學習結(jié)果的測量與評定

學習結(jié)果的測量與評定第一頁，共五十頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述（二）什么是評定

1、教學過程中的評定，是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

2、評定與測量有密切的關系，但也有區(qū)別：評定是在測量的基礎上作出的，測量是一種客觀的描述；評定是一種主觀的判斷，但主觀判斷要以客觀描述為依據(jù)，否則就是武斷的判斷。第二頁，共五十頁，2022年，8月28日*2第一節(jié)概述二、學習測量和評定的主要功能（一）診斷功能了解學生的學習狀況，分辨優(yōu)劣，診斷學生在知識掌握和能力發(fā)展上的不足及問題所在，以便因材施教和個別指導。（二）反饋與鞭策功能

1、為教師的教學提供反饋信息貫穿教學前、教學中、教學后各階段。

2、激發(fā)學生的學習動機第三頁，共五十頁，2022年，8月28日*3第一節(jié)概述（三）管理功能

1、編班分組和升留級的依據(jù)

2、職業(yè)指導作用

3、教育科學研究的工具（四）教育心理功能

1、激發(fā)動機，影響自我意識、情緒和意志

2、影響師生的人格形成第四頁，共五十頁，2022年，8月28日*4第一節(jié)概述三、教育工作者應具備的測量與評定的知識和能力

1、理解與清楚地表述教學和管理目標，懂得怎樣通過教學和管理活動達到目標，全面了解測量與評定的涵義及評定對教學及管理的意義。

2、理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。

3、能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具。第五頁，共五十頁，2022年，8月28日*5第一節(jié)概述

4、能自行編制日常教學使用的測驗，能適當?shù)刂鞒譁y驗并有效地使用測驗的結(jié)果，以為改進教學和管理之用；能選擇適當?shù)臉藴驶瘻y驗。

5、能綜合解釋測驗的分數(shù)和非測驗式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗的用途及限制。

6、能根據(jù)評定的結(jié)果，改進自己的教學和管理工作。第六頁，共五十頁，2022年，8月28日*6第一節(jié)概述四、學習評定的分類（布盧姆：Bloom）（一）配置性評定

一般是在各學年、各學期開始時或開始前實施，目的在于了解學生是否具有達到教學目標所必需的基礎知識和技能——學生的準備狀態(tài)。（二）形成性評定（診斷——進步評定）

一般是在教學過程中進行的，目的在于了解教學結(jié)果，探究教學中所存在的問題的缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整。第七頁，共五十頁，2022年，8月28日*7第一節(jié)概述（三）總結(jié)性評定

一般是在學期末進行，目的在于了解學生通過一學期的學習，是否達到教學目的的要求，以此做出較全面的評定，具有對以后學習的預測作用。普遍采用成績報告單形式。五、有效測驗的必要條件（一）效度第八頁，共五十頁，2022年，8月28日*8第一節(jié)概述

1、測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。這是測量有效的首要條件。

2、效度通常是利用該測驗的結(jié)果與一個反映測量目標的參照標準（效標）之間的相關來表示，所求得的相關系數(shù)即為效度系數(shù)。相關系數(shù)越大，說明效度越高?！阋筮@類測驗的效度值應當在0．35至0.60之間。

第九頁，共五十頁，2022年，8月28日*9第一節(jié)概述（二）信度

1、信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應用。國外一般要求學科成績測驗的信度值要在0．90以上。信度值是用相關系數(shù)來表示的，又稱為信度系數(shù)。

2、計算信度系數(shù)的方法主要有：第十頁，共五十頁，2022年，8月28日*10第一節(jié)概述（1）再測法：我們用某一個測驗對相同的學生前后施測兩次，計算出這兩次測驗成績的相關就可得到再測信度；（2）復本法：這種方法需要編制出兩套以上內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度等方面都等值的測驗，然后根據(jù)同一組學生接受兩次復本測驗的得分計算出相關系數(shù)，就可得到復本信度；第十一頁，共五十頁，2022年，8月28日*11第一節(jié)概述（3）分半法：當一種測驗沒有復本而且只能施測一次的情況下，通常采用分半法來估計信度。這種方法是將一套測驗分成對等的兩半，根據(jù)每個人在這兩半試題中的得分所求得的相關系數(shù)即為半分信度。

