生命誠(chéng)可貴語文綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)初中語文教案

生命誠(chéng)可貴一一語文綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)初中語文教案工程創(chuàng)意：按照（高中新課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的感情和發(fā)奮向上的人生態(tài)度〃，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。工程名稱：生命誠(chéng)可貴時(shí)間范圍：2022年9月到10月參加人員：一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，語文教師一人主要活動(dòng)：查找資料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，完成書稿，總結(jié)交流（過程描述）一、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)想：高一年級(jí)第一冊(cè)三篇課文海子（面朝大海，春暖花開）、史鐵生（我與地壇）、川端康成（花未眠），這三位作家的三篇作品的主題都顯示了對(duì)生命意義的思考，并且都表達(dá)了對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也顯示了要熱愛生命、珍惜生命的主題。但這幾篇文章存在著一種令人深思、惋惜、感慨的現(xiàn)象：他們一方面在作品中歌頌贊揚(yáng)生命、顯示生命的價(jià)值；可一方面在生活中又躲避生活世俗所帶來的煩悶，他們不堪生活的重壓，其中有兩位作家海子和川端康成在文學(xué)創(chuàng)作中都取得了輝煌成績(jī)，可他們又自殘生命。這是一種非常矛盾的現(xiàn)象，而新教材又將這樣的作品集中放在高一第一冊(cè)的教材中。面對(duì)教材這樣集中的安排，其實(shí)也好似是在考驗(yàn)我們語文教師駕馭教材的能力，也在檢驗(yàn)我們是否能從教材的安排中體會(huì)到更重要的東西，而不是單個(gè)的教某一篇課文。作為運(yùn)用新教材的語文教師，新教材給我們制造了很多發(fā)揮教學(xué)潛能的空間，因此我們不能回避這樣看起來很敏感的問題。面對(duì)這些我們?cè)鯓咏o學(xué)生解釋這樣的現(xiàn)象呢？高中新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“形成健康美好的感情和發(fā)奮向上的人生態(tài)度〃。那么我們?cè)诮虒W(xué)中就不能回避矛盾，要引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)這些作家作品的矛盾現(xiàn)象，并從他們的人生經(jīng)歷中進(jìn)一步明確生命的意義,進(jìn)一步珍惜生命、熱愛生命。因此在教學(xué)中上完了這幾篇作品后，將這三人的作品及生平事跡有來一個(gè)回憶和歸納，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，與這三個(gè)作者對(duì)話，與學(xué)生接觸過的中外名家進(jìn)行生命的對(duì)話，如與失明的左丘明對(duì)話，與“吾將上下而求索〃的屈原對(duì)話，與身受腐刑仍堅(jiān)持寫（史記）的司馬遷對(duì)話，與“不為五斗米折腰〃的陶淵明對(duì)話，與“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏〃的李白對(duì)話，與“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏〃的杜甫對(duì)話，與“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)〃的蘇軾對(duì)話，與“廉頗老矣，尚能飯否？〃的辛棄疾對(duì)話，與“假設(shè)給我三天光明〃的海倫對(duì)話，與“生命城可貴，愛情價(jià)更高〃的裴多菲對(duì)話……使學(xué)生通過對(duì)話的方法對(duì)生命有一個(gè)更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)，即在生命的長(zhǎng)河中怎樣戰(zhàn)勝風(fēng)浪，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，從而更加珍惜生命，熱愛生命。二、具體要求：1、學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)方案、時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等等。表達(dá)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的自主性、合作性、制造性等。2、形式多樣，小品、模仿電視節(jié)目”實(shí)話實(shí)說〃欄目、小說、評(píng)論均可。3、時(shí)間安排：一個(gè)月，利用星期天及每天的課外活動(dòng)。4、每人結(jié)合第一單元寫作的要求：觀察與思考，寫一篇記錄本次綜合性學(xué)習(xí)的記敘文。三、教師在綜合性學(xué)習(xí)中的作用：1、對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行指導(dǎo)，無論什么活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊與海子、川端康成、史鐵生的作品或生平事跡結(jié)合起來，扣住熱愛生命、珍惜生命的主題。2、為學(xué)生提供一些查找資料的網(wǎng)站或書目，如：（中國(guó)當(dāng)代文學(xué)）（華師大主編）、（中國(guó)古代名家名作）、（矛盾與暗示的天然之作一一讀（面朝大海，春暖花開））（（名作欣賞）2022年第四期）、張海迪（輪椅間的心靈對(duì)話）、（生命的原動(dòng)力一一讀（我與地壇））（選自2022年9月（語文教學(xué)通訊））、葉渭渠（川端康成其人與文）等。