2023年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計劃

第9頁共9頁2023年?初中數(shù)學(xué)教?學(xué)反思工作?總結(jié)及計劃?在新課標?的新理念下?，數(shù)學(xué)教學(xué)?要盡可能地?讓學(xué)生去做?一做從中探?索規(guī)律和發(fā)?現(xiàn)規(guī)律，通?過小組討論?達到學(xué)習(xí)經(jīng)?驗共享，培?養(yǎng)合作意識?、培養(yǎng)交流?的能力、提?高表達能力?。如在《用?字母表示數(shù)?》一課，通?過用牙簽棒?搭正方形游?戲引入來創(chuàng)?設(shè)學(xué)習(xí)的情?境，學(xué)生分?小組按要求?搭正方形，?然后討論回?答:1、?按圖搭正方?形2、找出?正方形的個?數(shù)與牙簽根?數(shù)之間的關(guān)?系3、寫出?n個正方形?需用的牙簽?根數(shù)(用含?n的式子表?示)4、展?示成果，組?間交流總結(jié)?給出充分的?時間讓學(xué)生?討論發(fā)現(xiàn)、?交流、評議?，教師鼓勵?、支持、啟?導(dǎo)，但不能?占用太多時?間。面對他?們的研究，?突出用字母?表示數(shù)的簡?明性、一般?性，對比用?文字、用畫?圖讓學(xué)生體?會其優(yōu)越性?，并指出在?學(xué)習(xí)完本章?書后你們就?會明你們所?得出的式子?4+3(n?-1)、2?n+(n+?1)、4n?-(n-1?)都可以化?簡成為1+?3n，從而?為今后的學(xué)?習(xí)埋下伏筆?。這種開放?的課堂，可?以讓學(xué)生在?有意義的活?動中親身參?與、獨立探?索、合作交?流，并逐步?構(gòu)建自己的?數(shù)學(xué)知識、?發(fā)展自己的?數(shù)學(xué)能力和?創(chuàng)新意識。?再如，在第?四章的學(xué)習(xí)?中，通過學(xué)?生對圖標的?收集與交流?、制作長方?體、正方體?紙盒，然后?展開去展現(xiàn)?它們豐富多?樣的展開圖?，再交流總?結(jié);第五章?中的游戲?qū)?驗式的教學(xué)?等等，無不?體現(xiàn)學(xué)生的?自主學(xué)習(xí)與?合作交流的?學(xué)習(xí)新理念?。二、教?師應(yīng)從知識?的傳授者轉(zhuǎn)?變?yōu)閷W(xué)習(xí)的?___者、?引導(dǎo)者、合?作者與共同?研究者，要?讓學(xué)生演好?主角的角色?就必須為學(xué)?生設(shè)計好適?合學(xué)生演繹?的劇本。因?些，本人認?真鉆研教材?，為___?備課和學(xué)習(xí)?材料的設(shè)計?做好充分的?準備。由于?本學(xué)期教的?是新教材，?所以本人特?別注意新舊?教材的對比?，把握新教?材的新要求?、新動向，?同時，還注?意不同版本?新教材之間?在新知識的?引入、內(nèi)容?及練習(xí)的編?排上的區(qū)別?與聯(lián)系，力?求使學(xué)習(xí)材?料的設(shè)計更?接近學(xué)生最?近的發(fā)展區(qū)?，而練習(xí)的?編排按梯度?分層。教學(xué)?內(nèi)容我們強?調(diào)抓住主干?，如對第二?章“有理數(shù)?的運算”，?我們級科組?經(jīng)過反復(fù)的?研討，抓住?了“訓(xùn)練學(xué)?生各種運算?技能”這一?主干，對全?章的教材進?行了整合，?效果比課本?的做法更好?，事實證明?學(xué)生對加減?的算法掌握?得較好。但?美中不足的?是對正負數(shù)?的定義過于?淡化，未突?出引入負數(shù)?的作用或必?要性，特別?沒有利用溫?