以作者心態(tài)統(tǒng)攝朗讀的形象性和邏輯性-以《月光曲》為例

以作者心態(tài)統(tǒng)攝朗讀的形象性和邏輯性 以《月光曲》為例讀以書(shū)面語(yǔ)為依據(jù)，但由于書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)朗傳播方式不同，傳播技巧、方法、效果有著很大差別。因此，朗讀不是簡(jiǎn)單的“見(jiàn)字出聲”,需要掌握一定技巧，其中一項(xiàng)重要技巧是以作者心態(tài)把握形象性和邏輯性。這種技巧在散文、記敘文等含有大量描寫(xiě)手法的文體的朗讀中，顯得尤為重要。本文試以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》為例予以說(shuō)明。―、朗讀的形象性形象性是指朗讀應(yīng)透過(guò)文字感受到其所代表的客觀事物，引起內(nèi)心的反應(yīng)，并通過(guò)直觀可感、高低強(qiáng)弱虛實(shí)長(zhǎng)短變化的聲音予以表現(xiàn)。否則，朗讀將表面化、膚淺化。首先，通過(guò)想象和聯(lián)想,產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，再現(xiàn)文中場(chǎng)景。這是朗讀形象性的基礎(chǔ)。如果內(nèi)心缺乏形象,那聲音形式將是無(wú)本之木。書(shū)面語(yǔ)是抽象的文字符號(hào)的排列，缺乏表情性。文字須先引起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、時(shí)空知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)等感知，讀者才能真切地“感觸”到文字所描述的事物。如“他在幽靜的小路上散步”,要真切地感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍?！懊┪堇稂c(diǎn)著一支蠟燭……可是眼睛失明了”，要真切地看到貝多芬進(jìn)入茅屋內(nèi)所看到的兄妹倆清貧的家境，包括燭光的亮度、舊鋼琴的位置、姑娘的面容等。想象和聯(lián)想是調(diào)動(dòng)、引發(fā)感情的心理驅(qū)動(dòng)力。課文展現(xiàn)的世界無(wú)限，而個(gè)人的實(shí)踐卻有限，只有充分發(fā)揮想象力，才能超越有限的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)無(wú)限的內(nèi)容。在感受體驗(yàn)中，實(shí)詞，特別是起修飾限定作用的形容詞、副詞，如“幽靜”“微弱”“舊”“十六七歲”“清秀”等，其形象性對(duì)激發(fā)具體形象的感受具有直接指導(dǎo)作用，須尤其重視。同時(shí)，在對(duì)文字的感受中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)處于支配地位。心理學(xué)研究表明，人從外界接受的信息中，80%~90%是通過(guò)視覺(jué)獲得的，聽(tīng)覺(jué)次之。因此，畫(huà)面感是形象感受的核心。此外，形象感受還須綜合感知。人體的各種感官，包括視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，在大腦的統(tǒng)一指揮下協(xié)同工作，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。因此，在形象感受中，各感覺(jué)須互相滲透、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹆饲冁I”，以視覺(jué)為主，同時(shí)又兼有觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等。其次，將內(nèi)心體驗(yàn)外化于聲。對(duì)文字有了真切感受就能將其中的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？不一定。想象和聯(lián)想形成的形象只是腦海中的幻覺(jué)，語(yǔ)言需要具備一定的表現(xiàn)力，才能將縹緲的幻覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為可感的聲音形象。如“秋天”“幽靜的小路”，應(yīng)該用稍緩、稍輕、稍虛的聲音，才能表現(xiàn)出秋高氣爽、清凈安謐的氛圍?？谡Z(yǔ)具有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、虛實(shí)四大要素。這四大要素及其綜合運(yùn)用，需要通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能靈活、有效地為表達(dá)思想感情服務(wù)。