學前教育評價

期末作業(yè)考核《學前教育評價》滿分100分一、名詞解釋（每題5分，共20分）自我評價答：自我評價就是被評者對自己進行的評價。一個幼兒教師在完成一個教育活動之后進行的自我總結(jié)、在學期末對自己一學期的保教工作進行自我鑒定或工作總結(jié)，都是自我評價。自我評價是建立在對評價對象充分信任的基礎上，容易激發(fā)評價對象的自尊心、自信心；應該說，評價對象對自己最了解，如果態(tài)度端正，自我評價的準確性較高。自我評價可以每天、每周、每月、每學期、每年進行，通過自我評價可以增強被評價者自我評價的知識和能力，起到評價促進及時反饋和調(diào)節(jié)的目的。自我評價的缺點是缺乏外界參照體系，不便于進行橫向比較，主觀性比較大，容易出現(xiàn)對成績或問題估計得偏高或偏低現(xiàn)象?！鞍四暄芯俊贝?美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”。3.外貌評價模式答：心理測量學家斯塔克在泰勒模式的基礎上提出了外貌評價模式。外貌評價模式鼓勵教育者考察評價的全貌，批評非正式評價（基本隨機觀察、主觀判斷、含蓄目標等）的缺點與正式評價的不足，主張若要適應評價與理解某教育機構(gòu)課程等教育現(xiàn)象的價值，必須對之作出詳盡的描述，又進行適宜的判斷。即主張評價應包括描述和判斷兩個方面，而且不論是描述還是判斷，都要搜集被評價對象如教育計劃或方案的先在因素（前提）過程因素（前提）和結(jié)果因素（成果）.外貌評價模式所包含的先在、過程和結(jié)果因素中，過程因素是最為復雜且具有動態(tài)性的因素.這三個因素之間的界限并不是絕對的，教育教學活動可視為許多系列的先在、過程和結(jié)果因素的循環(huán)，前一系列的結(jié)果因素可以成為后一系列的先在因素.4.教育評價信息的匯總答：信息匯總就是把按指標體系末級指標逐項賦值得到的信息進行綜合。匯總就是把零碎的評價信息進行系統(tǒng)地整理、組合及綜合分析，以顯示評價對象的綜合評價結(jié)果，為下一步的評價結(jié)果的處理提供成充分的依據(jù)。二、簡答題（每題8分，共40分）1.教育目標與教育評價的關系。答:教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程?？v觀育評價理論與實踐的歷史發(fā)展，一般認為大致經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學測試和當代的科學評價三個不同時期。2.當代學前教育評價的發(fā)展趨勢。答:一、評價目的強調(diào)促進學前教育的發(fā)展在教育評價發(fā)展的歷史早期階段，人們注重結(jié)果，教育評價主要用來鑒別學生，選拔適合教育的兒童。隨著教育評價的發(fā)展，人們對教育價值的認識不斷深化，主體性教育思想的提出，現(xiàn)代教育評價越來越注重評價的形成性功能，并提出發(fā)展性評價。學前教育評價的目的在于促進學前教育的發(fā)展。發(fā)展性評價的理念是，“最好”是一時的標志，“更好”才是永恒的追求，評價的最終目的是推動和改善學前教育，提高學前教育質(zhì)量需要通過評價的反饋機制，不斷調(diào)整。學前教育評價的根本目的在于提高學前教育的水平，促進每一個幼兒的發(fā)展，這是由學前教育評價本身的性質(zhì)決定的。學前教育評價工作進行得好，可以起到推進學前教育事業(yè)發(fā)展的作用，而如果學前教育評價工作進行得不好，則會妨礙學前教育事業(yè)的發(fā)展。以對幼兒教師的評價為例，如果評價的目的在于增強教師的責任感，那么，在評價時，無論是評價標準的選擇，還是評價過程的掌握，都應突出幼兒教師的職責標準；如果評價標準在于促進幼兒教師素質(zhì)的提高，評價標準和評價過程則應突出素質(zhì)標準。學前教育評價既是學前教育改革活動的一部分，又是改革的推動力和尺度，因而涉及到學前教育各種現(xiàn)象領域，學前教育評價的范圍不斷擴大，包括目標體系、大綱的評價；課程及機構(gòu)的評價與鑒定；教育過程、內(nèi)容與教材，幼兒發(fā)展狀況，教師工作的評價；學前教育環(huán)境評價，社會或社會教育、家庭教育的評價；兒童電視節(jié)目、文藝作品等的教育價值的評價，等等。因此，學前教育促進學前教育發(fā)展的功能表現(xiàn)越來越明顯。二、重視自評和他評相結(jié)合傳統(tǒng)的教育評價以評價者為主體，被評價者完全處于被動地位。