在學科測驗中，較多的是應用分半法和復本法來計算測驗題的信度。第十二頁，共五十頁，2022年，8月28日*12第一節(jié)概述（三）難度

1、難度是指—套測驗中試題的難易程度，這是用來進行題目分析和評價試題的主要指標之一。

2、難度的計算可依據(jù)試題形式的不同采用以下兩種方法，其公式為：第十三頁，共五十頁，2022年，8月28日*13第一節(jié)概述（四）區(qū)分度

1、區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標，是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。

2、區(qū)分度的計算多采用相關法，即以考生在某個題目上的得分與總分的相關作為該題的區(qū)分度值，相關越高，區(qū)分度越好。國外應用在教育上的標準化測驗要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在0．30以上，否則就需加以改進或淘汰。

3、區(qū)分度和難度之間有密切的關系。第十四頁，共五十頁，2022年，8月28日*14第一節(jié)概述（五）可用性

即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內(nèi)容是否適合學生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗是否要經(jīng)過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。第十五頁，共五十頁，2022年，8月28日*15第二節(jié)常用的測驗方法一、論文式測驗（一）論文式測驗的涵義及其試卷的編制和評分

1、所謂論文式測驗，是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面解答問題。

2、至于試題的深淺，則視教學水平和學生的學習程度而定?；卮鹂梢允且粋€短句，也可以論述一個問題，還可以是在規(guī)定的時間內(nèi)寫一篇文章。第十六頁，共五十頁，2022年，8月28日*16第二節(jié)常用的測驗方法（一）論文式測驗的利弊

1、優(yōu)點①命題省時容易②有利于測定學生的思維能力和寫作能力③了解學生的學習程度④減少學生情境壓力2、缺點①評分的主觀性②試題缺少代表性第十七頁，共五十頁，2022年，8月28日*17第二節(jié)常用的測驗方法

③問題涵義太廣泛④易受其他因素干擾（三）論文式測驗的改進①問題要明確。②采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當。③事先擬好指導評分的規(guī)則和標準，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。第十八頁，共五十頁，2022年，8月28日*18第二節(jié)常用的測驗方法

④不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進行的。⑤先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標準。⑥在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。第十九頁，共五十頁，2022年，8月28日*19第二節(jié)常用的測驗方法二、客觀測驗（一）客觀測驗的涵義及其與論文式測驗的區(qū)別

1、客觀測驗是用一些非常簡單或機械式反應來回答的測驗。其中最為人們聽熟悉的是填充、正誤、多重選擇和配對等形式。

2、論文式測驗與客觀測驗在學生學業(yè)的評定方面的比較：第二十頁，共五十頁，2022年，8月28日*20第二節(jié)常用的測驗方法第二十一頁，共五十頁，2022年，8月28日*21第二節(jié)常用的測驗方法第二十二頁，共五十頁，2022年，8月28日*22第二節(jié)常用的測驗方法（二）客觀測驗項目的形式及其編制

1、編制客觀測驗的一般原則：①測驗要測試學科中的重要內(nèi)容。②要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測最閱讀能力。③一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回答的能力。

第二十三頁，共五十頁，2022年，8月28日*23第二節(jié)常用的測驗方法④必須避免引人上當?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學生的學習風氣。⑤測驗項目的措詞應適當，以便使學生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。

2、客觀測驗項目的形式及其編制①填充②正誤③選擇④配對第二十四頁，共五十頁，2022年，8月28日*24第二節(jié)常用的測驗方法（三）客觀測驗的利弊

1．客觀測驗的優(yōu)點①試題涉及教學內(nèi)容的全部范圍。②試題簡明扼要，易于回答。③評分客觀迅速。

2．客觀測驗的缺點①命題費時且困難。②偏于零星知識的記憶。③不能確知學生的學習程度。第二十五頁，共五十頁，2022年，8月28日*25第二節(jié)常用的測驗方法三、標準測驗

1、標準測驗也稱標準化測驗或標準化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。

2、標準測驗一般由專門的考試機構(gòu)編制并組織實施，國外教師普遍運用標準測驗作為評定教學的工具。第二十六頁，共五十頁，2022年，8月28日*26第二節(jié)常用的測驗方法四、心理測驗（一）智力測驗

1、斯坦福一比奈智力測驗

智力商數(shù)(IQ):智商=智力年齡/實際年齡*100

2、韋克斯勒智力測驗

包括韋氏成人智力量表(WAIS)、韋氏兒童智力測驗表(WAIS)和韋氏學前兒童智力量表(WPPSI)3種。第二十七頁，共五十頁，2022年，8月28日*27第二節(jié)常用的測驗方法

