小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價

載體的構(gòu)建摘要整本書閱讀，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建，是推動整本書閱讀教學(xué)評價向縱深發(fā)展的必由之路。教師要借助“讀前調(diào)查卷”進(jìn)行學(xué)情研判，落實診斷性評價;借助“讀中導(dǎo)讀單”加強過程指導(dǎo)，落實形成性評價;借助“讀后展示臺”組織成果分享，落實總結(jié)性評價。關(guān)鍵詞小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價倡導(dǎo)并推行整本書閱讀，已成為小學(xué)語文老師的，書、閱讀一本書大約需要多少時間、每天大約有多少共識。整本書閱讀的深入推進(jìn)，依賴于合理、完備的教:時間可以自主安排閱讀活動等。學(xué)評價體系。通過整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建,二是個體閱讀障礙。請學(xué)生根據(jù)多選題“閱讀兒積極實施讀前的診斷性評價、讀中的過程性評價、讀］童小說，對我構(gòu)成的閱讀障礙有哪些？”進(jìn)行自主選后的總結(jié)性評價，對提升整本書導(dǎo)讀實效、展示學(xué)生，擇，直面自己在閱讀中遇到的困難。如不熟悉故事背的閱讀成果、增添學(xué)生的閱讀動力，都能起到事半功，景、記不住人物名字、理不清小說情節(jié)、各類描寫無法倍的效果。筆者結(jié)合《小英雄雨來》整本書導(dǎo)讀的教學(xué)，區(qū)分、故事主題難以辨析等。評價，探討小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價載體的構(gòu)建思考！ 2.問卷數(shù)據(jù)分析一、讀前調(diào)查卷一指向?qū)W情研判的診斷性評價，在學(xué)生完成問卷后,做好問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析載體 ［工作。除了解學(xué)生閱讀情況的個體差異外，對學(xué)生的在閱讀整本書前，教師要借助課前調(diào)查卷這一載:共性問題一“不了解抗日戰(zhàn)爭的背景知識、不太會(，通過檢測和調(diào)查手段,了解學(xué)生的原有水平，認(rèn)真:用思維導(dǎo)圖表達(dá)閱讀成果、對各類人物描寫的作用理統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)，對學(xué)情進(jìn)行研判，從而精準(zhǔn)地確定［解不到位……”進(jìn)行詳細(xì)的分析，反思之前的教學(xué)弊整本書導(dǎo)讀的重難點，有效開展后續(xù)的導(dǎo)讀活動。:端，并對后續(xù)的導(dǎo)讀活動開展有針對性的設(shè)計。問卷內(nèi)容設(shè)計 1 二、讀中導(dǎo)讀單一指向過程指導(dǎo)的形成性評價問卷檢測的內(nèi)容 ：載體一是與作品相關(guān)的文學(xué)文化常識，如作者管樺的］在整本書閱讀的進(jìn)程中，教師往往通過“讀物推身份、代表作品等，抗日戰(zhàn)爭的時代背景(。 ［薦課”“過程指導(dǎo)課”“讀書交流會”(導(dǎo)讀課,加強對二是同類主題或同類體裁作品的閱讀理解。如對，學(xué)生閱讀進(jìn)程的指導(dǎo)與評價。導(dǎo)讀單，是在整本書導(dǎo)《小兵張嘎》《青銅葵花》(小說的閱讀理解。 ，讀活動中，寓“任務(wù)驅(qū)動、策略指導(dǎo)、即時評價”于一體問卷調(diào)查的內(nèi)容 ［的形成性評價載體。導(dǎo)讀單運用得當(dāng),有助于更好地一是近期閱讀情況。通過問卷，了解近期每個孩:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略，推動子的閱讀情況，如閱讀了哪些書目、比較喜歡讀哪類；學(xué)生閱讀活動深入地開展。