古人說(shuō)的“語(yǔ)有盡而意無(wú)窮”“心中有、嘴上無(wú)”，主要是由于沒(méi)有接受過(guò)良好的朗讀訓(xùn)練，聲音缺乏表現(xiàn)力造成的。再其次，形象性須適度夸張。個(gè)人監(jiān)聽(tīng)自己說(shuō)話(huà)的聲音不同于實(shí)際傳播效果。個(gè)人監(jiān)聽(tīng)到的自己的聲音是由頭部肌肉和骨骼傳導(dǎo)至內(nèi)耳再通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳遞給大腦形成的。而實(shí)際傳播中，自己發(fā)出的聲音是通過(guò)空氣聲波震動(dòng)引起他人鼓膜震動(dòng)，再進(jìn)入其中耳、內(nèi)耳并通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳遞給大腦形成的。由于固體傳播效率高，所以自己監(jiān)聽(tīng)到的自己的聲音，在強(qiáng)度、響度、亮度等方面都大于實(shí)際傳播效果。因此，常常出現(xiàn)自己感覺(jué)表達(dá)到位了，實(shí)際上效果卻不理想的情況。這就需要在想象和表達(dá)過(guò)程中適度夸張。如第9自然段描寫(xiě)的海上明月圖的朗讀，可以將大海想象得更為波瀾壯闊，將月亮想象得更大更圓，以調(diào)動(dòng)更大的聲音力度和變化幅度，以達(dá)到更好的朗讀效果。當(dāng)然，夸張要把握好度，過(guò)猶不及。二、朗讀的邏輯性字詞表達(dá)的意思有限，因此需要造句組段成篇，才能表達(dá)豐富完整的內(nèi)容。文章的邏輯性指字詞間的組合關(guān)系，是將文字串成起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣的整體的結(jié)構(gòu)性鏈條。書(shū)面語(yǔ)的邏輯關(guān)系由字體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、換行等方式呈現(xiàn)。朗讀中，則通過(guò)停頓、連接、語(yǔ)氣等方式呈現(xiàn)。由于聲音具有一維線(xiàn)性、稍縱即逝的特征，所以朗讀對(duì)邏輯性有著比書(shū)面語(yǔ)更為細(xì)致的要求。首先，讀清層次。層次是文章文字序列的布局和結(jié)構(gòu)。文章句段須進(jìn)行分析整理、歸并、劃分，聯(lián)系緊密的自然段歸并為一個(gè)部分；而在一個(gè)自然段內(nèi)，則依據(jù)句子的疏密程度劃分層次。在此基礎(chǔ)上概括部分、層次大意，才能提綱挈領(lǐng)，對(duì)文章布局了然于胸，讀清文章的脈絡(luò)，將句子讀得“歸堆兒”“抱團(tuán)兒”。否則，語(yǔ)言的邏輯鏈條就會(huì)模糊，句與句之間的關(guān)系就會(huì)散亂一片。如《月光曲》可分成四大部分。這四大部分之間應(yīng)有足夠的停頓。每個(gè)部分的語(yǔ)氣、節(jié)奏也有所不同。第一部分（第1自然段）：介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。語(yǔ)速音高適中。介紹性語(yǔ)氣。第二部分（第2?3自然段）：介紹貝多芬聽(tīng)到茅屋內(nèi)的琴聲和對(duì)話(huà)。聲音稍虛，體現(xiàn)回憶。敘述性語(yǔ)氣。第三部分（第4?7自然段）：貝多芬為盲姑娘彈琴。聲音轉(zhuǎn)實(shí)。對(duì)話(huà)性語(yǔ)氣。第四部分（第8?10自然段）：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》和兄妹倆由聽(tīng)曲產(chǎn)生的聯(lián)想。聲音漸強(qiáng)，節(jié)奏漸快。其中，第9自然段是課文重點(diǎn)，可以詳細(xì)分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次是月亮從初升到升高的三個(gè)不同階段。景象不同，語(yǔ)氣、節(jié)奏須漸強(qiáng)、漸明。第一層次（皮鞋匠靜靜地……灑滿(mǎn)了銀光）：月亮升起，微波粼粼。聲音輕出、舒緩。第二層次（月亮越升越高……輕紗似的微云）：月亮升高，穿過(guò)微云。聲音逐漸增強(qiáng)。第三層次（忽然……朝著岸邊涌過(guò)來(lái)）：月光照耀，波濤洶涌。聲音驟起、高昂激越，節(jié)奏漸快。其次，讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。段落、層次、篇章，由一句句的話(huà)構(gòu)成。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體現(xiàn)了句子內(nèi)部和句子間的關(guān)系，表達(dá)了作者的寫(xiě)作思路、思想態(tài)度。