小學語文-筍芽兒教學設計學情分析教材分析課后反思

《筍芽兒》教學設計——二年級語文下冊（一）設計指導思想從以人為本，立足學生發(fā)展的觀念上著手，因為教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更聰明?！币虼?，學生的智慧努力應該用在思考和研究上；學的過程應是師生雙方探究交流、對話的過程；教師的責任是引導學生進入探究之門，培養(yǎng)學生自主探究獲取新知的意識和能力。（二）教材分析這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她?！惫S芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。（三）學情分析本班共計29人，學生大都喜歡提問題，（與課文正題無關的特感興趣）智力差的同學不多，有幾個，但愛思考問題的同學也不多，也只有幾個，這篇課文的內(nèi)涵對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，有點難體會，老師在教學時應注意引導。（四）教學目標.會認14個生字，會寫9個字。.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。.愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。（五）教法學法由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網(wǎng)站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創(chuàng)設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)自能讀書的能力。因此采用生活化教學和合作探究式的學習。（六）媒體選擇網(wǎng)站、音像和圖片錄音機磁帶（七）教學程序一、多媒體課件導入：1、師問：（課件：大屏幕出示竹子照片）小朋友們看，這是什么？（生齊答：竹子）你知道竹子媽媽的孩子是誰？（師出示卡片“筍”字，生齊答：筍，此時師適時出示實物筍）2、師問：筍再小點，我們又可以把它叫做？生：筍芽兒（此時多媒體上出示課題）筍芽兒又是怎么樣長成竹子的呢？今天我們就來學習《筍芽兒》這一課。（生練讀課題并提醒學生兒化音“筍芽兒”的讀法。）二、初讀感知課文，引導自主、合作識字1、自由讀課文，借助拼音，認讀生字師：下面請小朋友們自己讀讀課文，可以這樣讀。第一次讀遇到不認識的字可以劃出來，請我們的好朋拼音幫忙，第二次就要讀通順讀流利，如果有時間還可以讀第三次第四次。開始吧。（生初讀課文，教師進入到學生中，與部分學生交流，幫助個別學生正音。）師：有些小朋友的閱讀速度真快，都已經(jīng)把課文讀三次了。老師相信，剛才讀課文你們認識了不少的生字朋友吧？多媒體出示：我會讀（14個認讀的生字）師：你能讀出它們嗎？1）學生齊讀，從中引導學生注意“筍”“鉆”、“滋”三字是平舌音。2）同桌互相讀，引導如果不會請教同桌的小朋友3）開火車讀。2、去拼音，識記生字：師：老師有點疑問，這么多的生字朋友，你都記住了嗎？現(xiàn)在生字寶寶離開了他的伙伴，你還能認出他嗎？現(xiàn)在老師這里有許多的筍芽兒，你們想和它們成為朋友嗎？想擁有它們嗎？（出示各種不同表情的卡通筍芽兒圖片，圖片后附有不帶拼音的生字，讓學生自主選取自己喜歡的卡通筍芽兒，準確讀出卡通圖片后面的字才可以擁有卡通筍圖片）3、借助詞語鞏固識記師：看來生字難不倒你們，來讀讀詞語。（課件依次出示詞語：呼喚、揉眼睛、漆黑、轟隆、扭動、嘮叨、向上鉆、辮子、滋潤、山岡、自豪、撫摸）（1）同桌互相交流讀，過程中引導學生可以用自己喜歡的方式來讀這些詞語，如邊讀邊加上自己的動作，還可以把詞語讀出自己感情。（讀"揉眼睛”“扭動”“撫摸”“向上鉆”時配上相應的動作；讀“漆黑”閉上眼睛感受讀等）（2）指名認讀，過程中讀得好的學生給予肯定。三、朗讀感悟1、師：小朋友們真能干。筍芽兒慢慢長成一棵健壯的竹子。這其中呀，有很多好朋友的幫助？在筍芽兒成長的路上都有哪些好朋友在幫助她呢？2、生匯報，教師隨學生回答板書：春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公。3、范讀課文：你知道筍芽兒怎么生長的嗎？邊聽邊畫出文中相關的句子。（1）讀畫的句子叫醒——向上鉆——鉆出地面——長成（2）課件演示，和剛說的一樣不一樣。（3）讀畫的句子，最好看著動畫講一講。4、師：春雨姑娘和雷公公他們用各自不同的方式（呼喚）筍芽兒，小朋友們讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣？重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣：師：春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的？誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒？（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）范讀——指名讀——評讀——練讀——齊讀。師：誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）練讀 挑戰(zhàn)讀 分組讀 齊讀。師：筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解：揉、伸、撒嬌、扭、一個勁地、鉆等詞語。模仿讀一加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。（學生又進一步認識了"揉”、“扭”、“鉆”等生字）師：春天這么美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶著對春天的贊美、帶著幸福的感覺來分角色朗讀課文。（以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。）四、再讀感悟，啟迪思維1、你喜歡筍芽兒嗎？為什么？