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《孟子》兩章教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo).積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。.了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。.背誦兩篇短文,積累名言警句。能力目標(biāo).反復(fù)誦讀,理解文意,培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達效果。德育目標(biāo).理解“天時”“地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”,增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識。.理解“生于憂患,死于安樂”的含意。并從中得到教益,增強憂患意識,以樂觀的態(tài)度對待生活?!窘虒W(xué)重點】理清論證思路,把握說理方法?!窘虒W(xué)難點】正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義?!窘虒W(xué)時間】2課口寸【教學(xué)過程】第二課時一、導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計(一)家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鵬科飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進《孟子?告子下》的選段中去尋找答案。設(shè)計(二)美國阿拉斯加的一個自然保護區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來,不久鹿群又生機煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個故事,會有什么樣的感想呢?(學(xué)生答“生于憂患,死于安樂”,教師板書文題。)二、朗讀課文,整體感知.學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。.教師播放示范朗讀磁帶,提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。多媒體顯示:(1)舜/發(fā)于/吠畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。(2)……必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能。(加點詞重讀).學(xué)生大聲讀課文。三、理清論證思路,背誦課文.學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。.小組討論交流,解答翻譯中的疑難問題。3.全班分為兩組,展開課堂競賽,每道題單數(shù)題一組回答,雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負。多媒體顯示:第一板塊:文言知識(1)讀準(zhǔn)下面的字。①聯(lián)畝②傅說③膠鬲④行拂(2)注明下列句中的通假字并解釋。①曾益其所不能②困于心,衡于慮,而后作③入則無法家拂士④所以動心忍性(3)翻譯句子。①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒過……征于色發(fā)于聲而后喻。③入則無法家拂士,出則無敵國外患者。④然后知生于憂患而死于安樂也。第二板塊:思想內(nèi)容(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?第三板塊:才華展示“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。學(xué)生課堂競賽成果展示:關(guān)于思想內(nèi)容:(1)本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。作者從個人、國家兩方而論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。才華展示:(1)相關(guān)的名句有:自古英雄多磨難,從來紈挎少偉男。思所以危則安矣,思所以亂則治矣,思所以亡則存矣。憂勞可以興國,逸豫可以亡身。天行健,君子以自強不息。自強為天下之健,志剛為大君之道。(2)相關(guān)的事例有:明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進北京城,志得意滿,終致失敗,這是“生于憂患,死于安樂”的真實寫照。有人做過一個實驗,將一只青蛙丟進沸水中,青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度漸升漸高,青蛙慢慢適應(yīng),最后竟被煮死了。這也是“生于憂患,死于安樂”的寫照。暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患,死于安樂”的道理。.教師綜合評判,分出優(yōu)勝組,全班鼓掌祝賀。.學(xué)生齊背課文。四、總結(jié)升華提問:學(xué)習(xí)《生于憂患,死于安樂》,你獲得了怎樣的啟示?學(xué)生討論。成果展示:孟子文中所言的兩個問題,對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義:一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的,增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者,必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉,方能增長才能,擔(dān)此大任。才能不是天生的.而優(yōu)哉悠哉,貪安圖樂,自然也增長不了才能。才能從磨練中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗,在挫折困頓中奮起,這樣才會有所作為。挫折困頓面前,振作精神,努力奮斗,發(fā)揮主觀能動性,方能沖出困境,別開生面;若頹然喪志,一蹶不振,自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣,采納諫誡,保持警覺,居安思危對一個國家的極端重要,這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想,一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán),沉湎安樂,喪失警覺,那么其前途命運是可想而知的。五、比較閱讀,把握《孟子》散文的邏輯性和文采.邏輯性一一層層深入的論證特色?!兜玫蓝嘀?,失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時、地利、人和這三個條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負的決定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的論斷,闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起-分承一一闡述一一結(jié)論”,體現(xiàn)了作者由點到面,由個別到一般的邏輯思路,使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患,死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例,再推及與此相似的“是人”,從個別到一一般,闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨練的,接下來從個人作為推論到治國,最后歸結(jié)出全文論點。作者論述的邏輯思路,外化為一種“層進式”結(jié)構(gòu)。.品味《孟子》散文的語言特色。明確:這兩篇短文氣勢磅礴,具有極強的說服力、感染力,這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也,池非不深也。兵革非不堅利也,米粟非不多也”用的是雙重否定排比有力;“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比,更有氣勢。章二開首列舉歷史人物,自然用的是并列排比;而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比,而且句式靈活,形式多樣,既給文章平添了氣勢,又給人以美不勝收之感。兩篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蘊藉。閃爍著哲理的光華。六、課堂小結(jié)《(孟子)兩章》,筆帶鋒芒,語言犀利,氣勢磅礴,善于說理,手法多樣.論證嚴密。這些特點對
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