《高等教育心理學》判斷試題庫

01按照皮亞杰兒童道德開展階段理論， 處于自我中心階段的兒童已能夠客不雅對待親子關(guān)系伴關(guān)系、價值判斷等方面的問題。A■正確B?錯誤02按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，原型操作階段的學習目的主要是熟悉活動的對象，了解活動的布局。A■正確B?錯誤03按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，原型操作階段的主要學習目的在于在頭腦中成立起完備的動作映象。A■正確B?錯誤04內(nèi)部言語階段是活動到達智力程度的最后階段， 也就是名副其實的智力活動的形成階段。A■正確B?錯誤05按照加里培林的智慧技能五階段理論，出聲的外部言語階段的特點是活動離開了它的物質(zhì)或物質(zhì)化的主體。A■正確B?錯誤06按照加里培林的智慧技能五階段理論， 在活動的定向階段要向?qū)W生說明心智動作的目的、動作客體和動作方式。A■正確B?錯誤07按照加里培林的智慧技能五階段理論，智慧技能的物質(zhì)化指的是關(guān)于實物的特性和關(guān)系的物質(zhì)化。A■正確B?錯誤08按照加里培林的智慧技能五階段理論，出聲的外部言語階段的主要特點是以出聲的外部言語形式來完成實在的活動。A■正確B?錯誤09按照加里培林的智慧技能五階段理論，在活動的定向階段的教學不需要向?qū)W生呈現(xiàn)心智動作的模式。A■正確B?錯誤10按照加里培林的智慧技能五階段理論，智慧技能的物質(zhì)指的是關(guān)于實物的特性和關(guān)系。A■正確B?錯誤11智慧技能是運用概念和規(guī)那么對外處事的描述性常識，主要用來加工外在的信自-息正確B?錯誤12元認知的本色就是人對認識活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。A■正確B?錯誤認知策略是個體調(diào)控本身的認識活動以提高認知操作程度的能力。A■正確B?錯誤對學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于學習策略中的元認知策略。A■正確B?錯誤簡化策略存在必然的風險，有些被認為是無關(guān)緊要的信息有可能是至關(guān)重要的。A■正確B?錯誤問題解決中的算法是按照目標的指引，試圖不竭地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標相近的狀態(tài)測驗考試那些只對成功趨向的目標狀態(tài)有價值的算子正確B?錯誤道德是性格中具有道德評價意義的局部，是性格的核心成分。A■正確B?錯誤不雅察學習指通過不雅察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學弟正確B?錯誤社會認知理論認為，兒童是通過不雅察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為的正確B?錯誤不雅察學習的保持過程是指將所不雅察到的行為信息儲存在長久記憶中，直至被不雅察對行為象對的不雅察者的行為發(fā)生影響的這段過程正確B?錯誤不雅察者通過不雅察獲得的新行為，是否表示出來取決于不雅察者對行為成果的轉(zhuǎn)正確B?錯誤在不雅察學習中強化能加強不雅察者重復所學行為的動機，也是影響不雅察學習的主不雅正確。B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于從命與懲罰定向階段的兒童常常認為如果一個人由于某個行為而受到了懲罰，這種懲罰會使這個行為被認為是道德上錯誤的。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于利己主義定向的兒童行為目的是為滿足本身的需要和興趣，只存眷本身是否得到更多的利益。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，兒童的道德開展進入習俗程度時，其道德判斷會將行為與社會崇尚的不雅點與期望相對照。照正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于維護權(quán)威與社會秩序定向階段的兒童認為但凡得到別人允許的行為就是好的，而遭到別人反對的就是不好的。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于人際和諧與一致階段的兒童道德判斷是以本人的行為是否被允許為衡量尺度。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于人際和諧與一致階段的兒童存眷其他人贊成或反對的態(tài)度，愿意保持與周圍社會角色的和諧一致。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，后習俗程度的兒童成為從社會突出出來的單獨的實體認為應將個人的不雅點放在社會的不雅點之前正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于社會契約定向階段的個體認為本身對社會、社會上的其他成員負有道義上的責任。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于社會契約定向階段的個體把法律、道德準那么看作是維護社會秩序的一種契約，并持較為靈活的態(tài)度。A■正確B?錯誤皮亞杰認為人類的學習大多發(fā)生于社會情境中，只有站在社會學習的角度才能真正理解人類社會行為的開展。A■正確B?錯誤美國心理學家柯爾伯格認為道德開展的過程主要是對公正的看法，而且這一開展將持續(xù)A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于社會契約定向階段的個體認為本身對社會而不是他人負有某種道義職責。A■正確B?錯誤按照柯爾伯格的道德開展階段論，處于社會契約定向階段的個體對法律、道德準那么持較為靈活的態(tài)度。A■正確B?錯誤皮亞杰研究兒童道德開展和教育問題時采用的研究方法是兩難故事法A■正確B?錯誤