3、綜合學業(yè)性向測驗綜合學業(yè)性向測驗的目的在于測量學生學習各門學科能力的真實程度。這種測驗不僅可以鑒別學生能力的高低，而且也可分析比較學生能力的偏向或在各方面的能力的高低。綜合學業(yè)性向測驗包括分類性向測驗(DAT)、美國大學入學測驗(ACT)、學業(yè)性向測驗(SAT)、米勒類推測驗(MAT)以及研究生性向測驗(GRE)等。第二十八頁，共五十頁，2022年，8月28日*28第二節(jié)常用的測驗方法（二）人格測驗

1、自陳人格測驗

2、興趣測驗

3、態(tài)度測驗

①態(tài)度的傾向，如喜歡與否，肯定與否。②態(tài)度的深度與強度，如喜歡、很喜歡、不喜歡、厭惡。③態(tài)度的中心，指人格心理體系中重要的因素，包括情感、認知和行為因素。④態(tài)度的外顯性，態(tài)度不能直接測量，但可以通過對人們的言語、行為以及其他方面的表現(xiàn)的測量去推斷其態(tài)度。第二十九頁，共五十頁，2022年，8月28日*29第二節(jié)常用的測驗方法

4、價值測驗

5、行為觀察

6、投射人格測驗第三十頁，共五十頁，2022年，8月28日*30第三節(jié)常見的幾種學習評定量表一、圖示量表第三十一頁，共五十頁，2022年，8月28日*31第三節(jié)常見的幾種學習評定量表二、形容詞量表

這種量表在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同程度的答案，回答者在每個形容詞及短語上畫圈或做上記號，以表示自己的評定。例如：

極好；很好；，好；尚好；不好。極重要；重要；較重要；不重要；不知道。非常贊成；相當贊成；稍許贊成；難說；稍許反對；相當反對；非常反對。第三十二頁，共五十頁，2022年，8月28日*32第三節(jié)常見的幾種學習評定量表三、數(shù)值量表

數(shù)值量表是為了克服形容詞量表不能數(shù)量化的缺點而出現(xiàn)的一種量表形式，這種量表只是簡單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對每—個等級的答案都標上分數(shù)。例如：極好(5)；很好(4)；好(3)；尚好(2)；不好(1)。極重要(5)；重要(4)；較重要(3)；不重要(2)；不知道(1)。經(jīng)常(3)；偶爾(2)；完全不(1)。第三十三頁，共五十頁，2022年，8月28日*33第三節(jié)常見的幾種學習評定量表四、行為量表設計行為量表可按下面的程序進行：首先要求評定者熟悉被評定的教學現(xiàn)象，而且要求他們描述其中的有效行為或無效行為。接著，研究者把這些描述分成相對來說內(nèi)容較少的種類并給它們命名。作為對分類的檢查，也可組織有豐富教學經(jīng)驗的教師或教學專家及教學評價專家再次把上述描述分配到已命名的種類中。然后，評定者把可以有效地分類和評定的那些描述歸人一個為各類描述而設置的量表，使用這些對教學行為的描述作為量表的標度。第三十四頁，共五十頁，2022年，8月28日*34第三節(jié)常見的幾種學習評定量表例如：通過教師與學生的接觸來評定教師對教學的態(tài)度：

——在教師家里召開研討會。一—愿意在正常的上班時間之外和學生一起活動。一一在辦公室和學校的其他地方會見學生。

——樂意占用辦公時間與學生交談。

——勉強安排最少可能的辦公時間與學生接觸。

——拒絕在課堂之外會見學生。行為量表通常分為3—7個單位或等級，每個等級代表某一教學行為的一個增量。評定者根據(jù)任課教師在教學的某一方面的行為的程度不同而在量表的相應等級上做上記號。第三十五頁，共五十頁，2022年，8月28日*35第三節(jié)常見的幾種學習評定量表課堂教學評定量表（一個例子）第三十六頁，共五十頁，2022年，8月28日*36第三節(jié)常見的幾種學習評定量表1第三十七頁，共五十頁，2022年，8月28日*37第三節(jié)常見的幾種學習評定量表五、常見的幾種量表形式的變體

(一)加涅1974年設計的“現(xiàn)實一滿意等級量表”例如：

1．你如何評定任課教師的語言清晰度?(1)(2)(3)(4)(5)

