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文檔簡介
小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價(jià)
載體的構(gòu)建摘要整本書閱讀,是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)載體的構(gòu)建,是推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)評價(jià)向縱深發(fā)展的必由之路。教師要借助“讀前調(diào)查卷”進(jìn)行學(xué)情研判,落實(shí)診斷性評價(jià);借助“讀中導(dǎo)讀單”加強(qiáng)過程指導(dǎo),落實(shí)形成性評價(jià);借助“讀后展示臺(tái)”組織成果分享,落實(shí)總結(jié)性評價(jià)。關(guān)鍵詞小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)并推行整本書閱讀,已成為小學(xué)語文老師的,書、閱讀一本書大約需要多少時(shí)間、每天大約有多少共識(shí)。整本書閱讀的深入推進(jìn),依賴于合理、完備的教:時(shí)間可以自主安排閱讀活動(dòng)等。學(xué)評價(jià)體系。通過整本書閱讀教學(xué)評價(jià)載體的構(gòu)建,二是個(gè)體閱讀障礙。請學(xué)生根據(jù)多選題“閱讀兒積極實(shí)施讀前的診斷性評價(jià)、讀中的過程性評價(jià)、讀]童小說,對我構(gòu)成的閱讀障礙有哪些?”進(jìn)行自主選后的總結(jié)性評價(jià),對提升整本書導(dǎo)讀實(shí)效、展示學(xué)生,擇,直面自己在閱讀中遇到的困難。如不熟悉故事背的閱讀成果、增添學(xué)生的閱讀動(dòng)力,都能起到事半功,景、記不住人物名字、理不清小說情節(jié)、各類描寫無法倍的效果。筆者結(jié)合《小英雄雨來》整本書導(dǎo)讀的教學(xué),區(qū)分、故事主題難以辨析等。評價(jià),探討小學(xué)整本書閱讀教學(xué)評價(jià)載體的構(gòu)建思考! 2.問卷數(shù)據(jù)分析一、讀前調(diào)查卷一指向?qū)W情研判的診斷性評價(jià),在學(xué)生完成問卷后,做好問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析載體 [工作。除了解學(xué)生閱讀情況的個(gè)體差異外,對學(xué)生的在閱讀整本書前,教師要借助課前調(diào)查卷這一載:共性問題一“不了解抗日戰(zhàn)爭的背景知識(shí)、不太會(huì)(,通過檢測和調(diào)查手段,了解學(xué)生的原有水平,認(rèn)真:用思維導(dǎo)圖表達(dá)閱讀成果、對各類人物描寫的作用理統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù),對學(xué)情進(jìn)行研判,從而精準(zhǔn)地確定[解不到位……”進(jìn)行詳細(xì)的分析,反思之前的教學(xué)弊整本書導(dǎo)讀的重難點(diǎn),有效開展后續(xù)的導(dǎo)讀活動(dòng)。:端,并對后續(xù)的導(dǎo)讀活動(dòng)開展有針對性的設(shè)計(jì)。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì) 1 二、讀中導(dǎo)讀單一指向過程指導(dǎo)的形成性評價(jià)問卷檢測的內(nèi)容 :載體一是與作品相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí),如作者管樺的]在整本書閱讀的進(jìn)程中,教師往往通過“讀物推身份、代表作品等,抗日戰(zhàn)爭的時(shí)代背景(。 [薦課”“過程指導(dǎo)課”“讀書交流會(huì)”(導(dǎo)讀課,加強(qiáng)對二是同類主題或同類體裁作品的閱讀理解。如對,學(xué)生閱讀進(jìn)程的指導(dǎo)與評價(jià)。導(dǎo)讀單,是在整本書導(dǎo)《小兵張嘎》《青銅葵花》(小說的閱讀理解。 ,讀活動(dòng)中,寓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略指導(dǎo)、即時(shí)評價(jià)”于一體問卷調(diào)查的內(nèi)容 [的形成性評價(jià)載體。導(dǎo)讀單運(yùn)用得當(dāng),有助于更好地一是近期閱讀情況。通過問卷,了解近期每個(gè)孩:激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略,推動(dòng)子的閱讀情況,如閱讀了哪些書目、比較喜歡讀哪類;學(xué)生閱讀活動(dòng)深入地開展。
