《落花生》文本教學解讀與學習活動設(shè)計

《落花生》文本教學解讀與學習活動設(shè)計―、文本教學解讀《落花生》是許地山在1922年發(fā)表的散文集《空山靈雨》中的一篇，文中所倡導的“要做有用的人，不要只講體面”的落花生精神曾引起轟動。該文也多次被收錄于小學教材中，是進行價值觀教育的經(jīng)典篇目。然而，細讀文章，除了“借物喻理”，總有絲絲暖意涌上心頭。如果沒有質(zhì)樸的親情，怎會有月下嘗花生、議花生的情景？如果沒有濃醇深厚的父子之情，怎會有如此生動、深刻的對話？如果沒有父親殷切的期盼之情，又怎會對作者產(chǎn)生如此深遠的影響？《落花生》語言淺顯，文字樸實，之所以能如此打動人，除了它所傳達的道理，還有蘊含在文字背后的濃濃深情。結(jié)合單元的閱讀要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，在教學設(shè)計中，可從“借事抒情”入手，弱化故事中的“理”，感受字里行間的“情”，以“情”帶“理”，才能真正體會到質(zhì)樸的親情、厚重的父愛以及作者對父親的緬懷之情。學生悟到了“情”，“理”自然就會內(nèi)化，閱讀能力的習得也就順理成章。課文圍繞“落花生”寫了“種花生、嘗花生、談花生、憶花生”四個部分。第1自然段主要寫“種花生”，從中可以體會到作者家人生活的質(zhì)樸和平凡的幸福；第2自然段寫了準備過收獲節(jié)“嘗花生”，從“母親把花生做成了好幾樣食品”可以讀出作者對母親的贊美和敬愛；第3~14自然段是“談花生”的部分，也是全文的重點部分，體現(xiàn)出父親的諄諄教導和一家人的其樂融融；“憶花生”為最后一個自然段，筆者傾向于把這一段單列為一部分，因為這段話的重點，即最后一句，意味雋永，說明了父親的教導留給作者的深刻影響。情感除了藏在故事里，還藏在月下品花生的畫面里，藏在文章質(zhì)樸的表達里，藏在作者的畢生追求里。課文的插圖描繪了月光下在一個簡易的茅亭里，坐著其樂融融的一家人，雖看不清他們的臉龐,但一定是品著花生相談甚歡，不遠處是花生田。純樸淡雅的畫面勾起人無限的遐想。文章的語言簡潔樸實、通俗易懂，這正是作者深受“落花生”精神影響的體現(xiàn)。作者一生追求“質(zhì)樸、有用”的理想信念，曾參與五四運動，倡導思想變革，還曾以“落華生”為筆名發(fā)表文章，可見其赤子之心。在課堂教學中，引導學生欣賞插圖和語言表達的特點，同時補充作者資料，幫助學生進一步領(lǐng)悟文章“借事抒情”的巧妙之處。此外，課后習題第二題指向“借物喻理”，而《落花生》放在這一單元學習，應(yīng)該是“情”大于“理”的，在學習時可以“情”帶“理”。小練筆的設(shè)計指向“借物喻人”，雖契合文章的語用價值，但在情感價值上會破壞整體感知，建議在整篇文章學完后單獨練習，也可結(jié)合語文園地的“詞句段運用”來處理。二、學習活動設(shè)計【學習目標】認識“畝、吩”等6個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等9個字，會寫“播種、澆水”等7個詞語。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語句初步理解父親借助落花生所講的道理。通過多種形式的讀，感受字里行間流露的情感，初步體會作者“借事抒情”的寫作方法。仿照課文的寫法，寫由某一事物想到的人?！緦W習過程】板塊一：讀通文章，把握內(nèi)容板書課題，認識“落花生”。質(zhì)疑：為什么叫“落花生”？“落”是什么意思？出示圖片并解釋：一般的花草瓜果，開花了以后，直接在枝頭結(jié)果。而花生開花后，花柄會帶著子房（長種子的器官）向下生長，落花入土而生果，所以叫“落花生”。課文圍繞“落花生”都寫了哪些內(nèi)容？請學生朗讀，邊讀邊總結(jié)。第1自然段寫了“種花生”，第2自然段寫了準備過收獲節(jié)“嘗花生”，第3~14自然段寫了家人“談花生”，第15自然段寫了“憶花生”。板塊二：引出對比，感悟道理全文都在圍繞“花生”來寫，再讀課文，找一找花生有什么特點？