淺談初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

淺談初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略摘要：初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，但縱觀當(dāng)下初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，大多數(shù)教師注重課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣于為語(yǔ)數(shù)外等主科讓步，由此導(dǎo)致歷史作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)上很少有側(cè)重的，因而對(duì)于歷史作業(yè)的設(shè)計(jì),千篇一律,形式單一，學(xué)生所做的就是重復(fù)的寫(xiě)和背。本文從實(shí)踐出發(fā)，淺談幾點(diǎn)初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧，力求讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥乏味，促進(jìn)綜合發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；初中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)校把目光聚焦在限制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、控制作業(yè)難度以及對(duì)作業(yè)總量的宏觀調(diào)控方面。從當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，仍需要加強(qiáng)教師關(guān)于作業(yè)的探究，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。歷史課改有力地促進(jìn)了歷史教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，歷史教師的教育教學(xué)觀念和歷史課堂正在發(fā)生可喜的變化。面對(duì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題，需要我們探究歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，做好初中歷史作業(yè)調(diào)控，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)。一、歷史作業(yè)存在問(wèn)題的歸因分析課改背景下教學(xué)其它環(huán)節(jié)生氣勃勃，而歷史作業(yè)仍單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而挫傷學(xué)生做歷史作業(yè)的積極性和降低了歷史作業(yè)的有效性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)存在問(wèn)題很多，具體包括：①作業(yè)形式的單一性。作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問(wèn)答題為主，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。②作業(yè)提出的單向性。問(wèn)題都是課本(或教師)提供的，而不是學(xué)生自選的。③作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性。歷史作業(yè)缺乏時(shí)代感，許多老師布置的歷史作業(yè)往往就是課后練習(xí)或配套練習(xí)。④作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)歷史作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不主張學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中相互探討，互相合作，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。⑤歷史作業(yè)設(shè)計(jì)求異不求實(shí)，歷史作業(yè)的合理性和有效性值得懷疑。一些老師為了打破傳統(tǒng)歷史作業(yè)的“死板”，體現(xiàn)新課改要求，便刻意追求歷史作業(yè)的奇異，忽視了學(xué)生原有基礎(chǔ)和超出學(xué)生的認(rèn)知水平，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)不能及時(shí)有效的反饋，也難有評(píng)判的客觀統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能讓歷史作業(yè)流于形式，結(jié)果只能淪為無(wú)效作業(yè)，達(dá)不到布置歷史作業(yè)的本質(zhì)目的。二、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法1.歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知水平在初中生的思維中，邏輯抽象思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持。在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)教師要充分考慮到這一點(diǎn)。例如，在七年級(jí)的歷史課堂上老師呈現(xiàn)一段關(guān)于科舉制的文言文，然后讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今考試制度，談?wù)剬?duì)古代科舉制的認(rèn)識(shí)。很顯然，這樣的作業(yè)對(duì)七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了。過(guò)難的家庭作業(yè)，學(xué)生不能完成，會(huì)使他們出現(xiàn)挫敗感。太易的家庭作業(yè)，學(xué)生不需要智力付出就能輕易完成，不能引起學(xué)生的求知欲、好奇心，完成后體驗(yàn)不到成功感和因成功帶來(lái)的滿足，也不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題能力。2.歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要立足課程標(biāo)準(zhǔn)歷史作業(yè)要具有合理性、有效性就必須反映課改精神，合乎課程標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)椤皣?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?！苯虒W(xué)的所有環(huán)節(jié)都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而展開(kāi)的，只有這樣才是合理的有效的?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出這次歷史課程改革要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”可見(jiàn)在新課程理念下，歷史作業(yè)除了要落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外，更需要考慮的是多元化的目標(biāo)，即“三維目標(biāo)”。合理有效的歷史作業(yè)，勢(shì)必是以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。3.歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要“鮮活”鑒于傳統(tǒng)歷史作業(yè)的弊端，好的歷史作業(yè)要做到符合課標(biāo)要求、反映課改精神，它本身應(yīng)具有趣味性、多樣性、實(shí)踐性、差異性和思維性等，這是初中生自覺(jué)完成作業(yè)的動(dòng)力。這就要求：①變機(jī)械重復(fù)的作業(yè)為實(shí)踐性的作業(yè)。以前做練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)題或課后的訓(xùn)練題，現(xiàn)在主張超越課本，結(jié)合歷史教材、綜合各學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)。如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)及社會(huì)調(diào)查等。②讓完全獨(dú)立自主完成的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魍瓿膳c合作完成并舉的作業(yè)。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。③變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為多層次和自主性的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇適合自己能力和需要的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的表達(dá)形式、完成作業(yè)的時(shí)間。④變封閉性的作業(yè)為開(kāi)放性的作業(yè)。以往的歷史作業(yè)的封閉性，主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的封閉以及作業(yè)設(shè)計(jì)主體的封閉。新型的歷史日常作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性特點(diǎn)，如能溝通課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，鼓勵(lì)學(xué)生成為日常歷史作業(yè)的開(kāi)發(fā)者。4.歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要有可操作性反映課改精神的歷史作業(yè)固然需要“鮮活”，但歷史作業(yè)要有可操控性。我在上七年級(jí)第一課《祖國(guó)的遠(yuǎn)古人類(lèi)》時(shí)，要求學(xué)生如果有條件可以去離此地不遠(yuǎn)的“繁昌人字洞”古人類(lèi)遺址區(qū)參觀，或在網(wǎng)上看一部有關(guān)遠(yuǎn)古人類(lèi)生活的紀(jì)錄片，下周歷史課談?wù)勀銈兊母邢?。如果硬性要求所有同學(xué)必須得去參觀遺址，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這項(xiàng)作業(yè)就沒(méi)有可操控性和適用性了。此外，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)還要考慮到與其它學(xué)科作業(yè)的關(guān)系。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一盤(pán)棋，要學(xué)的科目有很多，如果歷史作業(yè)經(jīng)常占用孩子過(guò)多的課外時(shí)間，勢(shì)必讓歷史作業(yè)的有效性大打折扣，也不利于孩子的整體發(fā)展?？傊?，初中歷史作業(yè)的設(shè)