度計等實例?突出低于0?的數(shù)用負數(shù)?表示且負得?越多數(shù)值越?小，這是導(dǎo)?致后面有理?數(shù)大小比較?學(xué)生出錯較?多的一個很?主要的原因?。又如在第?四章、第八?章、第九章?的教學(xué)，我?們充分利用?了課室的電?教平臺，運?用“幾何畫?板”及教學(xué)?光盤中的課?件進行輔助?教學(xué)，十分?形象、生動?，極大提高?了學(xué)生的參?與度。三?、尊重個體?差異，面向?全體學(xué)生“?人人學(xué)有價?值的數(shù)學(xué)，?人人都能獲?得必需的數(shù)?學(xué);不同的?人在數(shù)學(xué)上?得到不同的?發(fā)展?！边@?是新課標努?力提倡的目?標，這就要?求教師要及?時了解和尊?重學(xué)生的個?體差異，承?認差異，要?尊重學(xué)生在?解決問題的?過程中所表?現(xiàn)出來的差?別，不挖苦?、不譏諷，?相反在問題?情境的設(shè)置?、教學(xué)過程?的展開、練?習(xí)的安排中?，都要盡可?能讓全體學(xué)?生能主動參?與，使學(xué)生?能根據(jù)自己?的實際情況?選擇有所為?和有所不為?或有能者有?大作為，小?能者有小作?為的練習(xí)。?如在七年級?第二學(xué)期，?學(xué)完“一元?一次方程的?應(yīng)用”后要?求學(xué)生完成?一些給出方?程編寫聯(lián)系?實際的應(yīng)用?題，并讓學(xué)?生交流評議?，這樣有能?者得到淋漓?盡致的發(fā)揮?，理解不深?者也可以仿?照例題的背?景通過借鑒?書本完成。?四、在課?堂教學(xué)上突?出了精講巧?練，做到堂?上批改輔導(dǎo)?和及時的反?饋。但由于?人數(shù)較多，?新學(xué)生的數(shù)?學(xué)層次參差?，有針對性?的輔導(dǎo)還不?完善。另學(xué)?生學(xué)習(xí)的參?與度還可以?提高，體現(xiàn)?在小組討論?、新知識的?舉例交流等?合作學(xué)習(xí)，?今后還可適?當增加。七?年級的學(xué)生?學(xué)習(xí)方法較?單一，可加?強學(xué)法的指?導(dǎo)。五、?改變單純以?成績高低評?價學(xué)生的學(xué)?習(xí)狀況的傳?統(tǒng)評價手段?，逐步實施?多樣化的評?價手段與形?式:既__?_學(xué)生知識?與技能的理?解與掌握，?又___學(xué)?生情感與態(tài)?度的形成與?發(fā)展;既_?__學(xué)生的?學(xué)習(xí)結(jié)果，?又___他?們在學(xué)習(xí)過?程中的變化?與發(fā)展。本?學(xué)期所任教?的班級學(xué)生?生性好動任?性，自制的?能力比較差?，容易形成?雙差生，為?此，我在反?復(fù)教育的基?礎(chǔ)上，注意?發(fā)掘他們的?閃光點，并?給予及時的?表揚與激勵?，增強他們?的自信心。?如鏡威同學(xué)?平時不太安?份，但數(shù)學(xué)?測評做得比?較多，我及?時在我所教?的兩個班中?表揚了他，?使其感到不?小的驚喜，?并在之后的?學(xué)習(xí)較為積?極。班里學(xué)?生有好幾個?基礎(chǔ)較差，?接受能力較?弱，我反復(fù)?強調(diào)會與不?會只是遲與?早的問題，?只要你肯學(xué)?。同時，我?加強課外的?輔導(dǎo)，想辦?法讓他們體?驗學(xué)習(xí)成功?的喜悅。?在新教學(xué)改?革中，我深?感在教學(xué)的?理念上、教?師與學(xué)生在?教與學(xué)的角?色上、教學(xué)?的方式方法?上、師生的?評價體系上?都發(fā)生了根?本的轉(zhuǎn)變，?這都給教師?提出了新的?