從不幾乎不偶爾時常經(jīng)常

(問題)(問題)(問題)(問題)(問題)第三十八頁，共五十頁，2022年，8月28日*38第三節(jié)常見的幾種學習評定量表2．在這個項目中你認為哪個評定是您滿意的?(1)(2)(3)(4)(5)

從不幾乎不偶爾時常經(jīng)常

(問題)(問題)(問題)(問題)(問題)

第二問旨在使評定達到某個標準或水平，并對照該標準或水平解釋評定者對第一問的回答。(二)多伊爾在1975年提出了雙重的“評價一重要性量表”1．你怎樣評定任課教師對別人觀點的接受?(1)(2)(3)(4)(5)

不好尚好好很好很好第三十九頁，共五十頁，2022年，8月28日*39第三節(jié)常見的幾種學習評定量表2．該教師的品質(zhì)對你有怎樣的重要性?(1)(2)(3)

不太重要還算重要非常重要第二問旨在提供一種方法以區(qū)分問卷上各種提問的重要性。這種被項目重要性所強調(diào)的具體特征評定比起不被強調(diào)的評定來說，是全面評價更好的預言者，而且也可以提供—個對正在進行的教學評定項目的有效性的方便估計。第四十頁，共五十頁，2022年，8月28日*40第三節(jié)常見的幾種學習評定量表2．該教師的品質(zhì)對你有怎樣的重要性?(1)(2)(3)

不太重要還算重要非常重要第二問旨在提供一種方法以區(qū)分問卷上各種提問的重要性。這種被項目重要性所強調(diào)的具體特征評定比起不被強調(diào)的評定來說，是全面評價更好的預言者，而且也可以提供—個對正在進行的教學評定項目的有效性的方便估計。第四十一頁，共五十頁，2022年，8月28日*41第三節(jié)常見的幾種學習評定量表(三)第三種變體與效果評定有關

學生可以通過在一門課程開始時完成的一個評定和在該課程結(jié)束時的一個類似評定；也可以通過只是在該課程結(jié)束時作出的一個雙重前一后評定；還可以通過一個下列類型的單一評定，就能夠評定他們的學習收獲：與本課程第一天的收獲相比，你現(xiàn)在怎樣評定你對該課程教學內(nèi)容的掌握了很多多少少多很多現(xiàn)在更差現(xiàn)在更差現(xiàn)在更差現(xiàn)在更好現(xiàn)在更好現(xiàn)在更好第四十二頁，共五十頁，2022年，8月28日*42第三節(jié)常見的幾種學習評定量表六、強迫選擇量表

流行的強迫選擇評定形式由四個要素構(gòu)成，所有要素對評定者具有同等的吸引力，但是僅有兩個要素實際上與某些測量標準有關并被評分。剩下的兩個要素因為在區(qū)分有效表現(xiàn)與無效表現(xiàn)時沒有實驗依據(jù)，而不被人們重視：

——友好的

——激勵人的

——博學的

——善于表達的第四十三頁，共五十頁，2022年，8月28日*43第三節(jié)常見的幾種學習評定量表

強迫選擇量表的評分是根據(jù)評定者的識別要素的總數(shù)來決定的。這種量表蘊含著這樣一種思想，即因為所有的選擇要素對評定者來說都是同等地合乎需要的，都是未知的，都是有效的和可評分的，所以評定者將不能偽造有利的或不利的平定。因此，這種量表比前面所介紹的那些常見的評定量表更能消除評定者誤差；而且強迫選擇評定與對學生的學習測量之間有明顯的相關。第四十四頁，共五十頁，2022年，8月28日*44第三節(jié)常見的幾種學習評定量表七、綜合評定量表

為了利用論文的傳送可靠性和評定的定量特征，一種常用的綜合方式是在同一量表或問卷中把各種評定式提問和論文式提問結(jié)合在一起。這種方法可以由末尾有1—2個論文式提問的許多評定項目構(gòu)成；也可以是在開端末尾有1—2個概括評定的基本上是論文式的問卷；還可以是在整個量表或問卷中把論文式提問和評定式提問混合在一起：以使每個評定項目都有一個為進行評論、詳盡闡述、提出建議而留出的空白。第四十五頁，共五十頁，2022年，8月28日*45第四節(jié)影響學習測量與評定的心理因素一、學生心理因素的影響