于行動(dòng)研究的研究模式和對(duì)描述性理論的創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化、利用并檢驗(yàn)，從而更進(jìn)一步地發(fā)送理論或形成新的理論，是否會(huì)給當(dāng)前教育理論的發(fā)展帶來一些生機(jī)呢？

5.績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展

如何根據(jù)企業(yè)“績(jī)效”問題的實(shí)際情境，建立并選擇包括“培訓(xùn)”在內(nèi)的解決這個(gè)“績(jī)效”問題的解決方案，就形成了“人類績(jī)效技術(shù)（HumanPerformanceTechnology）”。它強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)很重要的一些結(jié)果，比如費(fèi)用、質(zhì)量，或時(shí)間的期限，即效果、效率，以及成本效益。根據(jù)問題的性質(zhì)和問題產(chǎn)生的根源從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決企業(yè)績(jī)效問題的整體的技術(shù)方案，這是教育技術(shù)解決問題的系統(tǒng)方法在企業(yè)績(jī)效方面的全面地、具體地應(yīng)用，是教育技術(shù)的思想和方法在新的知識(shí)——人類績(jī)效技術(shù)，它也是從事教育技術(shù)研究和實(shí)踐人員的另一個(gè)發(fā)展的空間。

美國教育技術(shù)領(lǐng)域早在20世紀(jì)70年代就開始這方面的研究和實(shí)踐。開始的時(shí)候是通過對(duì)員工的培訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)向績(jī)效技術(shù)的研究。美國教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個(gè)“陣營(yíng)”：研究教育情形下（educationalsettings）的教育技術(shù)的專家；研究企業(yè)情形下（corporationsettings）的績(jī)效技術(shù)的專家。5.績(jī)效技術(shù)的研究與發(fā)展

當(dāng)前，我國教育技術(shù)界與企業(yè)或公司的合作，仍然只是停留在培訓(xùn)層面上。是否能夠在中國的教育技術(shù)界發(fā)展形成績(jī)效技術(shù)，并以此得到公司的認(rèn)可，以及開展與公司在績(jī)