挑戰(zhàn)，因此?，只有在教?學(xué)的實施中?，不斷地總?結(jié)與反思，?才能適應(yīng)新?的教學(xué)形勢?的發(fā)展。?初中數(shù)學(xué)教?學(xué)反思工作?總結(jié)及計劃?范文二一?、數(shù)學(xué)教學(xué)?不能只憑經(jīng)?驗從經(jīng)驗?中學(xué)習(xí)是每?一個人天天?都在做而且?應(yīng)當做的事?情，然而經(jīng)?驗本身的局?限性也是很?明顯的，就?數(shù)學(xué)教學(xué)活?動而言，單?純依賴經(jīng)驗?教學(xué)實際上?只是將教學(xué)?實際當作一?個操作性活?動，即依賴?已有經(jīng)驗或?套用學(xué)習(xí)理?論而缺乏教?學(xué)分析的簡?單重復(fù)活動?;將教學(xué)作?為一種技術(shù)?，按照既定?的程序和一?定的練習(xí)使?之自動化。?它使教師的?教學(xué)決策是?反應(yīng)的而非?反思的、直?覺的而非理?性的，例行?的而非自覺?的。這樣?從事教學(xué)活?動，我們可?稱之為“經(jīng)?驗型”的，?認為自己的?教學(xué)行為傳?遞的信息與?學(xué)生領(lǐng)會的?含義相同，?而事實上這?樣往往是不?準確的，因?為師生之間?在數(shù)學(xué)知識?、數(shù)學(xué)活動?經(jīng)驗、這會?社會閱歷等?方面的差異?使得這樣的?感覺通常是?不可靠的，?甚至是錯誤?的。二、?理智型的教?學(xué)需要反思?理智型教?學(xué)的一個根?本特點是“?職業(yè)化”。?它是一種理?性的以職業(yè)?道德、職業(yè)?知識作為教?學(xué)活動的基?本出發(fā)點，?努力追求教?學(xué)實踐的合?理性。從經(jīng)?驗型教學(xué)走?向理智型教?學(xué)的關(guān)鍵步?驟就是“教?學(xué)反思”。?對一名數(shù)?學(xué)教師而言?教學(xué)反思可?以從以下幾?個方面展開?:對數(shù)學(xué)概?念的反思、?對學(xué)數(shù)學(xué)的?反思、對教?數(shù)學(xué)的反思?。___?對數(shù)學(xué)概念?的反思——?學(xué)會數(shù)學(xué)的?思考對于?學(xué)生來說，?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?一個重要目?的是要學(xué)會?數(shù)學(xué)的思考?，用數(shù)學(xué)的?眼光去看世?界。而對于?教師來說，?他還要從“?教”的角度?去看數(shù)學(xué)，?他不僅要能?“做”，還?應(yīng)當能夠_?__別人去?“做”，因?此教師對教?學(xué)概念的反?思應(yīng)當從邏?輯的、歷史?的、關(guān)系的?等方面去展?開。簡言?之，教師面?對數(shù)學(xué)概念?，應(yīng)當學(xué)會?數(shù)學(xué)的思考?——為學(xué)生?準備數(shù)學(xué)，?即了解數(shù)學(xué)?的產(chǎn)生、發(fā)?展與形成的?過程;在新?的情境中使?用不同的方?式解釋概念?。___?對學(xué)數(shù)學(xué)的?反思當學(xué)?生走進數(shù)學(xué)?課堂時，他?們的頭腦并?不是一張白?紙——對數(shù)?學(xué)有著自己?的認識和感?受。教師不?能把他們看?著“空的容?器”，按照?自己的意思?往這些“空?的容器”里?“灌輸數(shù)學(xué)?”這樣常常?會進入誤區(qū)?，因為師生?之間在數(shù)學(xué)?知識、數(shù)學(xué)?活動經(jīng)驗、?