2022年中職學前教育教學分析(7篇)

中職學前教育教學分析(7篇)第一篇：中職學前教育幼兒文學教學

【摘要】角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學中的運用，需要老師轉變觀念并準時調整自身角色定位，同時借助現(xiàn)代信息技術進行課堂延長。除此之外，還需要立足教材開展教學，針對同學的評價亦要多元化，在關注同學情感體驗和變化的同時，進一步增加同學自主學習力量。

【關鍵詞】角色扮演法運用；中職學前教育；幼兒文學教學

一、轉變觀念，精準定位

老師作為教學活動的主要引導者和組織者，要樂觀轉變觀念，找準自身角色定位，主要從教學目標著手，即將教學目標從應試教育的目標指向轉變?yōu)閺娀瑢W文學素養(yǎng)，這是第一要素。老師自身角色的精準定位，不是指老師單純扮演引導者角色，而是要依據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)準時轉變角色，如課堂導入環(huán)節(jié)的“引導者”，同學活動期間的“解惑者”，課堂總結階段的“主導者”等。這兩者，都將有助于角色扮演法在幼兒文學教學中的開展。本部分以兒歌《三條小魚游》為例，進行簡要說明。教材中《兒歌》這一章節(jié)旨在讓同學把握兒歌的基本概況、特點、分類、形式和詳細創(chuàng)作，《三條小魚游》就是兒歌之一。傳統(tǒng)教學觀念就是讓同學用朗朗上口的方式進行背誦，通過熟記這一兒歌來了解兒歌的基本特性。筆者轉變了教學觀念，將《三條小魚游》這一詳細兒歌的教學目標定位為提升同學有關幼兒文學的素養(yǎng)，在此基礎上，將多條真實的金魚逐次放入水中，配以歌曲《找伴侶》，借此讓同學在真實情景中感知，這一階段筆者是幫助者角色，最終課堂總結階段，筆者扮演了主導者，通過歸納和演繹，進一步強化了同學對友情的理解。

二、借力技術，拓展課堂

樂觀借助現(xiàn)代信息技術來進一步拓展課堂內容，促進課堂延長，進而建立其次課堂，是角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學得以運用的關鍵?，F(xiàn)代教育技術對中職學前教育幼兒文學教學的作用，不僅僅表現(xiàn)在提升同學學習愛好，進行直觀形象教學，更表現(xiàn)在其可作為課堂延長的有效工具，增進教學內容，拓寬學習視野。并且，在其基礎上建立的其次課堂，更是有效彌補了課堂教學時間不足的問題。課堂的拓展，除了借助技術，更需要家校合作，即家庭和學校要形成相互協(xié)作的關系，共同促進同學文學素養(yǎng)的提升。本部分以幼兒圖畫故事中《小馬過河》為例，進行簡要說明。筆者結合本學校少數(shù)民族同學較多的特性，將少數(shù)民族文化元素作為教學內容，引介到教學導入環(huán)節(jié)，即將“三月三節(jié)慶時，壯族等同胞正在歡歌歡舞”的圖片，借助多媒體呈現(xiàn)給同學，讓同學具體闡述圖片中的內容。同學對此進行了熱切的爭論和發(fā)言。此舉的目的是用同學較為熟識的元素激發(fā)同學愛好，以為后續(xù)教學環(huán)節(jié)做鋪墊。在此基礎上，筆者借助ash讓同學重新溫顧了幼兒圖畫故事中《小馬過河》，同學經過爭論，對幼兒圖畫故事的特點有了肯定了解。最終，筆者進一步延長了課堂，通過課外作業(yè)的形式，對同學提出了要求：請改編《小馬過河》這一故事，從不同角度思索小馬還可以如何過河。并請家長親密協(xié)作，共同關心同學提升對幼兒圖畫的認知力。

三、增加自主，關注情感

在教學活動中，樂觀增加同學自主性，關注同學在學習過程中的情感體驗，準時捕獲同學情感變化要點，是角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學得以運用的基礎。同學自主學習力量的進一步增加，是以構建同學為中心的課堂教學模式為基礎的，這就需要角色扮演法運用過程中，要充分注意同學角色的設計和組織。同學情感的關注，最為重要的是老師態(tài)度和細心程度，這需要老師的自身調整和努力。本部分以幼兒詩《草》為例，進行簡要說明。在《草》的教學中，筆者主要從兩方面開展了相關工作。一方面，筆者與家長樂觀溝通，實行課堂內外齊手培育的機制，在教學中以同學為中心，筆者樂觀設計迎風小草和溫室小草角色，分別給予健壯成長和不幸枯萎的結局，讓同學通過分組爭論和自主思索，從學理角度深化堅韌與嬌弱的熟悉；在家庭中，父母以孩子為中心，樂觀引導孩子進行堅韌品質的自主、適切踐行。經過這一環(huán)節(jié)，同學自主學習力量得到進一步增加。另一方面，在《草》的教學中，筆者準時關注同學在扮演迎風小草和溫室小草角色時的情感變化，并進行了深度分析，為后續(xù)教學中更有針對性的引發(fā)同學情感共鳴積累閱歷。

四、立足教材，多元評價

立足于教材基本學問和結構框架，來開展教育教學活動，并且在教學評價環(huán)節(jié)，進行多元評價，盡量以鼓舞為主，借此關心同學樹立自信念，激發(fā)其學習熱忱，是角色扮演法在中職學前教育幼兒文學教學得以運用的有效手段。教材的立足性運用，要建立在教材內容生活化改編的基礎上，即樂觀改編教材中的生疏元素，替換為同學較為熟識的元素。本部分以幼兒童話《小紅帽》為例，進行簡要說明。這一故事重在通過鮮亮的人物形象，將人性的善惡美丑演繹出來，讓同學更為清楚地熟悉世間多面人性。筆者首先組織同學研讀了教材中關于幼兒童話章節(jié)的內容，大家共同提煉出了基本學問點，筆者并將學問點融入到了角色設計中，試圖借助典型案例教學，讓同學把握學問點。依托故事文本，筆者設計了小紅帽、老狼、外婆三個人物形象，讓不同的同