課程標(biāo)準(zhǔn)研究四

課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)研究閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)過去：題解——作者介紹——背景介紹——分段——?dú)w納段落大意——?dú)w納寫作特點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是固定的）現(xiàn)在：核心在于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法。課例：《狼》《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。對(duì)話——不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話式”教學(xué)對(duì)話是學(xué)生面對(duì)文本，在教師的組織和引導(dǎo)下，自主感知文字編碼運(yùn)載的信息，調(diào)用已有的相似塊與之碰撞、融合、重組，并在表達(dá)交流中充實(shí)、修正，逐步提升交際能力、接受人文熏陶的過程。對(duì)話的形成要素和角色定位第一“對(duì)話”由三個(gè)要素參加：學(xué)生、教師、文本。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。老師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（組織、示范、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)）文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為重要的資源之一。閱讀教學(xué)的有效模式①建構(gòu)閱讀話題——在精，不在多②讀書內(nèi)化——讀得進(jìn)、記得住、用得出什么是讀得進(jìn)？有感情的朗讀實(shí)際上是學(xué)生的二度創(chuàng)造。③反饋調(diào)整。④課堂演練。閱讀話題①

明確學(xué)生的已知和可能達(dá)到的未知。

②

抓住課文圍繞話題的關(guān)鍵詞句或段落。

③

抓住課文內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系，關(guān)注他們之間的內(nèi)在聯(lián)系?！段遗c地壇》

朗讀的要求不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不破句、不重復(fù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用例如：白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。在心理學(xué)中，一般分為明言知識(shí)與未明言知識(shí)，未明言知識(shí)不能通過語(yǔ)言表達(dá)來(lái)教，但教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“偷竊”到知識(shí)。對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)有不同側(cè)重

過去的高中語(yǔ)文大綱是提“記敘文、說明文、議論文，以及文學(xué)作品”，這種文體分類不盡合理。

一種現(xiàn)代思維科學(xué)理論把人的思維大致分為三個(gè)層面，即分析思維、實(shí)用性思維、創(chuàng)造性思維。

課程標(biāo)準(zhǔn)以此為據(jù)，根據(jù)文本涉及的思維特征，把閱讀文本分為論述類文本、實(shí)用類文本和文學(xué)類文本。三類文本只是一個(gè)大致的分類，三種思維能力也不是截然分離的，所以只能說有所側(cè)重?！独恰返拈喿x教學(xué)法

