2020年廣西教師招聘考試測(cè)試卷：《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》含答案

2020年廣西教師招聘考試測(cè)試卷：《教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識(shí)》含答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題的備選答案中只有一項(xiàng)符合題意，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代碼填寫(xiě)在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)。不選、錯(cuò)選、多選均不得分。本大題共60小題，每小題0.5分，共30分）從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科逐漸形成。這一時(shí)期人本主義心理學(xué)家（）提出了“以學(xué)生為中心”的主張。羅杰斯B.孟祿C.桑代克D.杜威數(shù)學(xué)老師為了探究?jī)煞N不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，于是在所教的甲、乙兩個(gè)平行班中分別采用兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究。一段時(shí)間后再組織統(tǒng)一的考試，分析兩個(gè)班級(jí)考試成績(jī)之間的差異。數(shù)學(xué)老師在上述教學(xué)研究過(guò)程中采用的是（）觀察法B.訪談法C.問(wèn)卷法D.實(shí)驗(yàn)法根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，客體永久性出現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展階段的（）感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段當(dāng)課上老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生小麗并不著急舉手回答，而是先認(rèn)真思考后才舉手回答，答案也較為全面和準(zhǔn)確。這說(shuō)明小麗屬于（）學(xué)生。沉思型B.沖動(dòng)型C.反思型D.輻合型教育家維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的具體含義是指（）教學(xué)要考慮兒童學(xué)習(xí)的最佳年齡提前講授下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造適切的最近發(fā)展區(qū)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平組織教學(xué)在人的心理發(fā)展過(guò)程中，被稱為“危險(xiǎn)期”或者“心理斷乳期”的時(shí)間階段是（）A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期父母對(duì)嬰兒的需求應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，這是因?yàn)榘凑瞻＠锟松挠^點(diǎn)，在生命的第一年中，嬰兒面臨的基本沖突是（）A.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感B.基本的信任感對(duì)基本的不信任感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.親密感對(duì)孤獨(dú)感懶惰和勤奮屬于性格的（）A.理智特征B.情緒特征C.意志特征D.態(tài)度特征從教20年的于老師不再只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而是面面俱到認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生展開(kāi)具體合適的教育。則于老師處于教師專業(yè)發(fā)展中的（）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注知識(shí)階段教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素（）A.教學(xué)反思B.教學(xué)監(jiān)控能力C.教學(xué)能力D.教學(xué)效能感教師因無(wú)法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能力和資源的過(guò)度要求而產(chǎn)生身心耗竭的狀態(tài)，這屬于教師心理問(wèn)題中的（）適應(yīng)不良B.職業(yè)倦怠C.人際交往障礙D.職業(yè)心理問(wèn)題教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為（）管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感某教師具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力。這說(shuō)明該教師（）能積極地悅納自我有良好的教育認(rèn)知水平熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生具有穩(wěn)定而積極的教育心境心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果之間的關(guān)系可以描繪成（）倒“U”型曲線B.波浪線C.“U"型曲線D.雙曲線小李認(rèn)為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用小刀等其他工具，這體現(xiàn)了（）對(duì)問(wèn)題解決的影響。倒攝抑制B.前攝抑制C.反應(yīng)定勢(shì)D.功能固著閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，這種遷移屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移D.水平遷移體育課上，陳老師在教學(xué)生新的廣播操動(dòng)作，她先對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作。這屬于操作技能的（）階段。A.定向B.模仿C.整合D.熟練用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納整理，這運(yùn)用的是學(xué)習(xí)策略中的（）A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略遷移在心理學(xué)上也稱學(xué)習(xí)遷移或者訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。下列哪種現(xiàn)象屬于遷移（）A.望梅止渴B.照本宣科C.觸類旁通D.上行下效憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的策略是（）A.誘導(dǎo)式B.算法式C.推理式D.啟發(fā)式阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究表明，力求成功者與避免失敗者相比，更傾向于選擇（）A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D?難度適中的任務(wù)知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的（）A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織老師要同學(xué)們“盡可能舉出報(bào)紙的用途”，同學(xué)們會(huì)有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”等各種各樣的答案。