“魯迅單元”編排特點(diǎn)及教學(xué)建議

“魯迅單元”編排特點(diǎn)及教學(xué)建議結(jié)編教材在六年級(jí)上冊(cè)第八單元專門(mén)安排了一個(gè)人物單元一“走進(jìn)魯迅”。這個(gè)單元是過(guò)去人教版教材“初識(shí)魯迅”的改造升級(jí)版。改造后的“魯迅單元”融進(jìn)了編者更多的思考和創(chuàng)意,進(jìn)一步提升了單元的整體教學(xué)價(jià)值。那么這個(gè)單元的選編有何價(jià)值？一線語(yǔ)文教師又該怎樣準(zhǔn)確把握編寫(xiě)者的意圖，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)呢？這些問(wèn)題值得我們思考和研究。―、教材編排特點(diǎn)過(guò)去各版本教材中，也會(huì)有一些以人物為專題的單元，常常是將描寫(xiě)不同人物的幾篇課文組織在一起，形成一個(gè)人物單元，而統(tǒng)編教材“魯迅單元”則是圍繞魯迅一個(gè)人，組織幾篇文章形成一個(gè)主題單元。這個(gè)單元在編排上具有三個(gè)特點(diǎn)。一是選文講究。本單元安排了四篇課文,前兩篇為精讀課文，是魯迅本人寫(xiě)的文章，一篇是小說(shuō)《少年閏土（節(jié)選）》，一篇是散文詩(shī)《好的故事》;后兩篇為略讀課文，一篇是魯迅侄女周曄寫(xiě)的回憶性散文《我的伯父魯迅先生》，一篇是當(dāng)代詩(shī)人臧克家寫(xiě)的現(xiàn)代詩(shī)《有的人一紀(jì)念魯迅有感》。這樣編排課文，目的就是通過(guò)不同的視角呈現(xiàn)魯迅，讓學(xué)生初步了解他的文學(xué)成就、感知他的性格特點(diǎn)，體會(huì)他的精神境界。二是主旨鮮明?！棒斞竼卧钡慕虒W(xué)重點(diǎn)不是借助幾篇課文教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)整個(gè)單元各板塊內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)，去了解一個(gè)人。三是目標(biāo)明確。教材通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo):借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。也就是說(shuō)，這個(gè)單元的教學(xué),一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，初步了解魯迅;另一方面，借助本單元的四篇課文,學(xué)生學(xué)會(huì)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一閱讀方法。因此，對(duì)這個(gè)特別的單元，一線教師要加大研讀力度，深入領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖，抓住本單元最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。二、單元教學(xué)價(jià)值取向在小學(xué)六年級(jí)編排“魯迅單元”,是因?yàn)檫@個(gè)單元承載著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。一是凸顯育人功能。編者編排“魯迅單元”的目的非常明確。首先是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。選擇魯迅,編者看中的是魯迅精神，而魯迅精神又是中華民族精神的重要組成部分。編者特意選編了關(guān)于魯迅的課文以及在語(yǔ)文園地安排了魯迅名言，就是想讓學(xué)生通過(guò)閱讀，更好地認(rèn)識(shí)、了解魯迅，進(jìn)而體悟魯迅精神。其次是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人、雜文的開(kāi)創(chuàng)者同時(shí)他還是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，因此,讓學(xué)生閱讀魯迅作品、了解魯迅，就是在傳承中華文化。最后是給兒童打好精神的底色。兒童期是一個(gè)人發(fā)育、成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)校教育給小學(xué)生涂抹上什么樣的精神底色，將會(huì)影響學(xué)生一生。因此，選用什么樣的作品讓學(xué)生去閱讀，用哪些優(yōu)秀的文化去滋養(yǎng)其心靈，也就顯得尤為重要。教材編排“魯迅單元”，就是要讓兒童從小接受中華民族優(yōu)秀思想的熏陶，進(jìn)而對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。由此可以看出，統(tǒng)編教材選編“魯迅單元”，就是在實(shí)施鑄魂工程，將“鑄魂”體現(xiàn)在教材中，落實(shí)到課堂教學(xué)中，使德育與智育形成完美的融合。二是做好學(xué)段銜接。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)生將接觸、學(xué)習(xí)更多魯迅的作品。過(guò)去，小學(xué)教材中很少有魯迅的文章,小學(xué)生對(duì)魯迅及其生活的年代沒(méi)有太多了解，加之魯迅作品具有深刻的思想性，讓剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生難以讀懂,因而備感學(xué)得困難。