“計(jì)劃制定”導(dǎo)讀單 ,并在交流與展示中,通過自主評價(jià)、同伴激勵(lì)等方式,讀整本的書,不僅要重視引導(dǎo)“讀什么”,更要重:對實(shí)踐效果給予即時(shí)評價(jià),大大地提高了閱讀成效,視引導(dǎo)“怎樣讀”。指導(dǎo)學(xué)生在讀整本書前,制定好閱[推動(dòng)了閱讀進(jìn)程。讀計(jì)劃,是名著導(dǎo)讀的重要環(huán)節(jié)。在《小英雄雨來》“閱;3.“成果分享”導(dǎo)讀單讀計(jì)劃表”(見表1)中,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的“時(shí)間、進(jìn)! 隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn),學(xué)生的閱讀體驗(yàn)越來越豐度、伙伴、方法”等考慮自己的閱讀計(jì)劃,并在全班交:富,閱讀感受越來越深刻,此時(shí),需要教師引導(dǎo)學(xué)生用流與同伴互助中,完善自己的閱讀規(guī)劃。 ,恰當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)并分享閱讀成果。課堂上,要把成表1《小英雄雨來》閱讀計(jì)劃表 ,果分享與展評活動(dòng)整合在一起,積極促進(jìn)形成性評價(jià)計(jì)劃內(nèi)容我的計(jì)劃閱讀時(shí)間我想這樣安排閱讀時(shí)間( )閱讀進(jìn)度我爭取每天讀()頁,計(jì)劃()天可以讀完整本書。閱讀伙伴我希望和( )一起讀。我可以這樣跟他交流:閱讀方法在閱讀故事時(shí),我還可以這樣做:日期頁碼自評(家長評),的實(shí)施。:在中高年級,學(xué)生的閱讀成果表達(dá)形式是豐富多:彩的,如能體現(xiàn)思維顯化的思維導(dǎo)圖,能體現(xiàn)讀寫融:合的讀后感,能展示個(gè)性特長的插圖秀、配音秀等等。:教師精心設(shè)計(jì)“成果分享”導(dǎo)讀單,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用合:適的方式表達(dá)閱讀成果,并對自己和他人的閱讀成果:進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。如在閱讀《小英雄雨來》這本書的推:進(jìn)課中,指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖,顯性表達(dá)閱讀成果。有,孩子以“雨來”為核心詞,從“家人”“小伙伴"八路軍”"敵人”4個(gè)分支,把書中的人物關(guān)系梳理清楚;也有孩“閱讀計(jì)劃表”導(dǎo)讀單,既是課堂交流的作業(yè)單,子根據(jù)導(dǎo)讀單的提示,重新排列小說中的幾個(gè)關(guān)鍵事更是學(xué)生閱讀的評價(jià)表。引導(dǎo)學(xué)生在后面的閱讀活動(dòng)"(,串珠成線,繪制成上下起伏、一波三折的小說情節(jié)中,即時(shí)記錄自己的閱讀進(jìn)程,并對照計(jì)劃,采用自主,圖。之后,再由同桌與老師認(rèn)真評價(jià)這一份閱讀成果,監(jiān)督與家長管理相結(jié)合的辦法,有效調(diào)整閱讀的節(jié):給予學(xué)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì),學(xué)生一定會(huì)有更豐富的奏,認(rèn)真讀完整本書。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,閱讀體驗(yàn)。也是意義非凡的。 : 筆者創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),利用“成果分享”導(dǎo)讀單,指導(dǎo)學(xué)“策略習(xí)得”導(dǎo)讀單 :生通過寫話表達(dá)閱讀感受。有學(xué)生在課堂上寫下了這閱讀策略,是指為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo),所采取的:樣的話:“雨來雖然還是一個(gè)孩子,但在我心中,他就一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。在整本書閱讀活動(dòng):是一個(gè)小英雄。他熱愛這片土地,對參與抗日行動(dòng)的中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用“預(yù)測、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜,八路軍戰(zhàn)士崇拜不已;他無比堅(jiān)強(qiáng),幾次遇險(xiǎn),面對敵合、可視化、問問題、思辨”(閱讀策略,對于學(xué)生提高,人的威逼利誘始終守口如瓶;他特別勇敢,連夜飛奔閱讀速度、加深閱讀理解都大有裨益。如過程指導(dǎo)課中,送雞毛信、掩護(hù)傷員過關(guān)卡、跟隨八路軍參與戰(zhàn)斗……在指導(dǎo)學(xué)生精讀“送雞毛信”這個(gè)故事時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大,讓人肅然起敬。讀了這本小說,我覺得作為一個(gè)新時(shí)膽問問題,并把問題寫下來。接著,邊反復(fù)閱讀邊)問題:代的少年,也一定要磨練自己的意志,在成長路上變與答案一一對應(yīng)起來,匯制成魚骨圖進(jìn)行交流與展示。:得更加善良與堅(jiān)韌?!痹趯W(xué)生寫下閱讀感受的基礎(chǔ)上,再有學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題:%秫秸'怎么讀?雨:組織四人小組進(jìn)行組內(nèi)展示與互評,最后推薦優(yōu)秀作品來為什么堅(jiān)持把信親手交到杜隊(duì)長手中?故事為什么[貼于學(xué)生展示區(qū),學(xué)生得到的閱讀成功感就更強(qiáng)了。詳細(xì)描寫雨來趕路的情景?”