按照皮亞杰的道德認知開展階段論，表示出單方面地尊重權(quán)威特征的兒童處于前道德階段。A■正確B?錯誤382-8歲兒童的道德開展處于以從命規(guī)那么為主要特征的他律道德階段。AB..正錯確誤瑞士心理學家皮亞杰認為兒童的道德開展是人的自然天賦與相應的社會因素彼此作用的成果。A■正確B?錯誤皮亞杰認為，兒童的道德開展是一個由逐步主不雅責任感向客不雅責任感的轉(zhuǎn)化過程正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，前道德階段的兒童已經(jīng)有了道德不雅念的開展正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，前道德階段的兒童行為多與生理本能的滿足有關(guān)。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，前道德階段的兒童已經(jīng)具有了規(guī)那么意識正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于自我中心階段的兒童缺乏按規(guī)那么、尺度行為的自覺性，還不克不及充實理解準那么的程序和意義確B?錯誤馮忠良的智慧技能形成階段理論認為，動作的執(zhí)行在言語程度上由出聲的外部言語到不出聲的外部言語、再到內(nèi)部言語的挨次不克不及倒置正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于自我中心階段的兒童常常單方面強調(diào)個人存在及個人的定見和要求。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，規(guī)那么對處于自我中心階段的兒童不具有約束力正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于自我中心階段的兒童還不克不及把本身同外在環(huán)區(qū)境別開來，而是把外在環(huán)境看作是他自身的延伸。A■正確B?錯誤A■正確A■正確5-8歲的兒童認為從命權(quán)威和準那么的人就是好的。B?錯誤5-8歲的兒童往往表示為絕對地尊敬和順從外在權(quán)威5-8歲的兒童往往表示為絕對地尊敬和順從外在權(quán)威么正確B?錯誤51按照皮亞杰兒童道德開展階段理論權(quán)威的絕對從命和崇敬為特征。2-551按照皮亞杰兒童道德開展階段理論權(quán)威的絕對從命和崇敬為特征。A■正確B?錯誤道德開展處于他律道德階段的兒童常常將自然法那么和道德法那么相混淆正確B?錯誤道德開展處于他律道德階段的兒童不是從行為的物質(zhì)后果來判斷長短，而是從動機來判斷好壞。A■正確B?錯誤道德開展處于他律道德階段的兒童認為遵守成人尺度和從命成人規(guī)那么是一種義務正確B?錯誤道德開展處于他律道德階段的兒童已經(jīng)能夠設身處地地看問題和具體情況具體闡發(fā)。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于自律階段的兒童已認識到，如果所有的人都同意，規(guī)那么是可以改變的正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于自律階段的兒童還不克不及意識到準那么是一種共同包利管益、契約性的、自愿接受的行為準那么正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于合作道德階段的兒童的公正感不是以“平等〞為特征，而是以“從命〞的不雅念為主要特B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于合作道德階段的兒童開始懂得判斷行為好壞不只看后果，還要看行為的動機。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于合作道德階段的兒童不僅能較高地評價本身的不雅點與能力，也能較客不雅地評判他人正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于合作道德階段的兒童能設身處地對他人的行為進行判斷，但判斷依然具有絕對化的特點。

A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于合作道德階段的兒童主張對犯錯誤者的懲罰要溫和、適度，幫忙他們找到犯錯誤的原因，以利改正。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，兒童道德開展從可逆階段開展到公正階段的主要原因就是利他不雅念的發(fā)生正確因就是利他不雅念的發(fā)生正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于公正道德階段的兒童公正不雅念是從可逆、可變的道德認識脫胎而來的。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于公正道德階段的兒童基于公正感作出的判斷仍然是平等根底上的法定關(guān)系。A■正確B?錯誤按照皮亞杰兒童道德開展階段理論，處于公正道德階段的兒童能將規(guī)那么同整個社會和人類利益聯(lián)系起來。A■正確B?錯誤兒童的道德是從他律逐漸向自律按階段開展的，即從從命他人的規(guī)定逐漸向從命本身內(nèi)心的規(guī)定開展。A■正確B?錯誤班杜拉的社會學習理論強調(diào)了人的行為是內(nèi)部過程和外界影響交互作用的產(chǎn)品。A■正確B?錯誤班杜拉的社會學習理論認為環(huán)境是決定行為的潛在因素，不成認個人的認知因素、自我調(diào)節(jié)在學習過程中的關(guān)鍵作用。A■正確B?錯誤社會心理學家凱爾曼認為，個體道德的形成經(jīng)歷了一個由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。A■正確B?錯誤認同的本色是對被認同者的模仿。A■正確B?錯誤將本身所認同的思想和本身原有的不內(nèi)化是指在思想不雅點上與他人的思想不雅點一致雅信念點融、為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。將本身所認同的思想和本身原有的不A■正確B?錯誤認同是一種真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的不雅點，徹底改變本身的不雅點的狀態(tài)。A■正確B?錯誤遵從是指個體按照尺度的要求來步履，但對尺度的必要性或按照缺乏認識，甚至有抵觸情緒。A■正確B?錯誤遵從行為由于是個體迫于權(quán)威和情境的壓力做出的，因此一旦外部監(jiān)控和壓力消掉，相應的尺度行為就可能擺蕩和改變。A■正確B?錯誤從道德形成的過程來看，遵從包含盲從、從眾和從命三個過程。A■正確B?錯誤在社會輿論或群體氣氛的壓力下，個體放棄本身的定見而采納與大大都人一致的行為是從命。A■正確B?錯誤個體按照社會要求、群體尺度或者權(quán)威意志而做出的行為是從眾。A■正確B?錯誤道德情感是在必然的道德認識的根底上發(fā)生并隨著道德認識的開展而開展的。A■正確B?錯誤一個人的道德認識程度制約著他的道德情感，高尚的道德情感總是在個體掌握必然的道德理論的根底上才能形成。A■正確B?錯誤道德情感不僅是對在道德認識根底上伴隨道德性為而發(fā)生的情感體驗，也具有引發(fā)與支持道德性為的作用。A■正確B?錯誤德育生活化模式主要指德育要以生活為載體 ,讓學生在生活體驗中理解社會的道德要求其本質(zhì)是“做人〞。A■正確B?錯誤德育生活化的要旨在于,在大學生活過程中引導學生自我感知、體認和思考,在學校文化生活中潛移默化地受到啟迪和教育。A■正確B?