2024統(tǒng)編版初中八年級語文上冊第六單元：大單元整體教學設計

2024統(tǒng)編版初中八年級語文上冊第六單元大單元整體教

學設計

一、內(nèi)容分析與整合

（-）教學內(nèi)容分析

八年級上冊語文第六單元的教學內(nèi)容，是一場穿越時空的文化之旅，它不僅僅

是一次對古代文學的探索，更是一場心靈與智慧的深度對話。本單元精心挑選了多

篇經(jīng)典文言文、詩詞，以及寫作與綜合性學習內(nèi)容，旨在通過深入研讀這些經(jīng)典文

本，全面培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力、文學鑒賞能力、寫作表達能力和深厚的文化

素養(yǎng)。

在文言文閱讀部分，《孟子》三章——《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》

《生于憂患，死于安樂》，以其深邃的思想和精煉的語言，引導學生領悟孟子關(guān)于

仁政、人性和道德教育的獨到見解。《愚公移山》則以寓言的形式，講述了堅持不

懈、勇于克服困難的精神?！吨軄喎蜍娂毩穭t通過細膩的筆觸，展現(xiàn)了古代將領

的嚴謹治軍之風，讓學生感受到歷史的厚重與人物的鮮活。

詩詞部分同樣精彩紛呈，陶淵明《飲酒（其五）》的淡泊之志，杜甫《春望》

的家國情懷，李賀《雁門太守行》的報國之志，杜牧《赤壁》的歷史沉思，以及李

清照《漁家傲（天接云濤連曉霧）》的豪放之情，每一首都是情感的抒發(fā)，是文化

的傳承，讓學生在吟誦之間，體會古人的情感世界，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

寫作方面，本單元著重訓練“表達要得體”的能力，這不僅是對語言運用技巧的

要求，更是對學生在不同情境下，如何恰當、有效地傳達思想和情感的一種培養(yǎng)，

為學生的日常交流和未來寫作打下堅實的基礎。

綜合性學習“身邊的文化遺產(chǎn)”則是一次走出書本，擁抱生活的實踐。它鼓勵學

生走出課堂，探索身邊的文化遺產(chǎn)，無論是古老的建筑、傳統(tǒng)的節(jié)日習俗，還是非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)，都是學生學習的寶貴資源。通過這樣的活動，學生不僅能增進對本

土文化的了解和認同，還能在實踐中提升調(diào)查研究、團隊合作等綜合能力。

課外古詩詞誦讀部分，選取了晏殊《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》、歐陽修

《采桑子（輕舟短棹西湖好）》、朱敦儒《相見歡（金陵城上西樓）》、李清照

《如夢令（常記溪亭日暮）》等佳作，進一步拓寬了學生的文學視野，豐富了他們

的詩詞積累，使他們在品味經(jīng)典的更加熱愛并傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

八年級上冊語文第六單元的教學內(nèi)容，是一次全方位、多層次的文化洗禮，它

不僅教授知識，更在潛移默化中滋養(yǎng)著學生的心靈，引導他們成長為具有深厚文化

底蘊和全面素養(yǎng)的時代新人。

（二）單元內(nèi)容分析

本單元的內(nèi)容設計精心圍繞“經(jīng)典閱讀與文化傳承，，這一核心主題展開，旨在通

過深入閱讀和鑒賞經(jīng)典文本，引領學生穿越時空的界限，觸摸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的