“計劃制定”導(dǎo)讀單 ，并在交流與展示中，通過自主評價、同伴激勵等方式,讀整本的書，不僅要重視引導(dǎo)“讀什么”,更要重:對實踐效果給予即時評價，大大地提高了閱讀成效,視引導(dǎo)“怎樣讀”。指導(dǎo)學(xué)生在讀整本書前,制定好閱［推動了閱讀進(jìn)程。讀計劃，是名著導(dǎo)讀的重要環(huán)節(jié)。在《小英雄雨來》“閱；3.“成果分享”導(dǎo)讀單讀計劃表”（見表1）中,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的“時間、進(jìn)！ 隨著閱讀活動的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀體驗越來越豐度、伙伴、方法”等考慮自己的閱讀計劃,并在全班交:富,閱讀感受越來越深刻，此時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生用流與同伴互助中，完善自己的閱讀規(guī)劃。 ，恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)并分享閱讀成果。課堂上，要把成表1《小英雄雨來》閱讀計劃表 ，果分享與展評活動整合在一起,積極促進(jìn)形成性評價計劃內(nèi)容我的計劃閱讀時間我想這樣安排閱讀時間（ ）閱讀進(jìn)度我爭取每天讀（）頁，計劃（）天可以讀完整本書。閱讀伙伴我希望和（ ）一起讀。我可以這樣跟他交流：閱讀方法在閱讀故事時，我還可以這樣做：日期頁碼自評（家長評），的實施。:在中高年級,學(xué)生的閱讀成果表達(dá)形式是豐富多:彩的,如能體現(xiàn)思維顯化的思維導(dǎo)圖,能體現(xiàn)讀寫融:合的讀后感，能展示個性特長的插圖秀、配音秀等等。:教師精心設(shè)計“成果分享”導(dǎo)讀單,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用合:適的方式表達(dá)閱讀成果,并對自己和他人的閱讀成果:進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。如在閱讀《小英雄雨來》這本書的推:進(jìn)課中,指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖,顯性表達(dá)閱讀成果。有，孩子以“雨來”為核心詞，從“家人”“小伙伴"八路軍”"敵人”4個分支,把書中的人物關(guān)系梳理清楚;也有孩“閱讀計劃表”導(dǎo)讀單，既是課堂交流的作業(yè)單,子根據(jù)導(dǎo)讀單的提示，重新排列小說中的幾個關(guān)鍵事更是學(xué)生閱讀的評價表。引導(dǎo)學(xué)生在后面的閱讀活動"（，串珠成線,繪制成上下起伏、一波三折的小說情節(jié)中，即時記錄自己的閱讀進(jìn)程,并對照計劃，采用自主，圖。之后，再由同桌與老師認(rèn)真評價這一份閱讀成果,監(jiān)督與家長管理相結(jié)合的辦法，有效調(diào)整閱讀的節(jié):給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵，學(xué)生一定會有更豐富的奏，認(rèn)真讀完整本書。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,閱讀體驗。也是意義非凡的。 : 筆者創(chuàng)設(shè)機(jī)會，利用“成果分享”導(dǎo)讀單,指導(dǎo)學(xué)“策略習(xí)得”導(dǎo)讀單 ：生通過寫話表達(dá)閱讀感受。有學(xué)生在課堂上寫下了這閱讀策略,是指為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)，所采取的:樣的話:“雨來雖然還是一個孩子,但在我心中，他就一系列有計劃的閱讀方法和技巧。在整本書閱讀活動:是一個小英雄。他熱愛這片土地，對參與抗日行動的中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用“預(yù)測、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜，八路軍戰(zhàn)士崇拜不已；他無比堅強，幾次遇險,面對敵合、可視化、問問題、思辨”（閱讀策略，對于學(xué)生提高，人的威逼利誘始終守口如瓶;他特別勇敢，連夜飛奔閱讀速度、加深閱讀理解都大有裨益。如過程指導(dǎo)課中，送雞毛信、掩護(hù)傷員過關(guān)卡、跟隨八路軍參與戰(zhàn)斗……在指導(dǎo)學(xué)生精讀“送雞毛信”這個故事時,鼓勵學(xué)生大，讓人肅然起敬。讀了這本小說,我覺得作為一個新時膽問問題，并把問題寫下來。接著，邊反復(fù)閱讀邊）問題:代的少年，也一定要磨練自己的意志,在成長路上變與答案一一對應(yīng)起來，匯制成魚骨圖進(jìn)行交流與展示。:得更加善良與堅韌?！痹趯W(xué)生寫下閱讀感受的基礎(chǔ)上，再有學(xué)生提出了這樣幾個問題:％秫秸'怎么讀？雨:組織四人小組進(jìn)行組內(nèi)展示與互評，最后推薦優(yōu)秀作品來為什么堅持把信親手交到杜隊長手中？故事為什么［貼于學(xué)生展示區(qū),學(xué)生得到的閱讀成功感就更強了。詳細(xì)描寫雨來趕路的情景？”