這種評價方式不僅增加被評者的心理負擔，容易引起抵觸情緒，嚴重影響評價目的的達成和評價結(jié)果的客觀?，F(xiàn)代學前教育評價主張讓被評價者參與評價的過程，強調(diào)被評者通過自我分析、自我認識達到自我提高，以及評價者和被評者在評價過程中不斷對話，互相修正，使結(jié)果盡可能取得一致。三、重視定性和定量評價相結(jié)合，客觀評價與主觀描述相結(jié)合學前教育評價既需要定量評價，又需要定性評價，更需要把二者結(jié)合起來的評價。定量是定性的基礎，定性是定量的出發(fā)點和結(jié)果。如果評價只停留在純粹的數(shù)字上，得到的只是一種單純的數(shù)量關系，無法顯示學前教育現(xiàn)象的特性，如果只停留在憑主觀經(jīng)驗的定性上，也難以對學前教育現(xiàn)象做出科學的、客觀的評價。定量和定性并存，定量和定性統(tǒng)一，定量和定性對應，這是學前教育評價必須遵循的原則。所謂定量評價，就是對學前教育過程和結(jié)果從量的方面進行分析評價，這種分析評價側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象做出解釋。學前教育評價需要定量評價，如對幼兒智力發(fā)展情況的評價就常常用數(shù)量化的方式表示如智力商數(shù)。所謂定性評價，就是對學前教育過程和結(jié)果從質(zhì)的方面進行分析評價，這種分析評價側(cè)重于質(zhì)的方面，通過對評價現(xiàn)象進行質(zhì)的、深層次的分析做出評價。學前教育評價也需要定性評價，如對幼兒園領導班子的評價就常常要涉及班子的凝聚力、管理的科學性等問題，而這些方面一般要從質(zhì)的角度去考察和評價。學前教育評價既要考慮量的評價，也要考慮質(zhì)的評價，量的評價可以反映事物的一個方面，而質(zhì)的評價則可以反映事物的另一個方面。但是，要想反映事物的全面情況，就得把數(shù)量評價和質(zhì)量評價結(jié)合起來。數(shù)量和質(zhì)量是一個事物的兩個方面，即沒有離開數(shù)量的質(zhì)量，也沒有離開質(zhì)量的數(shù)量，所以，在學前教育評價中定量分析和定性分析必須結(jié)合起來，相互補充，相輔相成。在學前教育評價中，強調(diào)客觀描述與主觀評價相結(jié)合，客觀性和主觀能動性相結(jié)合。在學前教育評價中，采取客觀的、實事求是的態(tài)度，科學地確定和使用評價標準，盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響。對幼兒園的評價、對幼兒教師的評價應遵循客觀性原則，對幼兒發(fā)展的評價更應遵循客觀性原則，因為幼兒發(fā)展的各個方面如智力、個性、興趣等并不像一般物體那樣可以看得見、摸得著，而是一種比較抽象的客觀存在，這就要求評價者盡可能的排出評價者主觀因素對評價結(jié)果的影響，按照事實的本來面目給以客觀、準確的描述。在學前教育評價中，一方面要遵循客觀性原則，另一方面還要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。學前教育評價實際上是一個透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里，由此及彼，去粗取精，去偽存真的過程。對現(xiàn)象的描述要客觀，這是客觀性原則決定的。而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，則必須由評價者經(jīng)過一系列的分析、綜合、概括、抽象等工作來完成。所以只有充分發(fā)揮評價者的主觀能動性才能獲得比較客觀的結(jié)果。因此，當代學前教育評價強調(diào)客觀評價與主觀描述相結(jié)合。共2頁，此為第12頁如何調(diào)控評價者的心理？答:評價者心理的調(diào)控對評價者心理調(diào)控，可以采取某些技術性措施。事實上，評價過程中的心理現(xiàn)象并不是孤立的心理過程、心理狀態(tài)，心理特征等心理因素所致，而是與評價者的思想覺悟、道德水平、世界觀、方法論、能力素質(zhì)、知識經(jīng)驗有密切聯(lián)系。因此，心理調(diào)控不僅要有技術性措施調(diào)控，而且要進行思想教育、紀律教育和技術培訓。（一）評價者素質(zhì)能力的調(diào)節(jié)和控制.選拔考核把關這是對評價者的基本素質(zhì)進行把關來保證評價的客觀性。