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫shān蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻kāo尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠xiá矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。一、用朗讀法教：（1）學(xué)生自由競(jìng)讀課文，理解文意。（2）教師教給朗讀的方法——分層背讀法。（3）學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，演讀全篇課文。（4）教師再教給一種朗讀的方法—表現(xiàn)情景法。（5）學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。（6）運(yùn)用各種形式競(jìng)讀、競(jìng)背課文。二、用詞語(yǔ)理解法教：（1）學(xué)法之一介紹：成語(yǔ)印證法。（2）學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生分組活動(dòng)找成語(yǔ)。（3）學(xué)法之二介紹：辨析一詞多義。（4）學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。（5）進(jìn)行詞義理解的分類整理。三、用情景分析法教：（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。（2）教師提出三個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們討論：①故事緊張曲折的例子；②“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)”的表現(xiàn)；③“狼”的狡詐的表現(xiàn)；（3）同學(xué)們自選問題進(jìn)行準(zhǔn)備，爭(zhēng)取發(fā)言。（4）組織小小組、小組、全班三個(gè)層次的發(fā)言。（5）學(xué)生自讀課文，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。（6）同學(xué)們分小組“創(chuàng)編故事”。（7）“添枝加葉”講故事。四、用評(píng)點(diǎn)式閱讀法教：（1）教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀課文中編者寫好了的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。（2）學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評(píng)點(diǎn)。（3）教師講解“評(píng)點(diǎn)式閱讀”的方法。要求同學(xué)們從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特點(diǎn)、故事波瀾等各方面對(duì)課文的各段進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)。（4）學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，教師組織交流。（5）互讀互“評(píng)”。五、用練習(xí)法教：（1）熟讀課文。（2）同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測(cè)。（3）再讀課文。（4）教師發(fā)課堂智能練習(xí)——解釋詞義、理解句義、語(yǔ)段閱讀。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。六、用編寫課本劇法教：（1）導(dǎo)入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。（2）指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。（3）同學(xué)們編寫課本劇。（4）交流與評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師閱讀教材的方法1、理讀2、類讀（明確教學(xué)目標(biāo)）3、品讀4、巧讀（確定教學(xué)內(nèi)容）5、擴(kuò)讀6、助讀（豐富教學(xué)思路）1、理讀理讀：解決“進(jìn)入課文”的問題，解決課文“精華是什么”的問題。理讀的兩個(gè)層面一是“質(zhì)量”層面，就是將課文中需要教學(xué)的內(nèi)容清理出來(lái)，以確保教學(xué)內(nèi)容的飽滿。二是“標(biāo)高”層面，就是對(duì)全套教材、全冊(cè)教材、全單元教材的朗讀訓(xùn)練、詞句理解訓(xùn)練、段落理解訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練、閱讀技法訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等等內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練標(biāo)高（主要理讀單元教學(xué)要求與課后練習(xí)設(shè)計(jì)）的研究。2、類讀：明確教學(xué)目標(biāo)①找出全套教材中1000個(gè)左右的生字和300個(gè)左右的難字。②整理出全套教材中2000個(gè)左右的二字常美詞。③清理出全套教材中700至800個(gè)成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)。④選出教材中50個(gè)以上的常用句式。⑤選出教材中的20個(gè)以上的常用段式。⑥選出教材中的若干種精美的表達(dá)形式。⑦確定對(duì)100個(gè)左右的課內(nèi)現(xiàn)代文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑧重點(diǎn)教學(xué)60——80個(gè)文言實(shí)詞。重點(diǎn)教學(xué)10——15個(gè)文言虛詞。⑨落實(shí)對(duì)30－40個(gè)雙音節(jié)文言詞的詞義的理解。確定對(duì)30個(gè)左右課內(nèi)文言文精段進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。⑩落實(shí)全套教材中課內(nèi)現(xiàn)代文、文言文的20000字左右的背誦量。⑾找到100個(gè)左右的實(shí)用而富有情趣的語(yǔ)言積累板塊。訓(xùn)練10種左右的語(yǔ)文學(xué)法。如：積聚雅詞、美句、精段等語(yǔ)言材料如第一冊(cè)至第三冊(cè)中的“寫花美句”：桃樹、否樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。不同的紅，不同的黃，以及潔白，淺紫，顏色絢麗；繁復(fù)新巧的，纖薄單弱的，式樣各出新裁，各色各式的花朵在園中鋪展開一片錦繡?；▋簜儭厥嬲怪ò?，從一個(gè)個(gè)小小的紅苞開成一朵朵鮮麗的花。她們彼此學(xué)習(xí)著怎樣斜倚在枝頭，怎樣顫動(dòng)著花蕊，怎樣散發(fā)出各種各樣的清雅的、濃郁的。幽甜的芳香，給世界更添幾分優(yōu)美。白丁香正在半開，滿樹如同灑了微霜?！L(fēng)一過，搖動(dòng)著她的小花，散發(fā)出一陣陣幽香。陽(yáng)光照著，蜜蜂兒蝴蝶兒，繞著花枝上下飛舞，一片絢爛的花的顏色，真叫人眼花緣亂，忍不住贊賞生命的濃艷。從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美模式如“擴(kuò)展式描寫句”：每一句子都可大致分為兩個(gè)層次，都是前略而后詳，都是前面簡(jiǎn)明而后面生動(dòng)，都是前面有一個(gè)中心詞（點(diǎn)示出人、景或物），后面便圍繞這個(gè)中心詞進(jìn)行描寫?！@是多么美麗的句式：由于鮮明的層次性，它表達(dá)的節(jié)奏舒緩而自由，于從容不迫之中表現(xiàn)出細(xì)膩，在初步的展現(xiàn)之后再緩緩撩開人、景、物的面紗。*我掀開簾子，看見一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋……*這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢(shì)，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。*那是我最為心愛的寶書，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。3、品讀品讀要求一個(gè)“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。就得一個(gè)字一個(gè)字地、一句話一句話地、多角度地反復(fù)地咀嚼品味語(yǔ)言材料。如對(duì)《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩(shī)句的品賞：①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。⑤“不聞”與“聞”對(duì)照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國(guó)的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅(jiān)定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。⑦兩個(gè)詩(shī)句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個(gè)詩(shī)句句式相同，音節(jié)相對(duì)，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

4、巧讀將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來(lái)，將提煉出來(lái)的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造?！豆蕦m博物院》對(duì)文中的景點(diǎn)進(jìn)行分解說明

對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。《卓越的科學(xué)家竺可幀》①寫一句人物素描：②寫竺可幀墓志銘：③寫竺可幀紀(jì)念詞：④找出課文中能作竺可楨“照片”簡(jiǎn)介的句子：·1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。⑤整理議論文的論據(jù)：70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場(chǎng)景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補(bǔ)一筆。⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂。5、擴(kuò)讀為配合課文教學(xué)而找到課外美文、課文賞析材料或其他語(yǔ)言材料：1、從渲染主題的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。