在朗讀中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是停連、語(yǔ)氣等技巧的重要參考。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同的停頓時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)氣等要求。一般說(shuō)來(lái)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)表示一句話(huà)完成，停頓時(shí)間最長(zhǎng)。其中，句號(hào)表示陳述，句尾平穩(wěn)稍降。問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)情況比較復(fù)雜。如，“先生，您找誰(shuí)？走錯(cuò)門(mén)了吧？”問(wèn)號(hào)表示疑問(wèn)，語(yǔ)調(diào)較高、上揚(yáng)。“您，您就是貝多芬先生吧？”這是包含著驚喜和期待的推斷，句尾不能升得過(guò)高?！澳鷲?ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！边@是自問(wèn)自答，語(yǔ)氣肯定，問(wèn)號(hào)上揚(yáng)幅度也不應(yīng)過(guò)大。逗號(hào)表示一句話(huà)尚未說(shuō)完，停頓時(shí)間較短，語(yǔ)氣要連貫。如“兩百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂(lè)家叫貝多芬，他譜寫(xiě)了許多著名的樂(lè)曲”，語(yǔ)氣連貫，其中兩個(gè)逗號(hào)停頓時(shí)間都不能長(zhǎng)。冒號(hào)表說(shuō)明，根據(jù)內(nèi)容需要，停頓時(shí)長(zhǎng)介于句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)與逗號(hào)之間，聲斷氣連，語(yǔ)勢(shì)不墜?！耙粋€(gè)姑娘說(shuō)：’這首曲子多難彈哪！頓號(hào)停頓時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)氣不斷、不落。省略號(hào)表示后面還有很多內(nèi)容尚未說(shuō)，停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)氣徐緩、意猶未盡?！耙粋€(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”省略號(hào)停頓的時(shí)間長(zhǎng)，語(yǔ)氣舒展，以表現(xiàn)出由音樂(lè)引起的海上風(fēng)高浪大的畫(huà)面想象。書(shū)名號(hào)表示對(duì)著作名稱(chēng)的引用，其中引用的著作名稱(chēng)，通常以放慢語(yǔ)速、拔高聲音的方式表示。如“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的”，“月光曲”三個(gè)字須提高音量、放慢語(yǔ)速。當(dāng)然，朗讀中還須從內(nèi)容出發(fā)具體設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)，不能完全被標(biāo)點(diǎn)符號(hào)羈絆和禁錮?！昂Ｃ嫔瞎纹鹆舜箫L(fēng)，卷起了巨浪”，句中用的是逗號(hào)，但由于刮大風(fēng)、卷巨浪幾乎同步進(jìn)行，在朗讀中應(yīng)縮短停頓時(shí)間，以氣不斷、聲稍挫的頓號(hào)連停方式來(lái)處理，才能將海面風(fēng)高浪大的宏大景象表現(xiàn)出來(lái)。再其次，讀清句子的語(yǔ)法關(guān)系。課文中的句子大多結(jié)構(gòu)完整。漢語(yǔ)完整的句子結(jié)構(gòu)是：（定語(yǔ)）主語(yǔ)+［狀語(yǔ)］謂語(yǔ)〈補(bǔ)語(yǔ)〉+（定語(yǔ)）賓語(yǔ)。其中，主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是基本的句子成分，即“主干”。定語(yǔ)添加于主語(yǔ)或賓語(yǔ)前，狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)分別添加于謂語(yǔ)前后，以將語(yǔ)意表達(dá)得更具體、明確、豐滿(mǎn)。這樣細(xì)致的語(yǔ)法關(guān)系，書(shū)面語(yǔ)中一般沒(méi)有表現(xiàn)，但在朗讀中都需要通過(guò)頓挫、重音等予以展現(xiàn)。如“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，“兄妹倆”是主語(yǔ)，“陶醉”是謂語(yǔ)，“被美妙的琴聲”是狀語(yǔ)。