兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論

學生心理導論——認知發(fā)展——情感和個性發(fā)展——個體差異發(fā)展的性質（1）認知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性。（2）發(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變。（3）發(fā)展階段是以認知圖式的差異而不是以年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不只代表個體的知識在量上的增加，更表現(xiàn)為認知圖式或思維品質的改變。認知的概念發(fā)展心理學家研究認知主要解決什么問題？影響心理學進行認知探討的主要理論有哪些？思考：一、皮亞杰簡介

瑞士兒童心理學家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。他生于瑞士納沙特爾，十幾歲就開始發(fā)表論文。1915年和1918年相繼獲納沙特爾大學學士和博士學位。曾在蘇黎士、巴黎從事過精神病診治及兒童測驗工作。（JeanBiaget，1896-1980）發(fā)生認識論

著重知識的結構和認識功能的分析

研究知識起源問題發(fā)生認識論具有跨專業(yè)性質

以運算邏輯來描述認識的結構和功能

發(fā)生認識論：皮亞杰提出的一種關于認識論的獨特理論，強調用發(fā)生學的觀點和方法研究人類認識，強調認識的個體心理起源和歷史,將個體的認知發(fā)展看作是溝通生物學與認識論的橋梁，認為通過對個體認知發(fā)展的了解可以揭示整個人類認識發(fā)生的規(guī)律。臨床法：皮亞杰和6歲的Van之間的交流：P：為什么夜晚是黑的？V：因為我們要睡得更好，所以屋子里應該是黑的。P：黑暗是從哪里來的？V：因為天空變得灰暗。P：是什么使天空變得灰暗？V：云變黑了。P：怎樣變的？V：上帝使云變黑了。當代國際著名兒童心理學家，瑞士日內瓦大學教授，盧梭研究所所長，曾任第14屆國際心聯(lián)主席，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。日內瓦學派：皮亞杰及其同事以研究兒童的認知發(fā)展、特別是兒童思維和智力發(fā)展聞名于世，因其活動多在日內瓦大學，故稱其為日內瓦學派。特點：主要使用臨床談話法，綜合運用生物學、哲學、邏輯學和數(shù)學等多學科知識。從20年代起作了大量的實驗，出版了大量的著作。主要著作：

《兒童的語言和思想》《兒童的判斷和推理》《兒童的道德判斷》《兒童智慧的起源》《兒童現(xiàn)實概念的構成》《智慧心理學》《從兒童到青年邏輯思維的發(fā)展》《兒童邏輯思維的早期形成》《發(fā)生認識論導論》《發(fā)生認識論原理》……

在皮亞杰的所有構想中，可能最基本的觀點是：人類的發(fā)展是一個適應過程。適應的最高形式是認知（或者了解）。

——范.哥拉斯菲爾德（一）認識結構產生于主客體的相互作用

（二）心理發(fā)展的實質是適應

（三）發(fā)展階段

（四）認識結構發(fā)展的影響因素

二、皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點

皮亞杰的理論是建立的依據(jù)：1.為了使兒童適應他們的環(huán)境，兒童需要具備的特征與能力是什么？2.對兒童的發(fā)展進行分類并且理出順序的最有用的方式是什么？1、內外因相互作用論（同化與順應達到適應）

觀點：心理發(fā)展是心理或行為圖式（內因）在環(huán)境（外因）影響下不斷通過同化、順應而達到平衡，產生新圖式的過程。心理圖式由低級向高級不斷產生和更替，個體心理也就不斷由低級向高級發(fā)展?；靖拍睿簣D式（schemes）：主體已有的心理機能結構（原有的知識結構和行為模式）。同化（assimilation）：當外部刺激作用主體時，外部刺激或材料被處理、改變、結合到主體結構中的過程。順應（accommodation）：內部圖式通過改變以適應外部現(xiàn)實的過程。平衡化（equilibration）：主體和客體間、機體和外界間、同化和順應機能間不斷由不平衡趨于平衡的過程，從而保證了兒童與環(huán)境間有效的相互作用。經驗、知識（圖式）