在提出三個問題以后，這； 三、讀后展示臺一指向成果分享的總結(jié)性評價位同學(xué)通過查字典解決了第1個問題，通過與同桌的，載體交流互動解決了其他兩個問題。很顯然，這樣的導(dǎo)讀！讀完整本書，教師要引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)整、全面的視單,是以任務(wù)驅(qū)動的形式，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用“問問題，角，全方位地表達(dá)并分享閱讀成果，真正落實整本書和可視化”兩種閱讀策略，在閱讀進(jìn)程中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問，閱讀的總結(jié)性評價。利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建整本書閱讀的題一提出問題一解決問題”的進(jìn)階式閱讀實踐活動,成果展示臺，有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理并優(yōu)化閱讀成果，有助于全員之間的互動與交流，更有助于學(xué)生產(chǎn)，網(wǎng)或通過成果集的形式,展示學(xué)生的閱讀成果，擴(kuò)大生更大動力投入新的閱讀活動。 :學(xué)生成果的點擊量和受益面，讓學(xué)生充分體驗閱讀的問卷星：以測評卷實施全員測評 ，成功與喜悅。讀完整本書，以一份測評卷來檢測學(xué)生的閱讀成］(f專題成果展果,是常用的手段。隨著實踐的深入，課外閱讀測評卷］讀完整本書,在班級微官網(wǎng)，通過“思維導(dǎo)圖”“錄的價值取向發(fā)生了明顯的改變:從純知識的檢測走向，音秀”“好書推薦視頻”“讀后感”等專題，分期展示全對閱讀知識、閱讀能力、哲學(xué)思考的全面考查;從單一:體學(xué)生的閱讀成果。一期一專題，期期有特色。在班內(nèi)的客觀題向多元開放的主客觀題整合改進(jìn);從統(tǒng)一的，展示的同時，動員全體師生、家長、親朋參與學(xué)生閱讀線下集中抽測向自主的線上個體檢測跟進(jìn)……在《小，成果的欣賞、點評、投票等活動，讓更多孩子的閱讀成英雄雨來》一書讀完以后，筆者在問卷星平臺上傳了［果在網(wǎng)絡(luò)上流轉(zhuǎn),讓更多孩子因為閱讀而留下深深的一份線上閱讀測評卷，并請學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主完:童年足跡。成測評活動。 :(2)個人成果展(f客觀題檢測基本知識 : 在《小英雄雨來》整本書閱讀活動中，有多個孩子測評卷的第一部分是客觀題，含填空題和判斷:積極參與讀書活動，并靈活表達(dá)閱讀成果，積累了豐題。這類題型更多地考查學(xué)生掌握了哪些基本知識,富的成果資源。為了在班級樹立榜樣，一本書讀完以包含哪些文學(xué)常識以及故事的基本內(nèi)容有哪些等。這:后,師生根據(jù)閱讀測評卷的成績、個體閱讀成果的品樣的題目，主要檢測學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀這本書，有;質(zhì)，共同推薦出5名孩子成為本次整本書閱讀的“閱沒有熟悉故事的基本內(nèi)容。 :讀小達(dá)人”，并為這些孩子舉辦微官網(wǎng)的個人成果展。主觀題檢測閱讀理解 ，榜樣雖小，意義重大。這些“閱讀小達(dá)人”的個人成果測評卷的第二部分主要是主觀題,含繪圖題和分:展,就像一粒粒閱讀的火種，一定會點燃更多孩子的析題。繪圖題，是請學(xué)生認(rèn)真閱讀“掩護(hù)傷員過關(guān)卡#閱讀熱情,更好地激勵孩子們投入閱讀，快樂成長。這個事件,抓住事件起因、經(jīng)過、結(jié)果，繪制故事情節(jié)］ 教學(xué)評價，是整本書閱讀導(dǎo)讀活動必不可少的重流程圖，感悟事情的險象環(huán)生及雨來的機(jī)智勇敢。學(xué)，要環(huán)節(jié)，是檢驗整本書閱讀效果的必由之路。根據(jù)兒生可以事先在線下繪制導(dǎo)圖，然后把圖片上傳在測評，童整本書閱讀的進(jìn)程，尋找助力兒童閱讀的支架,科平臺上即可。分析題，則是一個填表題,通過“人物姓:學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價的載體,積極落實小學(xué)整本書閱讀教名—典型事例—人物特點，，幾個分項，考查學(xué)生能否!學(xué)評價工作，必將助推小學(xué)整本書閱讀活動蓬勃開抓住關(guān)鍵要素，綜合分析文中的幾個主要人物，感受:展，也必將促進(jìn)兒童閱讀能力的全面提升。人物的鮮明特點。 '開放題檢測個性表達(dá)測評卷的