這體現(xiàn)了思維的（）獨(dú)創(chuàng)性B.靈活性C.流暢性D.創(chuàng)造性一些初中生在學(xué)習(xí)雷鋒的先進(jìn)事跡時(shí)，感到雷鋒精神非常高尚，值得大家學(xué)習(xí)。這種道德情感體驗(yàn)是（）A.想象的道德情感B.直覺(jué)的道德情感C.分析的道德情感D.倫理的道德情感在道德兩難故事測(cè)驗(yàn)中，小明認(rèn)為海因茨不應(yīng)該偷藥，因?yàn)橥邓幈蛔プ〉脑捯粦土P。這表明小明可能處在科爾伯格道德發(fā)展理論的（）年齡段。A.9歲之前B.9?15歲C.15?20歲D.20歲以上皮亞杰認(rèn)為小學(xué)中年級(jí)階段的兒童，思維開(kāi)始擺脫自我中心，不再盲從權(quán)威，認(rèn)為自己和他人是平等的。這一階段的兒童道德發(fā)展水平達(dá)到了（）A.前道德階段B.后道德階段C.他律道德階段D.自律道德階段倫理道德發(fā)展走向成熟，可以較自覺(jué)地運(yùn)用道德原則調(diào)節(jié)自己的行為，這出現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的（）A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C?初中階段D.高中階段下列屬于程序性知識(shí)的表征形式是（）A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.產(chǎn)生式D.概念美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要方法是（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.群體約定法弗洛伊德認(rèn)為，（）具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。A.本我B.自我C.超我D.鏡我對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人的位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（）A.同感B.以病人為中心C.移情D.自我維持課堂紀(jì)律對(duì)保障教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。下列維持課堂紀(jì)律的方法中，不適宜的是（）由教師建立嚴(yán)格的課堂規(guī)則，并強(qiáng)制實(shí)施運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段做好課堂監(jiān)控保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏，合理布置學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生提出明確的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)吳老師是初二（2）班的班主任，在他上課時(shí)，教室里非常安靜，學(xué)生有的看書(shū)，有的翻作業(yè)本，有的心不在焉、似聽(tīng)非聽(tīng)。當(dāng)吳老師提問(wèn)時(shí)，他們非常緊張，生怕被點(diǎn)名，沒(méi)有人主動(dòng)回答問(wèn)題。這種課堂心理氣氛是（）A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.失控的小童在課堂上做出一些怪異行為，引起了同學(xué)們的注意，此時(shí)教師最為適宜的處理策略是（）A.言語(yǔ)提示B.反復(fù)提示C.應(yīng)用后果D.有意忽視合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式代替（）A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)為人師表是師德規(guī)范的重要內(nèi)容，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”下列選項(xiàng)中，與“為人師表”的內(nèi)涵一致的是（）A.“學(xué)為人師，行為世范”B.“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難”C.“德無(wú)常師，主善為師”D.“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”（）是師德修養(yǎng)的靈魂。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.誨人不倦C.以身作則D.因材施教（）是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。A.職業(yè)正義感B.職業(yè)幸福感C.職業(yè)責(zé)任感D.職業(yè)榮譽(yù)感在我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，以下不屬于“為人師表”內(nèi)容的是（）A.衣著得體，舉止文明B?謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的（）A.職業(yè)道德行為B.職業(yè)道徳認(rèn)知C.職業(yè)道德情感D.職業(yè)道德意志外在道德要求與個(gè)體原有品德水平之間的矛盾是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是德育過(guò)程的主要矛盾，即（）之間矛盾的基本表現(xiàn)。A.教育者與德育內(nèi)容B.教育者與德育中介C.教育者與受教育者D.德育內(nèi)容與受教育者教育者施教傳道與受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式，稱為（）A.德育內(nèi)容B.德育活動(dòng)C.德育方法D.德育過(guò)程某班主任老師在與學(xué)生交往時(shí)經(jīng)常“以德服人”，這種德育方法是（）A.說(shuō)服B.示范C.角色扮演D.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一分為二地看待學(xué)生是貫徹德育（）原則的具體要求。A.疏導(dǎo)性B.長(zhǎng)善救失C.因材施教D.導(dǎo)向性我國(guó)小學(xué)德育由道德教育、政治教育和思想教育三個(gè)部分構(gòu)成，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)別。其中基礎(chǔ)和關(guān)鍵是（）A.道德教育B.政治教育C.思想教育D.政治和思想教育某教師通過(guò)郵件、QQ聊天室、教師博客、學(xué)生博客等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。這表明該教師注重（）在教育過(guò)程中的運(yùn)用。隱性德育資源B.網(wǎng)絡(luò)德育資源C.現(xiàn)實(shí)德育資源D.社會(huì)德育資源教師的道德品質(zhì)和行為將給學(xué)生留下深刻久遠(yuǎn)的印象，它不會(huì)因?qū)W生的畢業(yè)而隨之結(jié)束，還將延續(xù)到畢業(yè)之后，有時(shí)甚至伴隨學(xué)生的一生。這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德影響的（）典范性B.廣泛性C.深遠(yuǎn)性D.示范性班長(zhǎng)小博是班里許多同學(xué)的偶像，同學(xué)們都十分認(rèn)同小博認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好品德，許多同學(xué)還會(huì)主動(dòng)去模仿小博的良好行為，試圖與小博在態(tài)度和行為上保持一致，這體現(xiàn)了其他同學(xué)的品德形成處于（）階段。依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.