新經驗知識（新圖式）主體的認知結構

新的認知的心理機制（新圖式）主體的認知結構

認知的心理機制（圖式）客體1客體2同化同化順應順應機體與環(huán)境不平衡

機體與環(huán)境平衡

適應同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。

順應：改變主體動作以適應客觀變化。2/1/202318皮亞杰認知發(fā)展觀點的例證開始皮亞杰的概念定義例子平衡1個人圖式與經驗的和諧只見過鳥的嬰兒會認為所有會飛的東西都是鳥；（狗，馬）同化根據(jù)已有圖式解釋新的刺激從而適應新刺激兒童將天空中的飛機也當作小鳥順應改變已有圖式更好地理解新刺激當兒童意識到這種新鳥既沒有羽毛也不能拍打翅膀時，內心就體驗到沖突或不平衡。于是給它起一個新名字（或詢問：這是什么），至在當時能夠功地通過順應達到平衡結束組織（平衡2）重組已有圖式，形成新的更為完整的結構組成包含一個上位概念（飛行物體）和兩個下位概念（鳥和飛機）的有層次的圖式刺激-反應關系：

刺激-反應關系是一種受制于主體的同化過程：

S→(AT)→R

外界刺激經主體認知結構(T)的同化(A)后才產生反應。2.思維（認知）發(fā)展階段論

皮亞杰認為，認知（思維）發(fā)展是通過四個不同的階段來進行的，每一個階段兒童都具有對這個世界不同的感受，并且對這個世界采取不同的適應方式。皮亞杰還認為，每一個階段都是發(fā)生在更早一些階段的學習的結果，并且每一個階段都是對下一個階段的準備。3.影響因素（1）成熟：指機體的成長，特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。這是必要但不是充分條件；（2）自然經驗：指個體對物體發(fā)生動作和練習過程中獲得的經驗包括物理經驗和數(shù)理邏輯經驗；（3）社會經驗：社會上的相互作用和社會傳遞；（4）平衡化：平衡是不斷成熟的內部組織（認知結構）和外部環(huán)境的相互作用；平衡是一個動態(tài)的過程，個體在平衡—失衡—新的平衡中，實現(xiàn)了認知的發(fā)展。

認識結構的發(fā)展成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡三、思維發(fā)展階段理論的具體內容

劃分的依據(jù)：穩(wěn)定的認知結構（圖式）

心理運算：一種能在心理上進行的、內化了的動作。

運算的概念運算是動作，是內化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結構的動作。特征:1、在心理上進行的，內化了的動作。2、是一種可逆的內化動作。3、有守恒性前提的動作。發(fā)展的四個階段：1.感知運動期（0～2歲）

①圖式：感知-動作圖式②特點：兒童只能通過感官以及感官動作去認知客體，沒有表象與思維，動作帶有智慧的特點，但沒有運算的性質。

③認知成就：主體與客體的分化；因果關系的形成。④實驗：客體永存性2.前運算階段（2～7歲）①圖式：表象圖式②特點：A.出現(xiàn)了符號功能（象征性功能）：語言、延遲模仿、游戲、繪畫、心理表象B.沒有可逆運算、沒有守恒概念C.認知不能擺脫感知經驗③實驗：A.守恒實驗:數(shù)量、長度、面積、液體容積B.自我中心主義:三山實驗3.具體運算階段（7、8～11、12歲）

①圖式：運算圖式的低級水平

②特點：A.具備了邏輯運算法則，思維有了可逆性、守恒性.B.思維需要具體事物的支持.③實驗：a、獲得各種守恒：數(shù)的守恒6-7歲物質守恒（質量守恒）7-8歲面積守恒8-9歲液體容積守恒7-8歲重量守恒9-10歲體積（固體）守恒12-13歲b、逐步掌握分類和序列c、掌握“同一性”如：x=y,y=4→x=4d、擺脫自我中心2/1/202333基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）返回2/1/202334基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質守恒（7~8歲）返回2/1/202335長度守恒（7~8歲）返回基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）2/1/202336基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）返回2/1/202337重量守恒（9~10歲）返回基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）2/1/202338基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12~13歲）返回4、形式運算階段（11/12～14/15歲）

①圖式：運算圖式的高級水平

②特點：

a.達到了邏輯運算的高級階段b.出現(xiàn)了實驗能力四、對皮亞杰思維發(fā)展理論的評價皮亞杰的貢獻：1、對心理學的貢獻①用極為簡潔的語言描繪人類思維（智力）發(fā)展的軌跡，極大地提高了人類對自身的認識。②促進了兒童心理學乃至整個心理學的繁榮與發(fā)展。2、對教育實踐的意義：

①思維發(fā)展階段論的理論，極大地豐富了人們對兒童思維發(fā)展的認識，成為人們組織教學，編寫教材的最重要的理論基礎。

A.教育必須考慮兒童發(fā)展的年齡特征。

B.教育不但要使兒童掌握知識，更要發(fā)展兒童的思維(智力)。

②關于主客體相互作用的觀點