學(xué)前教育與兒童發(fā)展

學(xué)前教育與兒童發(fā)展1第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日第一節(jié)影響兒童發(fā)展的諸因素一、兒童的發(fā)展身體的發(fā)展：是指兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育。心理的發(fā)展：是指兒童的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。2第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、影響兒童發(fā)展的諸因素（一）遺傳遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖特點(diǎn)遺傳的作用：1、遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；2、遺傳素質(zhì)的成熟度制約著兒童身心發(fā)展的過程及其階段3、遺傳素質(zhì)的差異是構(gòu)成兒童身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)的因素之一。但是，遺傳因素不起決定作用。3第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）環(huán)境和教育環(huán)境：是指圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。環(huán)境的作用1、母體環(huán)境影響著胎兒發(fā)展2、環(huán)境影響著新生兒的發(fā)展3、環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有重要影響4第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育：是根據(jù)一定社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響的活動(dòng)。教育的作用：1、教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向2、教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻3、學(xué)校（幼兒園）有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師5第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日（三）兒童自身的能動(dòng)性

兒童發(fā)展的過程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。具有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性。6第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)關(guān)于兒童發(fā)展的理論一、柏拉圖的先天理念說二、格塞爾的成熟勢(shì)力說三、洛克的白板說四、華生的環(huán)境決定論五、安娜斯塔西的遺傳——環(huán)境交互決定論六、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論七、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論八、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。7第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)兒童觀的發(fā)展與教育兒童觀：人們對(duì)于兒童的看法和認(rèn)識(shí)。兒童觀是教育觀的依據(jù)。一、關(guān)于兒童期的理論兒童期是一個(gè)人發(fā)展過程中的起始階段。兒童期是一種客觀存在。8第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日（一）兒童期發(fā)展的意義低級(jí)動(dòng)物幾乎沒有幼年期。在高級(jí)動(dòng)物階段，從遺傳中帶來的本能比低級(jí)動(dòng)物要少得多。

高等動(dòng)物的大多數(shù)能力不是靠遺傳，而是靠后天的學(xué)習(xí)獲得。9第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）兒童期意義的發(fā)現(xiàn)與學(xué)前教育的發(fā)展

兒童期意義的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)前教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)趨向于合理、完善，奠定了現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀也開始建立。10第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日二、兒童觀的轉(zhuǎn)變（一）兒童地位觀國(guó)家本位人本位1、國(guó)家本位的兒童地位觀孔子：“慈幼”。柏拉圖：《理想國(guó)》中的幼兒教育。把兒童作為齊家治國(guó)，富國(guó)強(qiáng)兵的手段來使用。兒童沒有被作為獨(dú)立的個(gè)體和社會(huì)群體的正式成員而受到尊重。11第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日2、人本位的兒童地位觀要求人們重視兒童，熱愛、尊重兒童。強(qiáng)調(diào)成人要用適當(dāng)?shù)慕逃箖和囊磺袃?nèi)在能力得到和諧的發(fā)展。1959年第14屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了《兒童權(quán)利宣言》1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)又通過了《兒童權(quán)利公約》12第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日（二）兒童能力觀無知無能

人格主體富有學(xué)習(xí)潛力1、“無知無能”的兒童觀

十八世紀(jì)之前，人們把兒童看成是“軟弱無能”和“無知”的，同時(shí)認(rèn)為兒童又具有身體發(fā)育和行為習(xí)慣上的“可塑性”。13第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日2、“人格主體”的兒童觀

認(rèn)為兒童具有獨(dú)特的人格力量，所以教育應(yīng)注重人格的塑造。弗洛伊德認(rèn)為幼兒期是“人格”形成的關(guān)鍵期。兒童對(duì)外界的反映：由情感社會(huì)，早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)在其心理發(fā)展和性格形成上留下烙印。幼兒教師必須注重兒童情感發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)。14第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日3、“富有學(xué)習(xí)潛力”的兒童觀20世紀(jì)50年代后出現(xiàn)。認(rèn)為兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛力。新生兒已具備一定的條件反射能力。15第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日“關(guān)鍵期”——指在兒童在某一時(shí)期，對(duì)某種知識(shí)和行為比較敏感，也比較容易學(xué)習(xí)，心理上某個(gè)方面發(fā)展比較迅速。而錯(cuò)過敏感期，學(xué)習(xí)起來較困難，發(fā)展也比較緩慢。16第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日（三）兒童作用觀消極被動(dòng)論

積極主動(dòng)論1、消極被動(dòng)論以消極被動(dòng)的觀點(diǎn)看待兒童在自身發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論：洛克、華生遺傳決定論：盧梭、格塞爾41217第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日2、積極主動(dòng)論20世紀(jì)50年代產(chǎn)生。兒童是外部世界的積極主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們有自己的需要和興趣，有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會(huì)主動(dòng)對(duì)外部刺激加以選擇。18第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日啟示：1、要站在兒童的立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展；2、要合理地開發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃埽?、要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展；4、不能忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的影響

。19第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前兒童的發(fā)展與教育

（在教師指導(dǎo)下自學(xué)）一、出生至1歲兒童的發(fā)展與教育二、1歲至2歲兒童的發(fā)展和教育三、3—4歲兒童的教育四、5—6歲兒童的發(fā)展與教育20第二十頁，共二十一頁，2022年，8月28日第三章復(fù)習(xí)思考題1、關(guān)于