信奉下列選項(xiàng)能體現(xiàn)陶冶教育法的是（）A?啟發(fā)引導(dǎo)B.循循善誘C.春風(fēng)化雨D.揚(yáng)長(zhǎng)避短思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為培養(yǎng)學(xué)生的道德情感將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)我國(guó)法律法規(guī)規(guī)定的小學(xué)生的睡眠時(shí)間是（）A.8小時(shí)以上B.9小時(shí)C.9小時(shí)以上D.8小時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》指出，要健全統(tǒng)籌有力、權(quán)責(zé)明確的教育管理體制。以（）為重點(diǎn)，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務(wù)水平。A.轉(zhuǎn)變政府職能和簡(jiǎn)政放權(quán)B.轉(zhuǎn)變學(xué)校職能和簡(jiǎn)政放權(quán)C.轉(zhuǎn)變學(xué)校職能和強(qiáng)政放權(quán)D.轉(zhuǎn)變政府職能和強(qiáng)政放權(quán)張老師是一名中學(xué)語(yǔ)文老師，他利用周末自費(fèi)參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議以提高自身業(yè)務(wù)水平。學(xué)校得知后，給予張老師警告處分。下列說(shuō)法正確的是（）學(xué)校做法正確，校內(nèi)專職教師不得參加校外活動(dòng)學(xué)校做法正確，要嚴(yán)格對(duì)教師的管理學(xué)校做法錯(cuò)誤，教師享有自我發(fā)展的權(quán)利學(xué)校做法錯(cuò)誤，該老師沒(méi)花學(xué)校的錢(qián)，學(xué)校不能管負(fù)責(zé)認(rèn)定教師資格的部門(mén)或?qū)W校，對(duì)符合認(rèn)定條件的教師頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)，頒發(fā)教師資格證書(shū)的時(shí)限是自受理期限終止之日起（）內(nèi)。A.10日B.15日C.30日D.60日根據(jù)我國(guó)《教育法》的規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（）A.民事責(zé)任B.刑事責(zé)任C.一般責(zé)任D.行政責(zé)任根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和（）A.社會(huì)教育B.法制教育C.青春期教育D.愛(ài)國(guó)教育因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)（）由學(xué)校予以賠償由直接責(zé)任人賠償由學(xué)校和直接責(zé)任人各賠償一半或協(xié)商賠償由學(xué)校予以賠償后，可以向直接責(zé)任人追償中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面，即（）人文底蘊(yùn)、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新B.人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與C.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與D.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新小明是一名十四歲的初中生，他父母早年離異，現(xiàn)在跟著父親一起生活。小明經(jīng)常曠課，有時(shí)會(huì)在劉某的教唆下吸煙、盜竊財(cái)物。對(duì)此下列說(shuō)法正確的是（）學(xué)校無(wú)需向小明的父親反映小明經(jīng)常曠課這一情況小賣(mài)部向小明出售香煙并不違法小明的父母對(duì)小明有教育的義務(wù)學(xué)?？梢蚤_(kāi)除小明，并向小明的父親收取罰款根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，中等或中等以下教育（）管理。在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府由國(guó)務(wù)院直接由省政府直接二、多項(xiàng)選擇題（在各小題列出的選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是正確的，請(qǐng)將其代碼寫(xiě)在相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。本題共15小題，每小題2分，共30分）下列屬于教育心理學(xué)的研究對(duì)象的有（）A.教師的社會(huì)地位B.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.教師的工作壓力D.學(xué)生的禮儀著裝研究表明，學(xué)生是存在智力差異的，包括（）A.智力類型的差異B.智力發(fā)展水平的差異C.智力表現(xiàn)早晚的差異D.智力家庭差異美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（）直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”下列有關(guān)教師威信的說(shuō)法中，正確的是（）教師威信是教學(xué)工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提教師威信體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的影響力教師威信是教師角色本身所具有的內(nèi)容教師威信是教師優(yōu)秀品質(zhì)及其教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)下列選項(xiàng)中關(guān)于創(chuàng)造性的說(shuō)法正確的是（）A.咼創(chuàng)造性者，智力一定很咼B.咼智商者，創(chuàng)造性可咼可低C.低智商者，創(chuàng)造性一定低D.低創(chuàng)造性者，智商可高可低在復(fù)述過(guò)程中經(jīng)常使用到的具體策略有（）A.及時(shí)復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合C.多種形式的復(fù)習(xí)相結(jié)合D.多種感官協(xié)同記憶品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為學(xué)生品德不良的主觀原因包括（）A.家庭教育不當(dāng)B.缺乏正確的道德觀念和道德信念C.道德意志力薄弱和自制力不強(qiáng)D.不良行為習(xí)慣的作用課堂管理具有（）A.啟動(dòng)功能B.維持功能C.促進(jìn)功能D.發(fā)展功能以下屬于學(xué)校心理健康教育范疇的是（）A.心理健康課B.個(gè)別心理咨詢C.課堂教學(xué)滲透D.學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽與其他職業(yè)道德相比，教師職業(yè)道德的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）A.道德意識(shí)的自覺(jué)性B.道德行為的示范性C.道德情感的真實(shí)性D.影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性德育對(duì)個(gè)體的功能主要表現(xiàn)為（）A.領(lǐng)導(dǎo)功能B.生存功能C.享用功能D.