靈魂，從而在心靈深處播下文化自覺與文化自信的種子。

在文言文閱讀部分，我們精心挑選了一系列語言精煉、意蘊深遠的篇目。這些

文言文不僅承載著古人的智慧與思想，更涵蓋了道德倫理、治國理念、人生哲理等

多個方面。通過學習，學生不僅能夠領略到古代漢語的獨特魅力，還能在潛移默化

中吸收古人的思想精華，這對于培養(yǎng)他們的思維能力和塑造良好的道德品質(zhì)具有不

可替代的作用。

詩詞鑒賞部分則是一場美的盛宴。我們選取了不同風格、不同時期的詩詞作品,

讓學生在鑒賞的過程中，仿佛能夠與古代文人進行一場跨越時空的對話。他們將通

過詩詞的字里行間，感受到古代文人的情感世界和審美追求，從而更加深刻地理解

中華文化的博大精深。這樣的學習過程，無疑將極大地增強學生對中華文化的認同

感和自豪感。

寫作訓練部分以“表達要得體”為主題，旨在提高學生的書面表達能力。我們知

道，在日常交流和寫作中，能夠根據(jù)不同的場合和對象選擇恰當?shù)谋磉_方式是非常

重要的。因此，本單元的寫作訓練將注重引導學生掌握得體表達的技巧和方法，使

他們在未來的學習和生活中能夠更加自信、準確地表達自己的思想和情感。

本單元還特別設置了綜合性學習活動。我們將引導學生走出課堂，走進身邊的

文化遺產(chǎn)，通過實地調(diào)查和親身體驗，讓他們更加直觀地感受到中華文化的厚重與

魅力。這樣的活動也將激發(fā)學生的社會責任感和文化使命感，使他們更加積極地參

與到文化遺產(chǎn)的保護與傳承中來。

本單元的內(nèi)容設計既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又強調(diào)情感的熏陶與價值

觀的引領。我們相信，通過這樣的學習過程，學生不僅能夠在知識的海洋中遨游，

還能夠在文化的熏陶下成長為一個具有深厚文化底蘊、高度文化自信和強烈社會責

任感的新時代青年。而這，也正是我們教育工作的最終目標和最高追求。

（三）單元內(nèi)容整合

在本單元的教學設計中，我們秉持著“系統(tǒng)性、實踐性、拓展性”的原則，對教

學內(nèi)容進行了全面而深入的整合，旨在幫助學生更加系統(tǒng)地掌握本單元的核心知識

與技能，同時促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.文本閱讀整合：深度挖掘，對比探究

我們將文言文閱讀與詩詞鑒賞兩大板塊巧妙融合，不僅關(guān)注文本的字面意義，

更引導學生深入挖掘其背后的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色。通過對比閱讀，學生能夠在不

同文體、不同作者、不同時代背景的作品間尋找共通點與差異，從而更深刻地理解

古代文學的魅力。主題探究活動則鼓勵學生圍繞特定主題，如“山水情懷”、“家國

憂思”等，自主搜集資料、分析討論，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。這樣的整

合方式，不僅增強了課堂的互動性，也讓學生的文言文學習和詩詞鑒賞能力在相互

映照中得到升華。

2.寫作與綜合性學習整合：實踐出真知，筆下生花

寫作不僅是語言表達的練習，更是思維與情感的結(jié)晶。本單元將寫作訓練與綜

合性學習內(nèi)容緊密結(jié)合，鼓勵學生走出課堂，進行實地考察、社會調(diào)查，隨后以調(diào)

查報告、文化隨筆等形式記錄下所見所感。這樣的教學方式，讓學生在實踐中學習，

在學習中實踐，不僅有效提升了他們的寫作技能，還加深了對文化遺產(chǎn)的理解與情

感認同。通過文字，學生學會了如何更好地講述中國故事，傳播中華文化，實現(xiàn)了

知識與技能、情感態(tài)度價值觀的同步發(fā)展。

3.課內(nèi)外資源整合：拓寬視野，豐富素養(yǎng)

認識到課外閱讀對于提升學生文學素養(yǎng)的重要性，我們充分利用課外古詩詞誦

讀資源，為學生搭建了一個更加廣闊的閱讀平臺。精選的古詩詞不僅覆蓋了不同歷

史時期、風格流派的佳作，還注重與學生課內(nèi)學習的呼應與補充，旨在通過持續(xù)的

誦讀與品味，培養(yǎng)學生的語感，增強其文學鑒賞能力。鼓勵學生參與詩詞創(chuàng)作、朗

誦比賽等活動，讓古典文學之美真正走進學生的生活，成為他們精神世界的一部分。

本單元的整合教學策略，旨在通過多元化的學習路徑，使學生既能扎實掌握基

礎知識，又能在實踐中鍛煉能力，最終在廣闊的文化視野中，成長為具有深厚文化

底蘊和良好人文素養(yǎng)的時代新人。

二、《義務教育課程標準（2022年版）》分解

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，本單元的教學應重點

關(guān)注以下幾個方面:

1.識字與寫字：在文言文學習中鞏固識字寫字能力，特別關(guān)注文言文中生僻字

的識別和書寫。

2.閱讀與鑒賞：

能夠閱讀并理解淺易的文言文，結(jié)合注釋和工具書疏通文意。

通過誦讀和品味語言，體會文本的情感態(tài)度和思想內(nèi)涵。

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)