朗讀時(shí)，在“兄妹倆”后面應(yīng)有極為短暫的頓挫，以區(qū)分主語(yǔ)和謂語(yǔ)。同時(shí)由于狀語(yǔ)修飾限定、明晰語(yǔ)意的作用，須將重音落在“美妙”上。可見(jiàn)，由于課文歸并、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同，停連、重音、語(yǔ)氣也將不同。只有通篇掌握了文章的結(jié)構(gòu)層次，并通過(guò)朗讀技巧予以表現(xiàn)，才能將文章的邏輯性讀清楚。三、以作者的心態(tài)把握全局朗讀一方面要有形象性，讀出文字本身的豐富內(nèi)涵，另一方面要有邏輯性，讀出文字序列的順序結(jié)構(gòu)。如果缺乏形象性，朗讀將干癟呆板；如果缺乏邏輯性，朗讀將思路不清。而如果形象性過(guò)強(qiáng)，干擾了邏輯性，將支離局部與整體；如果邏輯性過(guò)強(qiáng)，干擾了形象性，將無(wú)法做到生動(dòng)感人。形象性的擴(kuò)展與邏輯性的序列須辯證統(tǒng)一。因此，在厘清文章脈絡(luò)、深入理解感受文章的基礎(chǔ)上，還須了解作者謀篇布局的構(gòu)思意圖，以作者的心態(tài)把握全篇中心思想，在重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落上突出形象性，兼顧一般語(yǔ)句、一般段落的形象性。這樣才能將文中的形象條分縷析、詳略得當(dāng)、主次分明地外化于聲，從而有效表達(dá)出朗讀目的?！对鹿馇分v述了貝多芬譜寫(xiě)這首鋼琴曲的傳說(shuō)，目的是表達(dá)他對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)以及人民對(duì)他的愛(ài)戴和懷念。文章將寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合，寫(xiě)實(shí)中又大量采用環(huán)境、對(duì)話(huà)描寫(xiě)，景美情深。在讀清故事來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，圍繞中心思想，在重點(diǎn)段落充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，才能讀出文中描繪的真情和畫(huà)面。第一部分是背景介紹，無(wú)須詳細(xì)展開(kāi)，但語(yǔ)氣中要帶有懸念和期待，以引出后文。第二部分中對(duì)幽靜環(huán)境的描寫(xiě)，不是本文重點(diǎn)，點(diǎn)到即可，無(wú)須詳細(xì)展現(xiàn)?！皬椀恼撬那??！薄罢薄八表毞怕龔?qiáng)調(diào)，以說(shuō)明故事的起點(diǎn)，即貝多芬尋聲探訪(fǎng)、尋找知音?！皞髡f(shuō)”是最能體現(xiàn)人民群眾真實(shí)想法的流傳于民間的故事。貝多芬熱愛(ài)勞動(dòng)人民的高尚情懷讓這個(gè)美好的傳說(shuō)一直流傳至今。這部分，兄妹間的對(duì)話(huà)側(cè)面烘托了貝多芬對(duì)貧窮勞動(dòng)人民的同情和熱愛(ài)。朗讀時(shí)須化為人物，讀出哥哥的內(nèi)疚和妹妹的善解人意，但在語(yǔ)氣上要把握好分寸，不能喧賓奪主。第三部分描寫(xiě)貝多芬與兄妹倆的對(duì)話(huà)，直接體現(xiàn)貝多芬和人民群眾的真摯感情，這是本文的重點(diǎn)。在對(duì)話(huà)處理上，不僅要化為人物，讀出人物內(nèi)心真實(shí)情感，做到“神似”，還要著重突出強(qiáng)調(diào)。如“不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的”，語(yǔ)氣中須寄予貝多芬對(duì)知音的感激與同情?！皬椀枚嗉兪焱?！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧”，要讀出由衷的稱(chēng)贊。第一個(gè)“您”，字音拉長(zhǎng)，表示推測(cè)；第二個(gè)“您”，語(yǔ)音短促，表示推測(cè)后的判斷，語(yǔ)氣肯定?！澳鷲?ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧”，語(yǔ)氣熱情肯定，表現(xiàn)貝多芬對(duì)兄妹倆的真誠(chéng)關(guān)心，體現(xiàn)出貝多芬的人格之美。第四部分中的第8自然段為第9自然段鋪墊，聲音須稍緩、稍虛。第9自然段介紹《月光曲》的聽(tīng)覺(jué)美感，間接寫(xiě)出了貝多芬對(duì)兄妹倆的幫助，也是課文重點(diǎn)?！八路鹨部吹搅耍吹搅怂龔膩?lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象一月光照耀下的波濤洶涌的大?！?/p>