發(fā)展功能以下不屬于德育過(guò)程的主要矛盾的是（）教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想和非無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾學(xué)生知的深與知的淺的矛盾教育者提出的德育要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾榜樣示范法中的“榜樣”包括（）A.經(jīng)典的理論B.偉人的典范C.教育者的示范D.學(xué)生中的好榜樣國(guó)務(wù)院于2018年1月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提到的教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則有（）A.確保方向B.突出師德C.統(tǒng)一政策D.強(qiáng)化保障三、判斷題（判斷下列各命題的正誤，并在題后的括號(hào)內(nèi)作答，正確的打“V”，錯(cuò)誤的打“X”。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分）學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該過(guò)程包括教師和學(xué)生兩大要素。（）每當(dāng)老師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題后，張興就很快做出判斷。張興的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于競(jìng)爭(zhēng)型。（）圖式是指有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式。（）對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，老師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的效果更好。（）張老師每次和別人說(shuō)起自己的職業(yè)都會(huì)充滿自豪感。這說(shuō)明張老師處于教師職業(yè)角色認(rèn)同階段。（）心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常?？繑?shù)手指來(lái)完成計(jì)算活動(dòng)，這表明他們此時(shí)的智力技能處于活動(dòng)的定向階段。（）表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）知道三角形任意兩邊之和都大于第三邊，屬于程序性知識(shí)。（）“理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映了品德心理結(jié)構(gòu)的矛盾性。（）關(guān)系型課堂管理模式比較注重健康的課堂心理氣氛的建立。（）格拉塞模式和基諾特模式是典型的行為主義取向的課堂管理模式。（）中小學(xué)教師對(duì)自己的職業(yè)道德行為進(jìn)行自我教育、自我批評(píng)、自我陶冶、自我鍛煉和自我改造的方法屬于自我修養(yǎng)法。（）受教育者在德育過(guò)程中既是德育的客體又是德育的主體。（）我國(guó)德育途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。（）德育是青少年、兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證。（）德育的社會(huì)功能是指德育對(duì)社會(huì)發(fā)展能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個(gè)性功能則是指德育對(duì)個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。（）任何外界的教育和影響，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，才能促使學(xué)生品德的真正形成。（）教師資格制度是國(guó)家為公民進(jìn)入教師行業(yè)設(shè)置的第一道門(mén)檻，只有具備法定條件和專業(yè)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的人方可取得相應(yīng)的任職資格。（）按照我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。（）四、材料分析題（請(qǐng)分析以下材料，每題有一個(gè)或多個(gè)正確答案，請(qǐng)從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。少選且選擇正確的，每個(gè)選項(xiàng)答案給0.5分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）城市學(xué)生杜某，大學(xué)畢業(yè)通過(guò)招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師。在認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講后，他心情忐忑地走上講臺(tái)，剛做完自我介紹，一男生突然站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我們條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，你會(huì)喜歡我們嗎？”杜老師沒(méi)有回答，微笑地看著他問(wèn)：“你會(huì)不會(huì)嫌棄自己的家人？”男生馬上回答：“當(dāng)然不會(huì)，一家人怎么會(huì)嫌棄呢?！崩蠋熮D(zhuǎn)向全班同學(xué)鄭重地說(shuō)：“我既然成了同學(xué)們的老師，大家就成為了一家人，我當(dāng)然不會(huì)嫌棄你們了。同學(xué)們只看到了自己的不足，卻沒(méi)有看到自己的長(zhǎng)處，我們農(nóng)村孩子樸實(shí)、能吃苦，只要我們共同努力，都會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生的。老師喜歡你們，看好你們！”這一開(kāi)場(chǎng)很快抓住了孩子們的心。從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度看，杜老師的行為（）A.符合終身學(xué)習(xí)的精神B.體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)的要求C.符合教書(shū)育人的要求D.符合關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求心理學(xué)家鄧克爾設(shè)計(jì)了一個(gè)“蠟燭實(shí)驗(yàn)”。在桌子上有三個(gè)硬紙盒，硬紙盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡(jiǎn)單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺(tái)基豎立蠟燭。但許多被試不會(huì)這樣解決問(wèn)題，因?yàn)樗麄儼蜒b著東西的紙盒當(dāng)作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查班上的同學(xué)，同學(xué)們反復(fù)探索毫無(wú)結(jié)果，就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)暫時(shí)擱置了起來(lái)。放學(xué)前，張樂(lè)同學(xué)找到老師說(shuō)他找到了解決的辦法，并在班里成功演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。李老師也用這個(gè)實(shí)驗(yàn)考查另一個(gè)班的同學(xué)，他先鼓勵(lì)同學(xué)們思考和討論桌上物品的各種用途，對(duì)同學(xué)們的各種各樣的答案不做評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止，接著請(qǐng)同學(xué)們嘗試解決問(wèn)題，很快有幾個(gè)同學(xué)找到了解決的辦法。