以作者心態(tài)統(tǒng)攝朗讀的形象性和邏輯性-以《月光曲》為例

以作者心態(tài)統(tǒng)攝朗讀的形象性和邏輯性 以《月光曲》為例讀以書面語為依據(jù)，但由于書面語和口語朗傳播方式不同，傳播技巧、方法、效果有著很大差別。因此，朗讀不是簡單的“見字出聲”,需要掌握一定技巧，其中一項重要技巧是以作者心態(tài)把握形象性和邏輯性。這種技巧在散文、記敘文等含有大量描寫手法的文體的朗讀中，顯得尤為重要。本文試以統(tǒng)編教材六年級上冊《月光曲》為例予以說明。―、朗讀的形象性形象性是指朗讀應(yīng)透過文字感受到其所代表的客觀事物，引起內(nèi)心的反應(yīng)，并通過直觀可感、高低強弱虛實長短變化的聲音予以表現(xiàn)。否則，朗讀將表面化、膚淺化。首先，通過想象和聯(lián)想,產(chǎn)生內(nèi)心體驗，再現(xiàn)文中場景。這是朗讀形象性的基礎(chǔ)。如果內(nèi)心缺乏形象,那聲音形式將是無本之木。書面語是抽象的文字符號的排列，缺乏表情性。文字須先引起視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、時空知覺、運動知覺等感知，讀者才能真切地“感觸”到文字所描述的事物。如“他在幽靜的小路上散步”,要真切地感受到當(dāng)時的環(huán)境氛圍。“茅屋里點著一支蠟燭……可是眼睛失明了”，要真切地看到貝多芬進入茅屋內(nèi)所看到的兄妹倆清貧的家境，包括燭光的亮度、舊鋼琴的位置、姑娘的面容等。想象和聯(lián)想是調(diào)動、引發(fā)感情的心理驅(qū)動力。課文展現(xiàn)的世界無限，而個人的實踐卻有限，只有充分發(fā)揮想象力，才能超越有限的經(jīng)驗，體會無限的內(nèi)容。在感受體驗中，實詞，特別是起修飾限定作用的形容詞、副詞，如“幽靜”“微弱”“舊”“十六七歲”“清秀”等，其形象性對激發(fā)具體形象的感受具有直接指導(dǎo)作用，須尤其重視。同時，在對文字的感受中，視覺和聽覺處于支配地位。心理學(xué)研究表明，人從外界接受的信息中，80%~90%是通過視覺獲得的，聽覺次之。因此，畫面感是形象感受的核心。此外，形象感受還須綜合感知。人體的各種感官，包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺等，在大腦的統(tǒng)一指揮下協(xié)同工作，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。因此，在形象感受中，各感覺須互相滲透、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹆饲冁I”，以視覺為主，同時又兼有觸覺、聽覺等。其次，將內(nèi)心體驗外化于聲。對文字有了真切感受就能將其中的形象通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？不一定。想象和聯(lián)想形成的形象只是腦海中的幻覺，語言需要具備一定的表現(xiàn)力，才能將縹緲的幻覺形象轉(zhuǎn)化為可感的聲音形象。如“秋天”“幽靜的小路”，應(yīng)該用稍緩、稍輕、稍虛的聲音，才能表現(xiàn)出秋高氣爽、清凈安謐的氛圍?？谡Z具有音高、音強、音長、虛實四大要素。這四大要素及其綜合運用，需要通過朗讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能靈活、有效地為表達思想感情服務(wù)。古人說的“語有盡而意無窮”“心中有、嘴上無”，主要是由于沒有接受過良好的朗讀訓(xùn)練，聲音缺乏表現(xiàn)力造成的。再其次，形象性須適度夸張。個人監(jiān)聽自己說話的聲音不同于實際傳播效果。個人監(jiān)聽到的自己的聲音是由頭部肌肉和骨骼傳導(dǎo)至內(nèi)耳再通過聽覺神經(jīng)傳遞給大腦形成的。而實際傳播中，自己發(fā)出的聲音是通過空氣聲波震動引起他人鼓膜震動，再進入其中耳、內(nèi)耳并通過聽覺神經(jīng)傳遞給大腦形成的。由于固體傳播效率高，所以自己監(jiān)聽到的自己的聲音，在強度、響度、亮度等方面都大于實際傳播效果。因此，常常出現(xiàn)自己感覺表達到位了，實際上效果卻不理想的情況。這就需要在想象和表達過程中適度夸張。