五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案及教學(xué)反思-2.6 葵花向陽(yáng)｜冀教版

☆指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本課在上單元學(xué)生已經(jīng)知道陽(yáng)光、溫度、水、空氣、土壤、其他生物等是某一種生物生存的基本條件的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞“作用與平衡”這一統(tǒng)一概念，引領(lǐng)學(xué)生探究生物與周?chē)h(huán)境之間相互作用方式及生態(tài)系統(tǒng)是如何保持平衡的?！罱滩姆治霰菊n首先從學(xué)生熟知的向日葵入手，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察與試驗(yàn)探究植物與陽(yáng)光的關(guān)系；然后以此為基礎(chǔ)，探究植物的向水性和向地性；最后，擴(kuò)展到研究光對(duì)動(dòng)物的影響?！顚W(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于通過(guò)觀察圖片分析歸納的能力已經(jīng)比較強(qiáng)，但在這課的學(xué)習(xí)中，要幫助啟發(fā)學(xué)生推理出大多數(shù)植物都有向光性，并幫助學(xué)生進(jìn)一步理解植物與環(huán)境的相互關(guān)系?！罱虒W(xué)目標(biāo)能通過(guò)觀察記錄，分析出向日葵花盤(pán)的朝向與太陽(yáng)位置的關(guān)系。能通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中可能是普遍蹲在的假設(shè)。能使用（枚舉）歸納的方法驗(yàn)證植物其他幾種向性運(yùn)動(dòng)。能體會(huì)到環(huán)境對(duì)生物的影響及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。☆教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究植物的向性運(yùn)動(dòng)，即向光性、向水性、向地性，以體會(huì)到生物與環(huán)境的相互作用與關(guān)系。

☆教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

1、復(fù)習(xí)上單元“光“對(duì)植物生長(zhǎng)影響導(dǎo)入。2、向日葵與光。3、其他植物的向光性。4、植物的定向運(yùn)動(dòng)通過(guò)復(fù)習(xí)上單元植物生長(zhǎng)的需要，引起學(xué)生對(duì)向日葵向光性的興趣。指導(dǎo)學(xué)生探究植物的向光性。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物的向光性除了向光性以外，植物還有其他定向運(yùn)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)生回憶起光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響觀察圖片，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出向日葵的向光性。學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，交流展示，最后激勵(lì)評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察書(shū)上圖片能說(shuō)出向水性。承上啟下，由他們熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入新課程。由簡(jiǎn)單常見(jiàn)的向光性開(kāi)啟植物向性運(yùn)動(dòng)的研究。深入研究植物的向光性擴(kuò)展知識(shí)，植物的其他向性運(yùn)動(dòng)?！畎鍟?shū)設(shè)計(jì)6、葵花向陽(yáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖植物：有向光性、向水性☆學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以小組為單位，設(shè)計(jì)“驗(yàn)證植物的向光性”實(shí)驗(yàn)，主要從1、設(shè)計(jì)構(gòu)思合理性。2、表達(dá)清晰性?xún)煞矫鎭?lái)評(píng)價(jià)。小組互評(píng)，最后老師點(diǎn)評(píng)。☆教學(xué)反思本學(xué)期伊始，五年級(jí)的科學(xué)課就圍繞著植物的生長(zhǎng)與生長(zhǎng)環(huán)境展開(kāi)的，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，親近大自然。在這個(gè)過(guò)程中，很多熟悉的現(xiàn)象，讓學(xué)生們知道了原理，很多錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生們得到了及時(shí)糾正。并通過(guò)觀察圖片視頻，動(dòng)手制作器具，畫(huà)圖表達(dá)，用豆子做實(shí)驗(yàn)等各種形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手合作中增長(zhǎng)了知識(shí)，在四環(huán)節(jié)課堂上學(xué)會(huì)了自主探究。學(xué)生的思維就這樣被良好的打開(kāi)了，在課堂上各種亮點(diǎn)層出不窮。在學(xué)習(xí)葵花向陽(yáng)這一課時(shí)，項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)一個(gè)器具來(lái)研究植物的向光性。許多同學(xué)的方案都是將一個(gè)密封的箱子上開(kāi)一個(gè)洞，將洞沖著太陽(yáng)，里面的植物會(huì)慢慢的從洞里長(zhǎng)出來(lái)。不同組方案的不同之處，都是洞的位置不一樣，或者密封箱子的形狀不一樣，但有一個(gè)組在討論時(shí)非常激烈，草稿紙上的示意圖畫(huà)了很多個(gè)，這引起了我的注意。當(dāng)我詢(xún)問(wèn)他們組的方案時(shí)，一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的圖出現(xiàn)在了我的面前，學(xué)生跟我講解說(shuō)，將洞口放一塊鏡子，讓太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)反射照過(guò)來(lái)，不讓洞口直接沖著太陽(yáng)。我問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么做，學(xué)生說(shuō)不想讓太陽(yáng)直接沖著洞口，但又想讓洞里面有光，所以他們才想起來(lái)用鏡子的。再細(xì)問(wèn)下去，他們也不知道為什么有這樣的想法了。這時(shí)，我給他們一些啟發(fā)：我們研究的是植物的向光性而不是向太陽(yáng)性，所以這種讓洞口不沖著太陽(yáng)的實(shí)驗(yàn)比洞口沖著太陽(yáng)的實(shí)驗(yàn)好在哪里??？學(xué)生們立刻就能意識(shí)到，自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芘懦蛱?yáng)性這一干擾因素，如果實(shí)驗(yàn)成功就更能說(shuō)明植物具有向光性了。他們?yōu)槟艿贸鲞@個(gè)結(jié)論非常激動(dòng)，立即將設(shè)計(jì)圖仔細(xì)的畫(huà)了出來(lái)，在展示時(shí)展示給了全班