度。

3.表達與交流：

在寫作中能夠根據(jù)表達的需要選擇恰當?shù)谋磉_方式和語言材料，做到表達得體。

能夠參與討論，積極發(fā)表自己的看法，并學會傾聽和尊重他人的意見。

4.梳理與探究：通過梳理文本中的信息，探究文本背后的深層含義和文化價值。

5.文化傳承與理解：了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

三、學情分析

在深入探究八年級學生的學習狀況時，我們需要從已知內(nèi)容、新知內(nèi)容、學習

能力以及學習障礙突破策略等多個維度進行綜合分析，以期制定出更加科學、有效

的教學方案。

（一）已知內(nèi)容分析

八年級學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎，這是他們在初中階段語文學習

中的重要里程碑。他們能夠借助注釋和工具書，較為順暢地閱讀并理解淺易的文言

文篇章，這對于他們進一步深入探究古代文學、歷史和文化具有重要意義。在之前

的學習過程中，學生們已經(jīng)接觸到了多種文學體裁，如詩歌、散文、小說等，并對

這些體裁的特點和表達技巧有了初步的了解。他們也掌握了一定的文學鑒賞方法，

能夠?qū)ξ膶W作品的主題、情感、人物形象等方面進行較為深入的分析和評價。學生

在日常學習和生活中也積累了一定的寫作素材和表達經(jīng)驗，這為他們的寫作訓練提

供了堅實的基礎。

（二）新知內(nèi)容分析

本單元的新知內(nèi)容旨在進一步拓展和深化學生的語文能力和素養(yǎng)。在文言文閱

讀方面，學生將面臨更深層次的理解挑戰(zhàn)，如把握文章的主旨大意、分析作者的觀

點態(tài)度等。這將要求他們不僅理解文言文的字面意義，還要能夠深入挖掘其中的文

化內(nèi)涵和思想價值。在詩詞鑒賞方面，學生將接觸不同風格的詩詞作品，學會從語

言、意象、情感等多個角度進行鑒賞，并通過模仿和創(chuàng)作，培養(yǎng)自己通過詩詞表達

個人情感和觀點的能力。寫作訓練也是本單元的重要內(nèi)容之一。學生將在教師的指

導下，進行表達得體性的訓練，包括根據(jù)對象、場合選擇合適的表達方式，以及運

用所學的修辭手法和表達技巧進行書面表達。最后，本單元還將引導學生關(guān)注身邊

的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)他們的認識和保護意識，使他們能夠在日常生活中自覺傳承和弘

揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）學生學習能力分析

八年級學生的學習能力已經(jīng)較為成熟，他們具備了一定的自主學習能力和合作

探究能力。在文言文閱讀和詩詞鑒賞方面，學生能夠結(jié)合注釋和工具書進行自主學

習，初步掌握文本解讀的方法。在寫作方面，學生能夠運用所學的表達技巧進行書

面表達，并能夠在教師的指導下進行修改和完善。然而，盡管學生在語文學習方面

取得了顯著的進步，但他們在面對復雜文本和深層含義的理解時仍需要教師的引導

和幫助。特別是在文言文閱讀和詩詞鑒賞方面，學生往往難以準確把握作者的情感

態(tài)度和深層含義，需要教師通過講解、示范和引導，幫助他們逐步提高理解和鑒賞

能力。在寫作方面，學生也需要教師在選題、構(gòu)思、表達等方面進行具體的指導和

反饋，以便更好地提升自己的寫作水平。

（四）學習障礙突破策略

為了突破學生的學習障礙，提高教學效果，我們將采取以下策略：

1.創(chuàng)設情境：通過多媒體教學手段創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

和探究欲望。例如，在文言文閱讀教學中，我們可以利用、音頻、視頻等多媒體資

源，將古代的生活場景、歷史背景等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使他們能夠身臨其境

地感受文言文的魅力。我們還可以通過角色扮演、小組討論等形式，引導學生積極

參與課堂互動，提高他們的學習積極性和主動性。

2.分層教學：針對不同層次的學生制定不同的學習目標和任務，實施差異化教

學。對于基礎較好的學生，我們可以設置更具挑戰(zhàn)性的學習任務，如深入解讀文言

文篇章、創(chuàng)作詩詞作品等；對于基礎較弱的學生，我們可以注重基礎知識的鞏固和

基本技能的訓練，如文言文詞匯的積累、寫作技巧的講解等。通過分層教學，我們

可以確保每個學生都能夠在自己的基礎上取得進步和發(fā)展。

3.合作學習：鼓勵學生進行小組合作學習，通過互相交流、互相幫助解決問題。

在合作學習中，學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，同時也可以從其他同學身上

學到新的知識和方法。通過小組合作，學生可以培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作能力和溝通能