材料中影響“蠟燭實(shí)驗(yàn)”問(wèn)題解決最主要的因素是（）A.反應(yīng)定勢(shì)B.功能固著C.不能頓悟D.認(rèn)知態(tài)度一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，家境困難的小明讀到香港藝人劉德華的成功故事。盡管劉德華先天條件不具有特別的優(yōu)勢(shì)，但他作為一個(gè)演員，特別熱愛(ài)演藝事業(yè)，做事認(rèn)真，堅(jiān)持不懈，演技越來(lái)越嫻熟，也成為觀眾最喜歡的演員之一。小明深受啟發(fā)。從此，小明以劉德華為榜樣，認(rèn)真做事，踏實(shí)做人，并不斷告誡自己：“只要堅(jiān)持，只要勤奮，做劉德華那樣的人，自己終有一天也會(huì)像劉德華一樣在自己本職工作中取得成功。”根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，小明的行為是哪種強(qiáng)化的結(jié)果（）A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.效果強(qiáng)化D.外部強(qiáng)化李林是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，但是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。根據(jù)案例，以下說(shuō)法正確的有（）教師應(yīng)該注意因材施教，培養(yǎng)李林的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣教師應(yīng)該引導(dǎo)李林將學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)閮?nèi)部、可控的努力程度運(yùn)氣是外部、穩(wěn)定、不可控的因素將考試成績(jī)的高低歸因?yàn)檫\(yùn)氣好壞，李林可能是個(gè)場(chǎng)依存型的人張老師新接任初二（1）班的班主任，近來(lái)很苦惱，起初他對(duì)學(xué)生和顏悅色，可他班上總有個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)課，擾亂課堂秩序，提醒、批評(píng)都沒(méi)有很大作用，于是他就安排這些學(xué)生坐最后一排。年級(jí)組長(zhǎng)在開(kāi)會(huì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)每個(gè)班級(jí)的期末平均成績(jī)必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，為此，張老師吃不香、睡不好，于是他把精力集中在優(yōu)秀學(xué)生身上，希望他們能夠?yàn)榘嗉?jí)爭(zhēng)光。學(xué)期結(jié)束了，張老師任教的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，后排的學(xué)生也破罐子破摔……張老師開(kāi)始板著臉說(shuō)話，對(duì)學(xué)生不理不睬，人也變得消沉起來(lái)。針對(duì)以上材料，以下說(shuō)法正確的是（）張老師的做法，導(dǎo)致了學(xué)生的成績(jī)下降張老師產(chǎn)生了情感衰竭等職業(yè)倦怠表現(xiàn)年級(jí)組長(zhǎng)設(shè)置的目標(biāo)使張老師產(chǎn)生了壓力張老師對(duì)部分學(xué)生有歧視小明的父母從農(nóng)村進(jìn)入城市工作，他也跟隨父母從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市學(xué)校上學(xué)。小明在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)積極性高，各方面表現(xiàn)都很好，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)。但小明轉(zhuǎn)入城市學(xué)校后，感覺(jué)處處不適應(yīng)，老師還經(jīng)常批評(píng)他，說(shuō)他學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，讓他好好向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。小明自己也時(shí)常與同班同學(xué)相比，認(rèn)為同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)好，很多人還有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，都比自己強(qiáng)。小明漸漸地沉默起來(lái)，不和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上也有力不從心的感覺(jué)，認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力都難以趕上其他同學(xué)，于是向父母提出要回農(nóng)村讀書(shū)，父母也與小明的看法相同，將小明又送回了農(nóng)村學(xué)校。如果你是小明的老師，應(yīng)該怎樣做（）經(jīng)常與小明的父母溝通，家校共育在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小明的學(xué)習(xí)習(xí)慣小明產(chǎn)生了心理障礙，建議家長(zhǎng)帶他看心理醫(yī)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、同伴互助，讓小明融入集體陳老師是一個(gè)班主任，一天她在辦公室里，看到李老師向她走來(lái)，她看了一下班里的課程表，上一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，她知道了李老師過(guò)來(lái)找她有什么事了。李老師說(shuō)：“你們班的學(xué)生太難教了，在課堂上都大吵大鬧的，你怎么不管他們，再這樣下去，我就向?qū)W校申請(qǐng)不教你們班了?！逼鋵?shí)不僅僅是李老師，前幾天其他老師也向她反映過(guò)這些問(wèn)題，那些學(xué)生只要看她不在，就無(wú)法無(wú)天了。材料中的陳老師，以往可能采取（）方式管理班集體。A.權(quán)威型B.放縱型C.放任型D.民主型某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課“掛紅燈”。盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以致班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然他偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)有過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此之外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也下得非常棒。根據(jù)德育原則相關(guān)內(nèi)容，正確教育王峰應(yīng)（）遵循因材施教的原則遵循尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則遵循教育影響的一致性和連貫性原則遵循長(zhǎng)善救失的原則杰明今年上小學(xué)三年級(jí)，在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常弄些鬼點(diǎn)子捉弄周?chē)耐瑢W(xué)。最近老師發(fā)現(xiàn)他又出現(xiàn)了偷東西的行為，今天一位女同學(xué)的鋼筆丟了，在杰明的文具盒里找到了。明天曉東的錢(qián)丟了，也能發(fā)現(xiàn)杰明突然富有了很多。杰明的偷盜行為越來(lái)越多，周?chē)耐瑢W(xué)都不喜歡他，也不怎么跟他說(shuō)話了。