如第9自然段描寫的海上明月圖的朗讀，可以將大海想象得更為波瀾壯闊，將月亮想象得更大更圓，以調(diào)動更大的聲音力度和變化幅度，以達到更好的朗讀效果。當(dāng)然，夸張要把握好度，過猶不及。二、朗讀的邏輯性字詞表達的意思有限，因此需要造句組段成篇，才能表達豐富完整的內(nèi)容。文章的邏輯性指字詞間的組合關(guān)系，是將文字串成起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣的整體的結(jié)構(gòu)性鏈條。書面語的邏輯關(guān)系由字體、標(biāo)點符號、換行等方式呈現(xiàn)。朗讀中，則通過停頓、連接、語氣等方式呈現(xiàn)。由于聲音具有一維線性、稍縱即逝的特征，所以朗讀對邏輯性有著比書面語更為細(xì)致的要求。首先，讀清層次。層次是文章文字序列的布局和結(jié)構(gòu)。文章句段須進行分析整理、歸并、劃分，聯(lián)系緊密的自然段歸并為一個部分；而在一個自然段內(nèi)，則依據(jù)句子的疏密程度劃分層次。在此基礎(chǔ)上概括部分、層次大意，才能提綱挈領(lǐng)，對文章布局了然于胸，讀清文章的脈絡(luò)，將句子讀得“歸堆兒”“抱團兒”。否則，語言的邏輯鏈條就會模糊，句與句之間的關(guān)系就會散亂一片。如《月光曲》可分成四大部分。這四大部分之間應(yīng)有足夠的停頓。每個部分的語氣、節(jié)奏也有所不同。第一部分（第1自然段）：介紹時間、地點、人物和事件。語速音高適中。介紹性語氣。第二部分（第2?3自然段）：介紹貝多芬聽到茅屋內(nèi)的琴聲和對話。聲音稍虛，體現(xiàn)回憶。敘述性語氣。第三部分（第4?7自然段）：貝多芬為盲姑娘彈琴。聲音轉(zhuǎn)實。對話性語氣。第四部分（第8?10自然段）：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》和兄妹倆由聽曲產(chǎn)生的聯(lián)想。聲音漸強，節(jié)奏漸快。其中，第9自然段是課文重點，可以詳細(xì)分為三個層次。這三個層次是月亮從初升到升高的三個不同階段。景象不同，語氣、節(jié)奏須漸強、漸明。第一層次（皮鞋匠靜靜地……灑滿了銀光）：月亮升起，微波粼粼。聲音輕出、舒緩。第二層次（月亮越升越高……輕紗似的微云）：月亮升高，穿過微云。聲音逐漸增強。第三層次（忽然……朝著岸邊涌過來）：月光照耀，波濤洶涌。聲音驟起、高昂激越，節(jié)奏漸快。其次，讀準(zhǔn)標(biāo)點符號。段落、層次、篇章，由一句句的話構(gòu)成。標(biāo)點符號體現(xiàn)了句子內(nèi)部和句子間的關(guān)系，表達了作者的寫作思路、思想態(tài)度。在朗讀中，標(biāo)點符號是停連、語氣等技巧的重要參考。不同的標(biāo)點符號有著不同的停頓時長、語氣等要求。一般說來，句號、問號表示一句話完成，停頓時間最長。其中，句號表示陳述，句尾平穩(wěn)稍降。問號、嘆號情況比較復(fù)雜。如，“先生，您找誰？走錯門了吧？”問號表示疑問，語調(diào)較高、上揚?！澳?，您就是貝多芬先生吧？”這是包含著驚喜和期待的推斷，句尾不能升得過高。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！边@是自問自答，語氣肯定，問號上揚幅度也不應(yīng)過大。逗號表示一句話尚未說完，停頓時間較短，語氣要連貫。如“兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲”，語氣連貫，其中兩個逗號停頓時間都不能長。冒號表說明，根據(jù)內(nèi)容需要，停頓時長介于句號、問號、嘆號與逗號之間，聲斷氣連，語勢不墜?！耙粋€姑娘說：’這首曲子多難彈哪！頓號停頓時間不能過長，語氣不斷、不落。省略號表示后面還有很多內(nèi)容尚未說，停頓的時間較長，語氣徐緩、意猶未盡?！耙粋€連一個朝著岸邊涌過來……”省略號停頓的時間長，語氣舒展，以表現(xiàn)出由音樂引起的海上風(fēng)高浪大的畫面想象。書名號表示對著作名稱的引用，其中引用的著作名稱，通常以放慢語速、拔高聲音的方式表示。如“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的”，“月光曲”三個字須提高音量、放慢語速。當(dāng)然，朗讀中還須從內(nèi)容出發(fā)具體設(shè)計對標(biāo)點符號的表達，不能完全被標(biāo)點符號羈絆和禁錮?！