針對(duì)這樣的學(xué)情、小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)段間的銜接，統(tǒng)編教材從小學(xué)、初中、高中進(jìn)行了整體、系統(tǒng)、有梯度的設(shè)計(jì),專門(mén)在小學(xué)、初中的過(guò)渡年級(jí)，六年級(jí)上學(xué)期編排了“魯迅單元”。這樣編排的目的就是通過(guò)一個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，小學(xué)生能初步感知人物的特點(diǎn)及其作品風(fēng)格，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的文章、了解其作品風(fēng)格、體悟魯迅精神作好鋪墊。這是小學(xué)“魯迅單元”又一個(gè)重要的教學(xué)價(jià)值。三是推進(jìn)學(xué)法變革?！棒斞竼卧钡木幣牛梢哉f(shuō)是高中語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的嘗試與探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主，力求改變教師大量講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！棒斞竼卧笔墙y(tǒng)編教材整體觀照下的一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是高中“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群安排在小學(xué)的一個(gè)鋪墊性項(xiàng)目。因此,教師要改變傳統(tǒng)單元的教法，努力嘗試讓學(xué)生運(yùn)用任務(wù)群學(xué)習(xí)的方法。個(gè)人，從多方面、多視角地進(jìn)行探究。這樣的單元學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的閱讀方法，在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。三、單元教學(xué)建議“魯迅單元”看似是一個(gè)普通的人物主題單元,但卻是一個(gè)富含編寫(xiě)者意圖的特別單元。教師在教學(xué)這個(gè)單元時(shí),要潛心研讀教材,準(zhǔn)確把握編者的意圖，最大化地發(fā)揮這個(gè)單元的功能。用系統(tǒng)思維解讀教材“魯迅單元”不是一個(gè)孤立的單元，教師在備課、教學(xué)時(shí)，要用系統(tǒng)思維統(tǒng)整地解讀、使用教材。首先，單元各板塊構(gòu)成一個(gè)整體。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課文、閱讀提示、課后練習(xí)、閱讀鏈接、小練筆、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊之間是有聯(lián)系的，都是圍繞本單元的育人目標(biāo)及語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師在教學(xué)時(shí),不要把單元每個(gè)板塊的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)教學(xué)，要從單元整體上思考、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。其次，本單元與前面各冊(cè)次有著密切的聯(lián)系。本單元語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”，而這一閱讀方法,不是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)，早在四、五年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了借助資料閱讀、理解課文的方法,本單元的教學(xué)是這個(gè)閱讀方法的延續(xù)與推進(jìn)。最后，本單元與后續(xù)的中學(xué)學(xué)習(xí)也形成一個(gè)整體。學(xué)生進(jìn)入初高中后將大量、深入學(xué)習(xí)魯迅的文章，“魯迅單元”的教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、初步感知魯迅作品的風(fēng)格。因此，對(duì)于“魯迅單元”的教學(xué),教師要采用“前后勾連，左顧右盼”的方法，將本單元語(yǔ)文要素與本冊(cè)其他語(yǔ)文要素、前面冊(cè)次的語(yǔ)文要素聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成教學(xué)效益的最大化。強(qiáng)化魯迅作品的學(xué)習(xí)研究“魯迅單元”不同于統(tǒng)編教材普通人文主題單在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教材中,幾乎見(jiàn)不到有關(guān)魯迅元，也不像過(guò)去教材單元那樣,幾篇課文是圍繞一的課文,即使有也只是零星的一兩篇，未能引起語(yǔ)文教師足夠的重視。教師對(duì)魯迅及其作品的了解也僅僅局限于教學(xué)參考書(shū),對(duì)魯迅作品的研讀更是少之又少。為了教好“魯迅單元”,教師首先要補(bǔ)上“研究魯迅”這一課。要廣泛地搜集相關(guān)資料,深入地研讀魯迅作品，消化、吸收學(xué)術(shù)界的研究成果，不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性、適度地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)。