選拔評價者時，要注意考核他們的思想品德、工作能力、知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗，看他們是否經(jīng)過專門訓練等；組織評價者時、要注意保證評價者有一定的數(shù)量.并使他們具有廣泛的代表性；組織內(nèi)部整體結(jié)構(gòu)要合理，要包括各方面的代表，也要有各種能勝任評價專業(yè)工作的如統(tǒng)計計算、速記等人員。評價技能培訓這是從評價者的能力培養(yǎng)上來保證評價的可靠性。主要是對評價者進行評價知識技術教育，包括評價原理、評價標準編制、實測程序、計量方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果解釋、評價心理等內(nèi)容。思想品德教育這是從思想、覺悟、道德的角度保證評價的準確性。這一工作是在培訓活動中進行的。教育內(nèi)容包括兩個方面；一是學習有關文件，包括對評價指導思想、評價標準等文件的學習、以掌握評價思想，也包括進行教育科學理論和各種教育政策文件、評價經(jīng)驗總結(jié)等方面的學習，以掌握教育規(guī)律、辦學規(guī)律、教育目標、力學方向動態(tài)等知識。二是思想覺悟、政策水平、道德品質(zhì)和紀律法制教育，包括進行組織原則、規(guī)章制度、保密條例以及公道、認真、負責、堅持原則、虛懷若谷、聯(lián)系群眾等內(nèi)容的教育。（二）管理上的調(diào)節(jié)控制這就是采用有針對性的措施，預防、監(jiān)督、檢查某些心理現(xiàn)象發(fā)生，或者制約控制某些心理現(xiàn)象發(fā)生效應影響。如按一定程序編制評價標準，可制約角色心理、親疏、長官意志的影響。其他措施可在評價全過程或其中某個環(huán)節(jié)采用。如督促檢查、審核驗收、多次評定、交換評定、評價信息反饋、角色換位思考、反向思維、流水作業(yè)、錯誤示例等。在評價過程中，我們既要注意有針對性的個別調(diào)控.如個別人的逆反心理，又要注意一般性的管理控制；既要注意控制心理現(xiàn)象，如暈輪效應，也要注意控制引起心理現(xiàn)象的原因，如首因效應和近因效應；既要注意單一原因控制，又要注意綜合因素調(diào)控；既要注意管理性調(diào)控，又要注意思想品德教育；既要注意補救性控制，又要注意預防性調(diào)控；既要注意評價者教育.又要注意組織領導有的教育與示范；既要注意主觀性因素的調(diào)控，又要注意客觀環(huán)境的控淑；既要注意評價者心理的調(diào)控.又要注意評價者與被評價者關系的調(diào)控。鑒定性評價模式的優(yōu)點與局限。答：（一）優(yōu)點鑒定性評價模式有很多優(yōu)點，這些優(yōu)點使得它在學前教育評價中起了重要作用。.被評單位先自評，可激勵機構(gòu)的自我完善。.評價標準一般能較順利地得到貫徹與操作。.現(xiàn)場訪察之后不久既寫出書面報告。.可對多方面情況加以考察和評價。（二）局限鑒定性評價模式存在著一些局限，歸納起來有以下兩個方面:.專家評價的標準與實際工作效果之間不完全一致，即評價強調(diào)對教育過程的鑒定，而相對忽視了對教育效果（如兒童發(fā)展狀況）作出判定。.評價標準只對最起碼的最低水平而言，有可能使機構(gòu)忽視對自身的標準嚴格要求。充分認識鑒定性評價模式的優(yōu)勢與局限有助于我們更好的運用該模式，使我們在實際運用中能充分發(fā)揮其長處，避免其短處。教育評價實施的主要環(huán)節(jié)是什么？答:教育評價的實施主要是運用收集評價信息的方法（詳見第七章教育評價信息的收集與整理），系統(tǒng)地、全面地收集評價信息。一、 宣傳動員教育評價的實施工作中，首先要進行宣傳、解釋，做好組織準備。宣傳既是針對被評價者的，也是針對評價者的。主要目的是向評價者、被評價者講清評價的目的和意義，統(tǒng)一評價者和被評價者的思想，防止產(chǎn)生各種消極因素和抵觸情緒，使有關人員有一個良好的心態(tài)，以積極的態(tài)度參加評價工作，正確看待評價工作及其結(jié)果。二、 收集評價資料教育評價實施工作的第二個環(huán)節(jié)是收集評價資料，這是評價實施中最費時、費力但也是最實質(zhì)性的工作，這一工作要求評價者具有較高的素質(zhì)和良好的工作態(tài)度。收集信息資料的質(zhì)量直接關系著評價的質(zhì)量。在具體評價過程中，采用哪種方法收集信息和資料，需要根據(jù)評價指標的要求、評價對象的具體情況和評價過程操作的可能性而確定。