（自由發(fā)揮說出自己的感悟）2、你們在成長過程中都得到哪些關心和幫助呢？（有家人精心照顧和無私的關愛，有學校老師的教育，還有許許多多人的幫助，使我們都能夠健康地成長。）五、擴展看著美好的世界，美麗的春天，學會試著編一首小詩六、板書設計3、筍芽兒太陽公公 溫暖媽媽 疼愛雷公公 呼喚春雨姑娘 愛撫、滋潤學情分析本班共計29人，學生大都喜歡提問題，（與課文正題無關的特感興趣）智力差的同學不多，有幾個，但愛思考問題的同學也不多，也只有幾個，這篇課文的內(nèi)涵對春光的向往和奮發(fā)向上的精神，有點難體會，老師在教學時應注意引導?！豆S芽兒》效果分析《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出，經(jīng)過一番努力，終于成長為一株強壯的竹子。通過課文告訴孩子只有從小鍛煉自己，才能健康成長。文章內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服，從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，作了以下安排：一、抓住關鍵詞句教學中我結合語境，引導學生理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，又讓學生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她?！崩斫夤S芽兒是幸福的；緊扣“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”理解筍芽兒是勇敢的。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。二、鍛煉想象能力為了使學生更好地體會文章的感情。因此，在感情朗讀時，我先指名學生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話。此時［］老師點撥：星期天媽媽叫你起床，你會怎樣說？——“我還沒睡醒呢，讓我再睡一會兒吧！”再指導學生根據(jù)課文中的句子，想象筍芽兒的動作；師生共同模仿做撒嬌的動作（揉了揉眼睛、伸了伸懶腰）邊做邊說“誰在叫我呀？我還沒睡醒呢！”在學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的？生：轟隆隆地敲著大鼓師：雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作，大著嗓門，粗聲說：“懶丫頭，快快起床!”。最后請同學選擇自己喜歡的角色演一演。這樣，即激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。三、提高表達能力在學生熟讀課文后，我讓他們把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景？可以模仿課文中的形式來說說。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭、花兒在點頭笑?！庇械恼f：“小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞?！庇械恼f：“小燕子向大家問好、油菜花送來春天的喜報”……這樣，將學過的知識有效地運用到說話中，使學生的語文能力得到有效地遷移，降低了難度、豐富了語言。更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。這也是我認為比較成功的一點。《筍芽兒》教材簡析：《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中,本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時培養(yǎng)他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：1、認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程。2、能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。3、情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。本篇課文語言優(yōu)美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破“體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂?！豆S芽兒》評測練習1、先組詞，再寫句子：世（）————————————————。喚（）————————————————。豪（）————————————————。2、給下面的偏旁組字并組詞?？凇ǎǎǎ┤c水——（）——（）——（）提手旁——（）——（）——（）3、課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？4、說一說，寫一寫。筍芽兒終于鉆出了地面。桃花紅著臉對筍芽兒說：“————————————?！毙×鴺鋼u著辮子說：“————————————?！毙⊙嘧訃\嘰喳喳的叫著：“————————————?！?、小練筆仿照筍芽兒寫《我長大了》。《筍芽兒》教學反思教學反思：這堂課我一反常見的“談話法”的教學，教師設先預設好結論，千方百計引導學生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強行灌輸、消極接受，不注重學生的情感體驗。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思。在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后（比如晨讀時）學生的朗讀又是很平淡呢？《筍芽兒》課標分析《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點，去探索春天的奧秘。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