統(tǒng)整設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)“魯迅單元”,教師的眼界與教學(xué)思路要打開(kāi)，不要局限于一篇篇課文、一個(gè)個(gè)板塊，可以采用問(wèn)題式、項(xiàng)目化的教學(xué)方式,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究,然后進(jìn)行對(duì)話與分享,最后實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)新知識(shí)。對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，教|師可以先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生討論后提出的。師生一起梳理出幾個(gè)主要問(wèn)題，還可以結(jié)合課文后面的練習(xí)題提出問(wèn)題。如“魯迅及其主要作品”“魯迅生活的年代”“你所了解的魯迅作品的大致風(fēng)格”“教材中魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)”“你從課文中感受到魯迅是個(gè)什么樣的人”“別人是怎樣評(píng)價(jià)魯迅的”“本單元文章是用哪些方法寫(xiě)人、記事的”，等等。然后學(xué)生分組合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),最后用幾個(gè)課時(shí)集中讓學(xué)生展示、交流問(wèn)題，師生共同研討。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，教師可以借鑒、拓展設(shè)計(jì)校本課程，如冰心、朱自清等人物主題的閱讀學(xué)習(xí)。這也為學(xué)生升入中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。注重閱讀方法的教學(xué)”魯迅單元”中的四篇文章各有特點(diǎn),教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用好這些文本，教給學(xué)生多種閱讀方法。如，精讀與略讀的方法，前兩篇課文是精讀課文，需要在教師引導(dǎo)下認(rèn)真研讀,后兩篇?jiǎng)t是略讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法自學(xué);人物單元學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，對(duì)一個(gè)人的了解、把握、評(píng)價(jià)可以是多角度的，如本單元從人物作品、別人的評(píng)價(jià)及其名言等路徑多視角體悟人物特點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生對(duì)查閱資料、搜集整理資料的學(xué)習(xí)方法并不陌生，而且已經(jīng)具備了一定的能力,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“借助相關(guān)資料,理解課文主要內(nèi)容”,這就要求學(xué)生不僅要擁有資料、會(huì)整理資料，而且能運(yùn)用相關(guān)資料解決問(wèn)題,這是對(duì)前面已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法的鞏固和深化。因此，筆者建議教師在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),能用一課時(shí)的時(shí)間和學(xué)生一起梳理學(xué)習(xí)收獲。一是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，可以從課文、課外書(shū)籍、別人的文章及評(píng)價(jià)、人物的名言等途徑了解;二是學(xué)會(huì)借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容的方法，可以充分利用課文注釋、閱讀鏈接、日積月累和自己查找、搜集的有關(guān)資料;三是學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，如按照時(shí)間順序?qū)懯?、通過(guò)典型事例寫(xiě)人、正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)、運(yùn)用對(duì)比與象征手法等；四是學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去體驗(yàn)、探究,然后進(jìn)行分享、交流、研討的學(xué)習(xí)方式。5.把握準(zhǔn)單元教學(xué)的“度””魯迅單元”本身就是一個(gè)嘗試性、鋪墊性的學(xué)習(xí)單元，加之魯迅生活的年代離小學(xué)生較為久遠(yuǎn)、魯迅的作品很難讀懂，因此本單元的教學(xué)要求不能人為地拔高,教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握好教學(xué)的“度”。如，通過(guò)查閱相關(guān)資料、閱讀課文或其他文章,學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、了解魯迅,而不是教師生硬地、貼標(biāo)簽式地告知學(xué)生魯迅是一個(gè)多么偉大的人;對(duì)難懂的課文，如《好的故事》一文及課文內(nèi)難以理解的詞句、課文內(nèi)容及思想感