2、從辨析比較的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。3、從豐富教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行擴(kuò)讀。4、從幫助學(xué)生理解課文的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。5、從烘托課堂教學(xué)氣氛的角度去進(jìn)行擴(kuò)讀。6、助讀“助讀法”的操作過程是：第一，在閱讀手頭的語(yǔ)文書籍、報(bào)刊時(shí)，注意作好有關(guān)課文的資料目錄索引；第二，在需要的時(shí)候，利用這些目錄索引找到有關(guān)課文的論文資料；第三，有選擇地閱讀論文資料，看別人是如何理解某篇課文的；第四，擇其最精美、對(duì)教學(xué)最有用的材料作一些讀書筆記?！吨袑W(xué)語(yǔ)文》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語(yǔ)文園地》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》教學(xué)的第一步：教材處理教材處理是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)功。一般來(lái)講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。

課文的整體閱讀教學(xué)不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)就是整體閱讀教學(xué)。課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。在解決這一至幾個(gè)關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個(gè)角落之中。對(duì)教材進(jìn)行處理的角度1．就課文內(nèi)容提出疑問，讓同學(xué)們?cè)谧杂傻靥角?、解決問題的過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。2．用設(shè)置懸念的方式，既激發(fā)同學(xué)們探求的興趣，又讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q懸念之中對(duì)課文進(jìn)行深入的理解?！端篮２凰馈?．就課文某個(gè)方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)，在眾說紛紜之中完成對(duì)課文的感知與理解。《滿井游記》美在……寫景寫人寫物寫情4．要求對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，理解課文內(nèi)容。5．用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對(duì)課文內(nèi)容的“再表達(dá)”達(dá)到對(duì)課文的整體理解。6．用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對(duì)課文進(jìn)行多角度的整體理解。7．運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文?！独恰?．用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文?！独恰贰\(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題。教學(xué)板塊：賽讀賽問賽講l．讀文比賽。（10分鐘左右）①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。②5分鐘競(jìng)讀比賽。或分組賽，或?qū)κ仲?，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質(zhì)疑比賽。（10分鐘左右）①3分鐘質(zhì)疑問難準(zhǔn)備。②3分鐘質(zhì)疑問難比賽。③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習(xí)。3．講故事比賽。（20分鐘左右）①請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。②同學(xué)們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競(jìng)講。⑤優(yōu)勝者演講。4．教師評(píng)說。在這樣的教學(xué)中，串講不復(fù)存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯(lián)。長(zhǎng)篇課文教學(xué)方法1．緊扣課文教學(xué)要求，以完成以一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。2．根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。3．分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。4．分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。5．理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)”的板塊為目的進(jìn)行短教。6．以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。7．以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。8．以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。練習(xí)：《羚羊木雕》的語(yǔ)言學(xué)用課

——千姿百態(tài)展示“說”課型設(shè)計(jì)所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。我們可以說某一節(jié)課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型等等，關(guān)鍵在于我們看課的視點(diǎn)不同。課型設(shè)計(jì)的最基本要求就是要達(dá)到“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)境界。課型的分類第一組，教讀課，自讀課；第二組，朗讀課，說讀課；第三組，語(yǔ)言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課；第四組，技能訓(xùn)練課，探究性學(xué)習(xí)課。1．教讀課由于它承載著語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“講解分析”的基本任務(wù)，它就成為閱讀教學(xué)中的一種傳統(tǒng)的主流的課型。教讀課型的設(shè)計(jì)，要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要明確課文在單元中的作用和地位，著力于一兩個(gè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練要點(diǎn)；二是要確保教師的指導(dǎo)作用，教師既要有好的教學(xué)方法，也要科學(xué)地和諧地安排師生雙方的活動(dòng)?！豆枢l(xiāng)》導(dǎo)入：今天我們以《故鄉(xiāng)》為例來(lái)學(xué)習(xí)一種閱讀小說的方法——小說閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說人物。教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分。2．請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來(lái)了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來(lái)說，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會(huì)課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。1、“阿!閏土哥，——你來(lái)了?……”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動(dòng)之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。2、“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。3、“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。4、“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動(dòng)。5、“他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個(gè)選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。6、一聲“老爺!……”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來(lái)表現(xiàn)閏土的苦。教學(xué)板塊之三：評(píng)說人物。1．同學(xué)們?cè)僮x課文。2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。教師點(diǎn)撥：所謂評(píng)說人物，就是對(duì)人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，通過這種概括與評(píng)議來(lái)認(rèn)識(shí)小說中人物的典型意義。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說中的人物進(jìn)行評(píng)說時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言描寫的角度來(lái)評(píng)說，再?gòu)娜宋锝?jīng)歷、命運(yùn)的角度來(lái)評(píng)說，再?gòu)男≌f塑造人物目的的角度來(lái)評(píng)說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運(yùn)及其代表意義。教