關(guān)于上述材料，下列說(shuō)法正確的是（）杰明正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵期杰明的不良行為到了初中就會(huì)消失，所以不需要重視杰明的不良行為可能與小學(xué)階段兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)杰明進(jìn)行教育某中學(xué)因翻修校舍，急需一部分資金，遂扣留了全體教師半年的工資，并組織全體教師進(jìn)行寒暑假期有償輔導(dǎo)，以增加資金。全體教師對(duì)學(xué)校的行為極為不滿，聯(lián)名向教育行政部門(mén)提出申訴。該校主要侵犯了教師的哪些權(quán)利（）A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)交流的權(quán)利C.按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)利D.帶薪休假的權(quán)利答案一、單項(xiàng)選擇題A【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作。D【解析】觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是：（1）可以觀察到被試在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，所獲結(jié)果比較真實(shí)；（2）可以真實(shí)地觀察到行為的發(fā)生、發(fā)展，能夠把握當(dāng)時(shí)的全面情況、特殊的氣氛和情境。觀察法的缺點(diǎn)是收集資料頗費(fèi)時(shí)間，故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。A【解析】處于感知運(yùn)動(dòng)階段的嬰兒主要有以下幾個(gè)方面的特征：（1）感覺(jué)和動(dòng)作的分化。（2）“客體永久性”（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見(jiàn)但仍然是存在的）的形成。（3）問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展。（4）延遲模仿的產(chǎn)生。因此，本題答案選A項(xiàng)。A【解析】沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。根據(jù)題干所述，小麗的認(rèn)知方式屬于沉思型。C【解析】在維果斯基看來(lái)，教學(xué)的可能性由學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)決定，“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。因此，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造適切的最近發(fā)展區(qū)。C【解析】少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”。B【解析】埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段論認(rèn)為，0?1.5歲嬰兒的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，面臨的基本沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感。D【解析】性格的態(tài)度特征，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。例如，謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。B【解析】關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。A【解析】教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。B【解析】題干所述體現(xiàn)了教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵。D【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干描述的是教師的教學(xué)效能感的概念。B【解析】教師有良好的教育認(rèn)知水平是指能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如：具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。A【解析】“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。D【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。小李認(rèn)為一定要用螺絲刀才能擰螺絲，而想不到利用其他工具，這體現(xiàn)了功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響。A【解析】正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。A【解析】操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。陳老師對(duì)每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范與講解，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考應(yīng)該怎么做這些動(dòng)作就是為了讓學(xué)生在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像。C【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。思維導(dǎo)圖屬于組織策略的一種。C【解析】學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。D【解析】啟發(fā)法是基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問(wèn)題途徑的一種策略。D【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。D【解析】題干所述為知識(shí)的概念。B【解析】思維的靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開(kāi)創(chuàng)不同方向的那種能力，也叫思維的變通性。例如，讓被試“盡可能舉出報(bào)紙的用途”，他會(huì)有“學(xué)習(xí)用”“包東西”“當(dāng)坐墊”“折玩具”“剪成碎片揚(yáng)著玩”“裹在身上取暖”“用來(lái)引火”等各種各樣的答案。A【解析】想象的道德情感，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。題干描述的是想象的道德情感。A【解析】前習(xí)俗水平（0?9歲）的服從與懲罰的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來(lái)自對(duì)外力的屈從或?qū)土P的逃避。他們衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由成年人來(lái)決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念。他們會(huì)認(rèn)為，海因茨不能去偷藥，因?yàn)槿绻蝗俗プ〉脑挄?huì)坐牢的。題目中小明就處在服從與懲罰的道德定向階段。D【解析】皮亞杰認(rèn)為，處于自律或合作道德階段的兒童思維已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等”的觀念為主要特征，并且逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。