3、解答一些疑難問題，如學(xué)生提出的弗洛伊德的精神分析學(xué)、佛學(xué)理論、人物性格的悲劇或命運(yùn)的悲劇、宿命論等。4、援助學(xué)生組織活動(dòng)，如小品表演的技巧，模仿電視”實(shí)話實(shí)說〃節(jié)目的方法、編輯文章集子的方法等。怎樣寫小品劇本、電視腳本等。5、對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所得到的感受,重要的是要讓學(xué)生表達(dá)科學(xué)態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)及思想，表達(dá)合作及共享學(xué)習(xí)成果的愉悅,使學(xué)生受到的人文主義熏陶。四、綜合性學(xué)習(xí)的成果：1、組織模仿電視“實(shí)話實(shí)說〃節(jié)目一一“輪椅上的夢(mèng)〃，與史鐵生、張海迪（八十年代青年人的楷模）對(duì)話，全部的同學(xué)做貴客觀眾。2、小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命價(jià)值的問題。3、編輯集子：走近左丘明，走近屈原、走近司馬遷、走近李白、走近杜甫、走近陶淵明、走近蘇軾、走近海倫、走近裴多斐等4、寫出了這樣一些散文，如（海子，你本應(yīng)該很好的生活）、（川端康成先生，諾貝爾獎(jiǎng)難道沒使你愉快嗎？）、（史鐵生的媽媽如果活著）、（我喜歡這樣的語文課）、（我學(xué)習(xí)，我思考，我愉快）等等。（案例分析）這次的綜合性學(xué)習(xí)的選題很好，是對(duì)新課程理念的最好詮釋。對(duì)于語文綜合性的學(xué)習(xí)，我不止一次做過，在教魯迅的（燈下漫筆）時(shí)已小試牛刀，教（門檻）時(shí)也做了這方面的努力。這次的選題主要基于以下幾點(diǎn)：首先，從對(duì)教材的理解中明確作品所闡釋的生命內(nèi)涵。其次，從背景材料中明確三位作家不同的生命歷程。第三，從與名家作品的對(duì)話中認(rèn)識(shí)怎樣走出生命的困境，認(rèn)識(shí)生命的意義。高中教材編選的古今中外的名家作品都顯示了作家對(duì)生命的熱愛，并且在生命的困境中，扼住命運(yùn)的咽喉，重新制造出生命的奇跡。司馬遷在（報(bào)任安書）中有這樣一段經(jīng)典的名言：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演（周易）；仲尼厄而作（春秋）；屈原放逐，乃賦（離騷）；左丘失明，厥有［國(guó)語）；孫子臏腳，（兵法）修列；不韋遷蜀，世傳（呂覽）；韓非囚秦，（說難）、（孤憤）。（詩(shī)）三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者?！ǔ怂抉R遷列舉的這些古代名人在生命的關(guān)鍵時(shí)刻，為了“通其道，故述往事，思來者〃，更重要的他們有一種對(duì)生命的責(zé)任感，因?yàn)槿说纳挥幸淮?，雖然不向奧斯特羅夫斯基那樣高尚“把整個(gè)生命獻(xiàn)給壯麗的共產(chǎn)主義〃，不去做偉人，只做教育家葉圣陶說得那樣“不做人上人，只做人中人〃。起碼來到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意義就罷了。使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中不了解要遇到多少坎坷和風(fēng)浪，如果你戰(zhàn)勝了它，就能夠使生命之樹常青，就能使生命更有意義。綜合性學(xué)習(xí)小結(jié)：1、學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但有少數(shù)學(xué)生語文根底較差，怎樣依據(jù)學(xué)生不同的語文水平、分層次的進(jìn)行語文綜合性的學(xué)習(xí)，對(duì)這一點(diǎn)思考的還不夠到位。即語文綜合性學(xué)習(xí)著眼每個(gè)學(xué)生能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都具有認(rèn)同感、成功感。2、學(xué)習(xí)時(shí)間還顯得較短，由于查找資料時(shí)電腦數(shù)量、圖書資料的缺少，給學(xué)習(xí)的延伸帶來了困難。3、對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，作為高一的學(xué)生來說，顯得深?yuàn)W，這一課題還可在進(jìn)入高三以后結(jié)合教材繼續(xù)進(jìn)行。附：小品表演生命的對(duì)話節(jié)目的要求：通過節(jié)目中人物的道白及對(duì)話，進(jìn)一步理解三位作者在作品中對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步表達(dá)珍惜生命、熱愛生命的主題。參與人：模仿海子、川端康成、史鐵生的三位演員幕啟：川端康成手拿海棠花上場(chǎng)放日本音樂（櫻花頌））道白：花未眠）的第一段至第三段）我常常不可思議地思考一些問題。昨日一來到熱海的旅館，旅館的人拿來了與壁龕里的花不同的海棠花?！璩克狞c(diǎn)腥來，覺察海棠花未眠?！ㄔ谝归g是不眠的?！⒎?，含有一種哀傷的美。花未眠這眾所周知的事，……自然的美的無限的，人感受到的美卻是有限的。海子拿一本詩(shī)集上場(chǎng)：（放大海的音樂）朗誦（面朝大海，春暖花開）（略）史鐵生坐輪椅上場(chǎng)：（放貝多芬｛命運(yùn)交響曲））名運(yùn)呀，命運(yùn)，你讓我活到最狂妄的年齡上忽地讓我殘廢了雙腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到這廢棄的古園里來，看這剝蝕……琉璃，淡褪……朱紅，坍圮……高墻又散落……雕欄……。（課文的第三自然段）史鐵生的媽媽上：（自言自語的）出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書，我說這挺好。（然后回頭張望，端著眼鏡向遠(yuǎn)出望去，后緩慢離去）海子：川康先生，我讀過你的作品，1雪國(guó)）（千只鶴）（古都）（伊豆的舞女），你獲得