興趣愛好、?社會生活閱?歷等方面存?在很大的差?異，這些差?異使得他們?對同一個教?學(xué)活動的感?覺通常是不?一樣的。要?想多“制造?”一些供課?后反思的數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)素材?，一個比較?有效的方式?就是在教學(xué)?過程中盡可?能多的把學(xué)?生頭腦中問?題“擠”出?來，使他們?解決問題的?思維過程暴?露出來。?___對教?數(shù)學(xué)的反思?教得好本?質(zhì)上是為了?促進學(xué)得好?。但在實際?教學(xué)過程中?是否能夠合?乎我們的意?愿呢?我?們在上課、?評卷、答疑?解難時，我?們自以為講?清楚明白了?，學(xué)生受到?了一定的啟?發(fā)，但反思?后發(fā)現(xiàn)，自?己的講解并?沒有很好的?針對學(xué)生原?有的知識水?平，從根本?上解決學(xué)生?存在的問題?，只是一味?的想要他們?按照某個固?定的程序去?解決某一類?問題，學(xué)生?當時也許明?白了，但并?沒有理解問?題的本質(zhì)性?的東西。?初中數(shù)學(xué)教?學(xué)反思工作?總結(jié)及計劃?范文三“?現(xiàn)在的學(xué)生?越來越懶了?，越來越難?教了”，這?是在辦公室?里與其他老?師常談?wù)摰?話題，這也?似乎成了許?多老師的共?識。本學(xué)期?在課堂教學(xué)?中，也常常?會遇到這樣?一些問題:?學(xué)生精神不?集中、對一?些難以理解?的數(shù)學(xué)知識?不愿多做思?考、提問題?時只有少數(shù)?同學(xué)舉手或?是得到一問?一答式的回?答等等。面?對這個現(xiàn)實?，我覺得在?課堂教學(xué)中?，教師應(yīng)創(chuàng)?設(shè)愉快的學(xué)?習(xí)氣氛，遵?循學(xué)生認知?規(guī)律，挖掘?他們潛在的?能力，發(fā)揮?他們的主體?作用，讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的主人?。我有以下?的幾點認識?:1、學(xué)?生思維與表?達有差異，?應(yīng)該允許思?維慢的學(xué)生?有更多思考?的空間，允?許表達不清?晰不流暢的?學(xué)生有重復(fù)?和改過的時?間，更重要?的是允許學(xué)?生有失誤和?糾正的機會?。使學(xué)生處?在民主、平?等、寬容的?教學(xué)環(huán)境中?，確保他們?擁有自由支?配的時間和?主動探究的?心態(tài)，常常?品嘗到成功?的喜悅，從?而使產(chǎn)生他?們創(chuàng)新的欲?望。勇于創(chuàng)?新，善于創(chuàng)?新。2、?要尊重學(xué)生?的意愿，挖?掘?qū)W生潛力?，把學(xué)生從?知識為中心?的傳統(tǒng)教學(xué)?的體系中解?放出來，讓?學(xué)生參與生?活實踐，在?課堂上將數(shù)?學(xué)知識與學(xué)?生生活中的?認知結(jié)合起?來，不妨講?講一些課外?知識，比如?歷史、時事?、自然、科?學(xué)等等方面?的知識，與?學(xué)生共同討?論___，?增長學(xué)生的?知識;3?、教學(xué)過程?可以由指令?性操作活動?向自主性探?索實踐轉(zhuǎn)化??！缎抡n?程標準》指?出:“學(xué)生?的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?活動應(yīng)當是?一個生動活?潑的、主動?的和富有個?性的過程。?”“動手實?驗、自主探?索與合作交?流是學(xué)生學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的重?