開(kāi)始以動(dòng)機(jī)作為道德判斷的依據(jù)，認(rèn)為公平的行為都是好的。D【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。C【解析】程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。B【解析】略。C【解析】弗洛伊德認(rèn)為，超我具有主宰全局，支配個(gè)體趨向社會(huì)規(guī)范的力量。C【解析】略。A【解析】維持課堂紀(jì)律的策略主要有：（1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學(xué)；（3）樹(shù)立教師權(quán)威；（4）做好課堂監(jiān)控；（5）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)；等等。B【解析】消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。題干描述的是消極的課堂氣氛的特征。D【解析】個(gè)別學(xué)生有時(shí)為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)做出一些問(wèn)題行為。這時(shí)，如果教師直接干預(yù)，正好迎合了學(xué)生的目的，從而對(duì)其問(wèn)題行為起到強(qiáng)化作用。在這種情況下，教師采取有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見(jiàn)，是比較合適的處理方式。A【解析】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A【解析】“學(xué)為人師，行為世范”的意思是：所學(xué)要為世人之師，所行應(yīng)為世人之范。這句話與“為人師表”的內(nèi)涵是一致的。A【解析】略。B【解析】職業(yè)幸福感是教師在履行職業(yè)責(zé)任及其義務(wù)、獲得職業(yè)榮譽(yù)之后所產(chǎn)生的一種自我滿足和愉悅的情感體驗(yàn)。它是教師從事職業(yè)活動(dòng)最強(qiáng)大的精神動(dòng)力和根本目的。C【解析】C項(xiàng)屬于“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。A【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。D【解析】略。C【解析】德育方法是為了達(dá)到既定德育目的，在德育過(guò)程中所采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。B【解析】班主任老師以自身為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，體現(xiàn)了對(duì)榜樣示范法的運(yùn)用。B【解析】題干的描述體現(xiàn)了貫徹長(zhǎng)善救失的德育原則的要求。A【解析】一般認(rèn)為我國(guó)小學(xué)德育主要由道德教育、政治教育、思想教育三個(gè)部分構(gòu)成。其中，道德教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做人的思想及行為上的準(zhǔn)備，對(duì)社會(huì)的道德風(fēng)貌起著重要的作用。B【解析】略。C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師職業(yè)道德影響的深遠(yuǎn)性。B【解析】認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，把別人或某個(gè)群體的態(tài)度作為自己的態(tài)度，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同比依從深了一層，是學(xué)習(xí)者在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。題干所述體現(xiàn)了其他同學(xué)的態(tài)度與品德形成處于認(rèn)同階段。C【解析】春風(fēng)化雨指適宜于草木生長(zhǎng)的風(fēng)雨，比喻良好的熏陶和教育。這體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。C【解析】略。C【解析】我國(guó)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中提出，家校配合保證每天小學(xué)生10小時(shí)、初中生9小時(shí)睡眠時(shí)間。A【解析】略。C【解析】根據(jù)我國(guó)《教師法》第二章第七條規(guī)定，教師享有以下六方面的權(quán)利：（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）科學(xué)研究權(quán)；（3）管理學(xué)生權(quán)；（4）獲得報(bào)酬權(quán)；（5）民主管理權(quán)；（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。因此，C項(xiàng)說(shuō)法正確。C【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教育行政部門(mén)或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。B【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)教育法》第七十三條規(guī)定。C【解析】詳見(jiàn)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十九條規(guī)定。D【解析】根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十七條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員在履行職務(wù)中的故意或者重大過(guò)失造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校予以賠償后，可以向有關(guān)責(zé)任人員追償。C【解析】中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。所以，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十五條規(guī)定，任何經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所不得向未成年人出售煙酒。所以，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第二十一條規(guī)定，未成年人的父母離異的，離異雙方對(duì)子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)。所以，C項(xiàng)說(shuō)法正確。學(xué)校不得違反相關(guān)法律開(kāi)除學(xué)生，學(xué)校也沒(méi)有罰款權(quán)，所以，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第十四條規(guī)定，國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。高等教育由國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。二、多項(xiàng)選擇題BC【解析】略。ABC【解析】智力的差異有：（1）個(gè)體差異。①智力類型差異；②智力發(fā)展水平的差異；③智力表現(xiàn)早晚的差異。（2）群體差異。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。