聚焦第7~10自然段，總結(jié)花生特點:味道很美，可以榨油，價錢便宜，默默無聞、不張揚。花生最突出的特點是什么？父親是用什么方法讓“我們”了解花生這一特點的？我們還在哪篇課文中見過對比的方法？回憶《白鷺》第2自然段，《鄉(xiāng)下人家》“青、紅的瓜……比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。父親通過將花生與桃子、石榴、蘋果作對比，想告訴“我們”什么道理？你怎樣理解父親的話？聚焦第10、第12自然段，朗讀，總結(jié)：要做有用的人，不要只講體面。板塊三：品讀細節(jié)，初悟情感除了道理，我們還能從作者寫的事情中讀出什么呢？再次默讀課文，邊讀邊思考、批注。組織交流。（1） 作家記事、寫物，往往寄托了自己的情感。這篇文章也不例外，文章看似簡單，卻處處流露著作者的情感。請大家再讀第1自然段，看看能讀出怎樣的情感。通過“我們姐弟幾個都很高興”“居然收獲了”等詞句，能體會出一家人質(zhì)樸、平凡生活中的小幸福。（2） 從第2自然段能讀出什么？從“母親把花生做成了好幾樣食品”中可以看出母親的廚藝高超，可以讀出作者對母親的贊美和敬佩之情。（3） 用同樣的方法自讀第3~15自然段，交流自己體會到的情感。重點引導學生品讀父親說的話，初步感受父親對“我們”的諄諄教導、殷切期盼之情。板塊四：結(jié)合背景，透析情感父親為什么要這么說呢？（1）我們先來了解一下許地山的父親一許南英。出示資料：許南英，清代臺灣愛國詩人，1895年曾率領(lǐng)部下抵抗日本入侵，不敵而敗后被迫離臺，悲憤內(nèi)渡到福建。后又在廣州、佛山等地任職。許南英一生坎坷，卻始終為人正直、作風清廉，有著極高的精神追求。結(jié)合這些資料，說一說自己對文中父親說的這段話，又有了怎樣的理解。父親不僅是這么說的，他平時也是這么做的，并且他希望自己的兒女也能像花生那樣，不圖好看，只圖有用。（2）帶著這種理解，再來讀一讀第10,12,14自然段，深入感受父親對子女的諄諄教導、殷切期盼。如果在父親說的話之前加些提示語，你會加什么？（1） 父親 地說：“花生的好處很多，有一樣……必須挖起來才知道。”（2） 父親接下去 地說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！保?） 父親 地說：“對。這是我對你們的希望?！奔由虾线m的提示語，把父親說的這三句話連起來讀一讀。仿照剛才的方法，想一想，在哥哥、姐姐和“我”發(fā)言的時候，應(yīng)該是什么樣子的，也試著給這些對話加上提示語。（1） 小組討論，分角色朗讀。提示：可以仔細看看插圖，想象當時的畫面，入情入境地朗讀。（2） 請一個小組，簡單反饋，如：父親慈愛地說：“你們愛吃花生嗎？”我們爭著回答：“愛！”父親若有所思地說：“誰能把花生的好處說出來？”姐姐興奮地說：“花生的味道很美?！备绺缇o接著說：“花生可以榨油?！蔽乙膊桓适救酰骸盎ㄉ膬r錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！保?）小結(jié)：能給這些對話加上合適的提示語，說明你已經(jīng)能想象當時的畫面，并且理解故事中的情感了。讀書就是要這樣，不僅要能讀出表面的道理，更要能讀出文字背后的情感。板塊五：刪繁就簡，升華情感思考討論：作者在寫文章時，為什么沒有加這樣的提示語？作者的文字就像父親教給他的道理一樣，“只求有用，不求體面”，所以并未加一些華麗的詞語來修飾，而是平平淡淡，講著樸素的道理。這也印證了作者在文章結(jié)尾處寫到的一“父親的話卻深深地印在我的心上”。補充資料，理解寫作意圖。出示資料：作者在寫這篇文章時，父親已經(jīng)離世。作者深受父親的影響，不僅以“落華生”為筆名，發(fā)表了很多篇文章，他還曾參加五四運動，引領(lǐng)思想變革，他一生都在追求“做有用的人”。結(jié)合資料想一想，作者寫這篇文章是為了什么？為了傳達“做有用的人”的道理，為了緬懷父親，也為了表達父愛的