要方式?！?課堂教學(xué)應(yīng)?當走過這樣?的過程，“?學(xué)什么?…?…___學(xué)??……怎么?學(xué)?……用?在哪?”學(xué)?生要學(xué)習(xí)新?事物，除了?自身對新事?物的興趣外?，體會到學(xué)?習(xí)的必要性?，學(xué)習(xí)的價?值。如教?學(xué)《探索規(guī)?律》這一課?時，傳統(tǒng)的?教法是直接?給出日歷的?規(guī)律，然后?應(yīng)用這些規(guī)?律件進行相?應(yīng)的練習(xí)，?而新的教學(xué)?方法卻安排?了比較充實?的實踐、探?究和交流的?活動。首先?提出了一個?問題:日歷?的套色方框?中的___?個數(shù)之和與?該方框正中?間的數(shù)有什?么關(guān)系?這?個關(guān)系對其?他這樣的方?框成立嗎??這樣可以激?發(fā)學(xué)習(xí)動機?。問題提出?后，鼓勵學(xué)?生通過觀察?、比較、交?流，在由特?殊到一般的?過程中逐步?探索出最后?的結(jié)論。在?這個過程中?，學(xué)生不僅?得到了日歷?中的規(guī)律，?同時體會了?分析問題的?一種方法，?積累了數(shù)學(xué)?活動的經(jīng)驗?，感受到學(xué)?習(xí)的成功，?體會了學(xué)習(xí)?的功效，整?個過程讓學(xué)?生動口，又?動手，適時?地進行動手?操作活動，?而教師只從?一個___?者、引導(dǎo)者?、參與者的?身份出現(xiàn)，?而學(xué)生學(xué)習(xí)?主人的姿態(tài)?、使其主動?參與操作、?討論、匯報?交流、提問?、質(zhì)疑、爭?論的全過程?，提高其分?析問題，辨?別問題，創(chuàng)?新發(fā)展的能?力。4、?課堂提問由?問答式教學(xué)?向?qū)W生獨立?思考基礎(chǔ)上?的合作學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)變。傳?統(tǒng)教學(xué)的整?個教學(xué)過程?，基本上是?師問生答的?問答式教學(xué)?。教師問得?淺顯直露，?無思維價值?，探索的空?間太小，學(xué)?生不假思索?地回答。師?問生答，似?乎是啟發(fā)式?教學(xué)，實際?上是灌輸另?一種表現(xiàn)形?式。久而久?之，學(xué)生就?懶得思考，?從而導(dǎo)致其?發(fā)散性思維?、求異思維?、探索性思?維就泯滅了?，哪里還有?創(chuàng)造能力??在教學(xué)時如?果能讓學(xué)生?一直處于發(fā)?現(xiàn)問題，提?出自己的猜?想，進行實?驗等問題狀?態(tài)之中，學(xué)?生就能用不?同的眼光觀?察事物并發(fā)?現(xiàn)問題，用?自己的思維?方式進行探?究，形成獨?特的個人見?解。學(xué)生有?了充分展示?自己的思想?、表現(xiàn)自我?的強烈欲望?，才會在不?同意見或見?解的相互碰?撞中產(chǎn)生創(chuàng)?新的思想火?花，才能因?自己富有創(chuàng)?意的做法或?觀點得到他?人的認同而?產(chǎn)生強烈的?心理滿足感?與成就感，?才能在學(xué)習(xí)?互動的過程?中學(xué)會競爭?與合作，增?強團隊互助?合作的精神?。在新課程?的實施過程?中，我們欣?喜地看到傳?統(tǒng)的接受式?教學(xué)模式已?被生動活潑?的數(shù)學(xué)活動?所取代。課?堂活起來了?，學(xué)生動起?來了:敢想?、敢問、敢?說、敢做、?敢爭論，充?滿著求知欲?和表現(xiàn)欲。?在“以學(xué)論?教”的今天?，結(jié)合