ABD【解析】多元智力理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下：積極樂(lè)觀的學(xué)生觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化人才觀和成才觀。加德納的多元智力理論，指出學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。因此智力不是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的。故C項(xiàng)錯(cuò)誤。ABD【解析】教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力，并不是教師角色本身所具有的內(nèi)容。ABCD［解析】創(chuàng)造性的研究表明，倉(cāng)U造性與智力并非成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。其關(guān)系表現(xiàn)為：①高創(chuàng)造性者，智力一定很高；②高智商者，創(chuàng)造性可高可低；③低智商者，創(chuàng)造性一定低；④低創(chuàng)造性者，智商可高可低。ABCD［解析】常用的復(fù)述策略有：（1）在復(fù)述的時(shí)間上，采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)述的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；（3）在復(fù)述的方法上，包括運(yùn)用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記、排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合、畫(huà)線等。ABCD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。BCD【解析】形成學(xué)生不良行為的主觀原因：（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念；（2）消極的情緒體驗(yàn)；（3）道德意志薄弱；（4）不良行為習(xí)慣的支配；（5）性格上的缺陷等。BCD【解析】課堂管理具有維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能。ABC【解析】在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾種途徑：（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動(dòng)課；（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；（4）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（5）小組輔導(dǎo)；等等。ABD【解析】教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有：（1）教師職業(yè)道德的教育專門(mén)性（適用的針對(duì)性）；（2）教師職業(yè)道德要求的雙重性；（3）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性；（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性；（5）教師職業(yè)道德境界的高層次性；（6）教師職業(yè)道德意識(shí)的自覺(jué)性；（7）教師職業(yè)道德行為的典范性和示范性；（8）教師職業(yè)道德影響的廣泛性和深遠(yuǎn)性。BCD【解析】德育的個(gè)體性功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用產(chǎn)生影響的三個(gè)方面。ABC【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。BCD【解析】榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣。ABD【解析】國(guó)務(wù)院于2018年1月印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，教師隊(duì)伍建設(shè)的基本原則包括：（1）確保方向；（2）強(qiáng)化保障；（3）突出師德；（4）深化改革；（5）分類施策。三、判斷題X【解析】學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。"【解析】競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有如下一些特征：他們學(xué)習(xí)教材是為了做得比班里其他人更好；他們認(rèn)為他們必須與班里的其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，才能得到諸如分?jǐn)?shù)或教師的注意之類課堂上的獎(jiǎng)賞；他們把課堂看作是勝負(fù)的場(chǎng)所，他們必須始終獲勝。"【解析】題干所述是圖式的含義。"【解析】動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和操作物體，對(duì)于自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的效果更好。X【解析】教師角色信念的形成階段是指教師在角色扮演中，將職業(yè)角色的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要，堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，并將其作為規(guī)范自己行為的指南，形成職業(yè)的自尊心和自豪感。題干描述屬于教師職業(yè)角色信念階段。X【解析】心理健康至少包括兩層含義：一是無(wú)心理疾??；二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。題干中的說(shuō)法太絕對(duì)了。X【解析】在物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖表、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，利用小石子、小棍、手指來(lái)完成計(jì)算活動(dòng)。因此題干中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。X【解析】對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺乏時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才能起到很好的激勵(lì)作用。X【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。"【解析】所謂矛盾性，一方面是指知、情、意、行之間的對(duì)立、不適應(yīng)。例如“理達(dá)情不通”，即道德上明白，感情上受不了；或“通情不達(dá)理”，即感情上同情，但道理上講不通；或“知”“行”脫節(jié)，即認(rèn)識(shí)和行為的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面是指知、情、意、行四要素之間發(fā)展方向與水平的不適應(yīng)。"【解析】略。X【解析】格拉塞模式和基諾特模式是典型的人本主義取向的課堂管理模式。"【解析】題干描述的是自我修養(yǎng)法的內(nèi)涵。"【解析】受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象。在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。"【解析】德育的途徑主要包括：（1）思想品德課（思想政治課）與其他學(xué)科教學(xué)；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；（6）班主任工作。"【解析】略。"【解析】德育