在提出三個(gè)問題以后,這; 三、讀后展示臺(tái)一指向成果分享的總結(jié)性評價(jià)位同學(xué)通過查字典解決了第1個(gè)問題,通過與同桌的,載體交流互動(dòng)解決了其他兩個(gè)問題。很顯然,這樣的導(dǎo)讀!讀完整本書,教師要引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)整、全面的視單,是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“問問題,角,全方位地表達(dá)并分享閱讀成果,真正落實(shí)整本書和可視化”兩種閱讀策略,在閱讀進(jìn)程中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問,閱讀的總結(jié)性評價(jià)。利用互聯(lián)網(wǎng),搭建整本書閱讀的題一提出問題一解決問題”的進(jìn)階式閱讀實(shí)踐活動(dòng),成果展示臺(tái),有助于學(xué)生系統(tǒng)地整理并優(yōu)化閱讀成果,有助于全員之間的互動(dòng)與交流,更有助于學(xué)生產(chǎn),網(wǎng)或通過成果集的形式,展示學(xué)生的閱讀成果,擴(kuò)大生更大動(dòng)力投入新的閱讀活動(dòng)。 :學(xué)生成果的點(diǎn)擊量和受益面,讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的問卷星:以測評卷實(shí)施全員測評 ,成功與喜悅。讀完整本書,以一份測評卷來檢測學(xué)生的閱讀成](f專題成果展果,是常用的手段。隨著實(shí)踐的深入,課外閱讀測評卷]讀完整本書,在班級微官網(wǎng),通過“思維導(dǎo)圖”“錄的價(jià)值取向發(fā)生了明顯的改變:從純知識(shí)的檢測走向,音秀”“好書推薦視頻”“讀后感”等專題,分期展示全對閱讀知識(shí)、閱讀能力、哲學(xué)思考的全面考查;從單一:體學(xué)生的閱讀成果。一期一專題,期期有特色。在班內(nèi)的客觀題向多元開放的主客觀題整合改進(jìn);從統(tǒng)一的,展示的同時(shí),動(dòng)員全體師生、家長、親朋參與學(xué)生閱讀線下集中抽測向自主的線上個(gè)體檢測跟進(jìn)……在《小,成果的欣賞、點(diǎn)評、投票等活動(dòng),讓更多孩子的閱讀成英雄雨來》一書讀完以后,筆者在問卷星平臺(tái)上傳了[果在網(wǎng)絡(luò)上流轉(zhuǎn),讓更多孩子因?yàn)殚喿x而留下深深的一份線上閱讀測評卷,并請學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完:童年足跡。成測評活動(dòng)。 :(2)個(gè)人成果展(f客觀題檢測基本知識(shí) : 在《小英雄雨來》整本書閱讀活動(dòng)中,有多個(gè)孩子測評卷的第一部分是客觀題,含填空題和判斷:積極參與讀書活動(dòng),并靈活表達(dá)閱讀成果,積累了豐題。這類題型更多地考查學(xué)生掌握了哪些基本知識(shí),富的成果資源。為了在班級樹立榜樣,一本書讀完以包含哪些文學(xué)常識(shí)以及故事的基本內(nèi)容有哪些等。這:后,師生根據(jù)閱讀測評卷的成績、個(gè)體閱讀成果的品樣的題目,主要檢測學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀這本書,有;質(zhì),共同推薦出5名孩子成為本次整本書閱讀的“閱沒有熟悉故事的基本內(nèi)容。 :讀小達(dá)人”,并為這些孩子舉辦微官網(wǎng)的個(gè)人成果展。主觀題檢測閱讀理解 ,榜樣雖小,意義重大。這些“閱讀小達(dá)人”的個(gè)人成果測評卷的第二部分主要是主觀題,含繪圖題和分:展,就像一粒粒閱讀的火種,一定會(huì)點(diǎn)燃更多孩子的析題。繪圖題,是請學(xué)生認(rèn)真閱讀“掩護(hù)傷員過關(guān)卡#閱讀熱情,更好地激勵(lì)孩子們投入閱讀,快樂成長。這個(gè)事件,抓住事件起因、經(jīng)過、結(jié)果,繪制故事情節(jié)] 教學(xué)評價(jià),是整本書閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)必不可少的重流程圖,感悟事情的險(xiǎn)象環(huán)生及雨來的機(jī)智勇敢。學(xué),要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)整本書閱讀效果的必由之路。根據(jù)兒生可以事先在線下繪制導(dǎo)圖,然后把圖片上傳在測評,童整本書閱讀的進(jìn)程,尋找助力兒童閱讀的支架,科平臺(tái)上即可。分析題,則是一個(gè)填表題,通過“人物姓:學(xué)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)的載體,積極落實(shí)小學(xué)整本書閱讀教名—典型事例—人物特點(diǎn),,幾個(gè)分項(xiàng),考查學(xué)生能否!學(xué)評價(jià)工作,必將助推小學(xué)整本書閱讀活動(dòng)蓬勃開抓住關(guān)鍵要素,綜合分析文中的幾個(gè)主要人物,感受:展,也必將促進(jìn)兒童閱讀能力的全面提升。人物的鮮明特點(diǎn)。 '開放題檢測個(gè)性表達(dá)測評卷的
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