昂Ｃ嫔瞎纹鹆舜箫L(fēng)，卷起了巨浪”，句中用的是逗號，但由于刮大風(fēng)、卷巨浪幾乎同步進行，在朗讀中應(yīng)縮短停頓時間，以氣不斷、聲稍挫的頓號連停方式來處理，才能將海面風(fēng)高浪大的宏大景象表現(xiàn)出來。再其次，讀清句子的語法關(guān)系。課文中的句子大多結(jié)構(gòu)完整。漢語完整的句子結(jié)構(gòu)是：（定語）主語+［狀語］謂語〈補語〉+（定語）賓語。其中，主語、謂語、賓語是基本的句子成分，即“主干”。定語添加于主語或賓語前，狀語和補語分別添加于謂語前后，以將語意表達得更具體、明確、豐滿。這樣細(xì)致的語法關(guān)系，書面語中一般沒有表現(xiàn)，但在朗讀中都需要通過頓挫、重音等予以展現(xiàn)。如“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，“兄妹倆”是主語，“陶醉”是謂語，“被美妙的琴聲”是狀語。朗讀時，在“兄妹倆”后面應(yīng)有極為短暫的頓挫，以區(qū)分主語和謂語。同時由于狀語修飾限定、明晰語意的作用，須將重音落在“美妙”上?？梢?，由于課文歸并、標(biāo)點符號和語法結(jié)構(gòu)的不同，停連、重音、語氣也將不同。只有通篇掌握了文章的結(jié)構(gòu)層次，并通過朗讀技巧予以表現(xiàn)，才能將文章的邏輯性讀清楚。三、以作者的心態(tài)把握全局朗讀一方面要有形象性，讀出文字本身的豐富內(nèi)涵，另一方面要有邏輯性，讀出文字序列的順序結(jié)構(gòu)。如果缺乏形象性，朗讀將干癟呆板；如果缺乏邏輯性，朗讀將思路不清。而如果形象性過強，干擾了邏輯性，將支離局部與整體；如果邏輯性過強，干擾了形象性，將無法做到生動感人。形象性的擴展與邏輯性的序列須辯證統(tǒng)一。因此，在厘清文章脈絡(luò)、深入理解感受文章的基礎(chǔ)上，還須了解作者謀篇布局的構(gòu)思意圖，以作者的心態(tài)把握全篇中心思想，在重點語句、重點段落上突出形象性，兼顧一般語句、一般段落的形象性。這樣才能將文中的形象條分縷析、詳略得當(dāng)、主次分明地外化于聲，從而有效表達出朗讀目的?！对鹿馇分v述了貝多芬譜寫這首鋼琴曲的傳說，目的是表達他對窮苦人民的同情和熱愛以及人民對他的愛戴和懷念。文章將寫實與聯(lián)想相結(jié)合，寫實中又大量采用環(huán)境、對話描寫，景美情深。在讀清故事來龍去脈的基礎(chǔ)上，圍繞中心思想，在重點段落充分展開想象和聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時的真實場景，才能讀出文中描繪的真情和畫面。第一部分是背景介紹，無須詳細(xì)展開，但語氣中要帶有懸念和期待，以引出后文。第二部分中對幽靜環(huán)境的描寫，不是本文重點，點到即可，無須詳細(xì)展現(xiàn)?！皬椀恼撬那印！薄罢薄八表毞怕龔娬{(diào)，以說明故事的起點，即貝多芬尋聲探訪、尋找知音?！皞髡f”是最能體現(xiàn)人民群眾真實想法的流傳于民間的故事。貝多芬熱愛勞動人民的高尚情懷讓這個美好的傳說一直流傳至今。這部分，兄妹間的對話側(cè)面烘托了貝多芬對貧窮勞動人民的同情和熱愛。朗讀時須化為人物，讀出哥哥的內(nèi)疚和妹妹的善解人意，但在語氣上要把握好分寸，不能喧賓奪主。第三部分描寫貝多芬與兄妹倆的對話，直接體現(xiàn)貝多芬和人民群眾的真摯感情，這是本文的重點。在對話處理上，不僅要化為人物，讀出人物內(nèi)心真實情感，做到“神似”，還要著重突出強調(diào)。如“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的”，語氣中須寄予貝多芬對知音的感激與同情。“彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧”，要讀出由衷的稱贊。第一個“您”，字音拉長，表示推測；第二個“您”，語音短促，表示推測后的判斷，語氣肯定?！澳鷲勐爢?？我再給您彈一首吧”，語氣熱情肯定，表現(xiàn)貝多芬對兄妹倆的真誠關(guān)心，體現(xiàn)出貝多芬的人格之美。第四部分中的第8自然段為第9自然段鋪墊，聲音須稍緩、稍虛。第9自然段介紹《月光曲》的聽覺美感，間接寫出了貝多芬對兄妹倆的幫助，也是課文重點?！八路鹨部吹搅?，看到了她從來沒有看到過的景象一月光照耀下的波濤洶涌的大海”