評價資料的收集的主要方法有觀察法、調(diào)查法等。教育評價信息的收集一般通過兩個過程，一是預評價，就是被評對象的自我評價，把自我評價作為教育評價的組成部分，有利于全面收集信息，準確地形成判斷。進行自我評價也可大大減輕組織者的工作負擔，更有利于評價活動真正發(fā)揮促進改革、推動工作的作用。另一個是復評價，即在自我評價基礎上進行的外部評價，這可以提高評價的可靠性，避免自評中的“報喜不報憂”現(xiàn)象，同時也可提高評價結(jié)論的權威性，使之易于為大家接受。教育評價實施工作的重要環(huán)節(jié)是匯總與整理評價資料。在掌握大量有關資料的基礎上，評價人員應該每一個具體項目評分，也就是根據(jù)評價對象的實際狀況與指標的符合程度，認定相應的分數(shù)或等級。匯總整理要求對多個項目的評分進行匯總。三、論述題（每題20分，共40分）1.舉例論述學前教育評價的原則。答:學前教育評價的原則就是人們對學前教育評價客觀規(guī)律的認識，或者說是學前教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，它可以指導學前教育評價工作的思想和行動，是指導我們進行學前教育評價的行動準則。失去了原則的評價就是盲目的評價，那樣的評價也就失去了它存在的價值。從這個意義上來說，進行學前教育評價必須明確并遵循學前教育評價的原則。辯證唯物主義認為：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，物質(zhì)的運動是有規(guī)律的。世界上的萬事萬物，都在有規(guī)律的運動之中，學前教育評價活動，當然也不能例外。規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們在具體的實踐活動中，必須認識規(guī)律、遵循規(guī)律。人們在認識規(guī)律的過程中，依據(jù)自己對規(guī)律的理解和把握要確定一些行動的準則，這些依據(jù)對規(guī)律的認識而確定的行動準則就是原則。由于原則是根據(jù)人們對客觀規(guī)律的認識而確定的，是客觀見之于主觀的東西，所以它帶有主觀性，是客觀與主觀的統(tǒng)一。也正因為如此，人們對規(guī)律認識的深度和廣度不同，常常會對同一個行動從各自不同的角度提出不同的原則；又由于人們對規(guī)律的認識是逐步深化的，同一行動的原則也會逐步發(fā)展和完善。學前教育評價活動如同人類的其他活動一樣，既有它的規(guī)律，也有它的原則。學前教育評價的規(guī)律決定了學前教育評價的原則，學前教育評價的原則反映了學前教育評價的規(guī)律。直接指導學前教育評價活動的，是反映學前教育評價規(guī)律的學前教育評價原則。學前教育評價的原則反映了人們對開展學前教育評價活動的總體要求，也就是人們期待學前教育評價處于何種狀態(tài)，達到什么樣的效果。這種要求以規(guī)范教育評價活動的形式出現(xiàn)，目的在于使教育評價活動按人們期望的方向及狀態(tài)進行。2.以評價一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)為例，論述設計評價指標的程序和基本方法。答：（一）評價的目的和指導思想評價方案開始就要交代進行評價的目的、評價對象、評價要達到的效果、評價的指導思想和評價的原則。一般來說，在學校評價中，依據(jù)的目標是學校的辦學目標或管理目標；課程評價中，依據(jù)課程目標。幼兒園教育工作評價所依據(jù)的目標應是《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保教工作目標。（二） 評價的內(nèi)容評價內(nèi)容是為評價目標服務的，哪些方面的信息能實現(xiàn)評價目的，就應該是評價的內(nèi)容。例如，對兒童發(fā)展的評價，如果要判斷兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，就要從德智體美各方面收集信息。對幼兒園的評價中，如果是為了評價幼兒園的辦園條件以提高幼兒園的辦園水平，那就應從幼兒園的資金投入、師資隊伍、生源、設施等方面收集信息。評價內(nèi)容確定是否科學合理，直接影響評價的方向和評價結(jié)果的有效性。如果評價內(nèi)容是以指標系統(tǒng)表達，那么還應確定指標的權重和編寫評價標準，以形成指標體系。指標體系是評價目標的質(zhì)與量的規(guī)定體系，是評價方案設計的核心內(nèi)容。（三）