核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學研究

核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學研究摘要：在初中英語教學中，教師可以在英語閱讀教學中融入核心素養(yǎng)，確保學生在提升英語閱讀水平的同時，增強核心素養(yǎng)，促進學生健康成長與發(fā)展。為強化教育效果，教師需要探究學科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學工作的聯(lián)系點，不斷地優(yōu)化英語閱讀教學工作，打造高效閱讀教學課堂?；诖耍疚恼聦诵乃仞B(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學引言英語閱讀是語言輸入的重要途徑，是學生獲得知識、認識事物的重要手段，是培育學生英語核心素養(yǎng)的重要方式。教師應以課程標準為參照，把握核心素養(yǎng)的內涵，積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。一、英語學科核心素養(yǎng)理論通過英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學生學好自己的知識，使他們對英語有更廣泛的了解，而且能夠教給學生學習和運用知識的方法，由此可見，只有不斷培養(yǎng)學生的英語運用能力，才能使走向社會的學生成為有用的人，這就是為什么英語教學要摒棄傳統(tǒng)，以閱讀為基礎，以語言發(fā)展為鞏固，真正幫助學生認識到用英語思考的能力，并逐步保持他們的英語技能。因此，初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的也是一條重要的培養(yǎng)途徑，它能夠幫助學生迅速積累廣泛的詞匯基礎，為初中生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，對初中生后續(xù)的也可以具有重要影響。二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學的策略（一）利用分層教學，提高學生英語學習能力由于學生成長環(huán)境以及學習能力的不同，對于英語閱讀的理解水平也不同。因材施教地為學生們進行分層教學，通過學生不同的理解、掌握能力進行分層式教學，充分的以學生為教學主體，將學生們進行有效的分組。對于英語閱讀水平較好的學生分為一層，閱讀能力稍差的學生分成一層，這樣就可以將閱讀教學面向全體，使每個學生都能充分地參與到課堂當中，從而提升自己的英語學習能力例如：在九年級unit11Sadmoviesmakemecry—文的講解過程當中，老師可以通過分層教學的形式，充分地讓學生根據(jù)閱讀內容討論悲傷的電影有哪些，對于英語能力較強的學生，老師可以設計難度較復雜的閱讀問題，讓學生進行快速的文章閱讀，并寫出對于悲傷電影的讀后感；而對于學困生來說，可以讓其充分的感受到文章的語感以及語境，從中可以體會到悲傷之感即可，并進行基礎性的訓練與學習，為以后的英語學習奠定良好基礎。通過這樣分層教學的形式，可以充分展現(xiàn)各層次學生的學習能力水平，同時讓其更具有閱讀學習的積極性，提高學生英語學習能力，從而促進英語核心素養(yǎng)的提高。（二）對學生進行閱讀策略指導，培養(yǎng)閱讀能力學生對英語閱讀技巧的掌握能力偏低。為提升學生的閱讀水平，教師需要教授學生學習閱讀策略，比如，引導學生搜集與文章內容相關的背景資料，確保學生理解文章內容。另外，教師需要引導學生勾畫文章中的生字、生詞等。此外，教師需要引導學生找出表示文章段落大意的語句。略讀、跳讀、細讀、尋讀、精讀等屬于閱讀策略。在教學中，教師需要幫助學生掌握應用這些閱讀策略的方法保證學生靈活地應用這些閱讀策略開展閱讀活動。（三）豐富閱讀素材，培養(yǎng)思維品質由于教材內容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如筆者采用了以下教學方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標題插圖引導學生預測文章內容，讓學生自主揣測文章內容，闡述對標題、插圖的理解，并尋找線索以驗證自己的猜測；（2）在閱讀中設置問題，增強閱讀的邏輯性，主動要求學生回答“who、when、where、why"等關鍵問題，通過這類關鍵問題抓住故事發(fā)生、發(fā)展的主線，了解故事情節(jié)出現(xiàn)了什么樣的轉折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發(fā)；（3）在閱讀教學結束后，筆者引導學生建立思維導圖，教師給出思維導圖中的一部分關鍵字詞，同時空出一部分，由學生補全空缺部分，利用思維導圖概括文章主要內容，抓住文章核心線索，構建知識框架和體系，最終不斷強化學生的邏輯思維能力。利用問題引導法，歸納和總結在應用問題引導法時，教師還要引導學生結合閱讀材料，對其中的內容、思想和意圖進行歸納和總結。學生在歸納和總結的過程中，不僅可以改善閱讀效果而且可以更好地感受語篇所表達的情感，提高閱讀概括和歸納能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。初中英語教師可結合教學內容，精心設計有價值導向的問題，使學生在問題的引導下對閱讀材料進行歸納和總結。例如，在學生閱讀“We'retryingtosavetheearth"后，教師就可以向學生提出一系列問題：文章中有多少人？他們叫什么名字？他們用什么材料做了什么？學生在問題的引導下，對本課的內容進行歸納和總結，可以有效提升閱讀效果。結束語在英語閱讀教學中，教師要“以生為本"，即眼中有學生，心中有目標。用心研究、解讀文本，合理整合教學方法；設計合理有效的閱讀活動、閱讀問題，調動學生參與的積極性，從而開闊視野、拓展思維、陶冶情操。學生在充滿活力的互動中感悟文本，發(fā)展閱讀策略，培養(yǎng)思維能力，提升人文素養(yǎng)，享受閱讀樂趣，從而提升學生的核心素養(yǎng)。參考文獻何坤?基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學策略分析[J].校園英語,2020(