力，同時也可以提高自己的學習效率和質(zhì)量。

4.及時反饋：在教學過程中及時給予學生反饋，肯定其進步和努力，指出存在

的問題并提供改進建議。教師的及時反饋可以讓學生了解自己的學習狀況和存在的

問題，以便及時調(diào)整學習策略和方法。教師的鼓勵和肯定也可以增強學生的學習信

心和動力，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。

針對八年級學生的學習狀況和需求，我們將采取多種教學策略和方法，旨在提

高他們的文言文閱讀理解能力、詩詞鑒賞能力、寫作表達能力以及文化遺產(chǎn)的認識

和保護意識。通過創(chuàng)設情境、分層教學、合作學習以及及時反饋等策略的實施，我

們相信能夠有效突破學生的學習障礙，提高他們的學習效果和語文素養(yǎng)。在未來的

教學中，我們將繼續(xù)關(guān)注學生的學習動態(tài)和需求變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略和

方法，以期為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、大主題或大概念設計

本單元的大主題或大概念設計為“經(jīng)典閱讀與文化傳承”。通過經(jīng)典文本的閱讀

與鑒賞，引導學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)其文化自覺與文化自信。

通過寫作和綜合性學習等活動，讓學生將所學知識運用到實踐中去，實現(xiàn)文化傳承

與創(chuàng)新。

五、大單元目標敘寫

1.知識與技能目標

能夠準確識別并書寫文言文中的生僻字。

能夠借助注釋和工具書理解淺易的文言文大意。

能夠鑒賞不同風格的詩詞作品，體會其情感態(tài)度和審美價值。

能夠根據(jù)表達的需要選擇恰當?shù)谋磉_方式和語言材料進行書面表達。

2.過程與方法目標

通過誦讀、品味等方式深入理解文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。

通過小組討論、合作探究等方式解決學習中的問題。

通過寫作實踐提高書面表達能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感和傳承文化的責任感。

養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。

六、大單元教學重點

1.文言文閱讀理解：引導學生深入理解文本的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高文言

文閱讀能力。

2.詩詞鑒賞與創(chuàng)作：通過鑒賞不同風格的詩詞作品，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)

作興趣。

3.寫作表達得體性：通過寫作訓練提高學生的書面表達能力，使其表達得體、

準確。

七、大單元教學難點

1.復雜文言文的理解：對于語言復雜、意蘊深遠的文言文篇目，學生可能難以

全面理解其深層含義。

2.詩詞創(chuàng)作與鑒賞：學生在鑒賞和創(chuàng)作詩詞時可能難以把握其藝術(shù)特色和審美

價值。

3.表達得體性的把握：在寫作中如何根據(jù)不同對象和場合選擇合適的表達方式

是一個難點。

八、大單元整體教學思路

、教學目標設定

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導下，本單元的教學目標主

要圍繞核心素養(yǎng)的四個方面——文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造進行設

定。結(jié)合八年級學生的實際認知水平和心理特征，本單元的教學目標具體設定如下:

知識與技能：

學生能夠準確理解《孟子》三章中“得道多助，失道寡助”、“富貴不能淫”、

“生于憂患，死于安樂”的核心觀點，并能用自己的話闡述這些觀點的內(nèi)涵。

學生能夠熟讀課文《愚公移山》、《周亞夫軍細柳》及詩詞五首，掌握其中的

重要字詞和句意，了解文章的背景、主題和作者的寫作意圖。

學生能夠了解文言文的基本閱讀方法和技巧，提高文言文閱讀能力和鑒賞能力。

過程與方法：

通過朗讀、背誦、討論等方法，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)對文言文的感知

和理解能力。

采用小組合作、角色扮演等互動學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高合作學

習的能力。

指導學生運用思維導圖、提綱等工具，整理歸納所學知識，培養(yǎng)邏輯思維和概

括能力。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生的文化自信，通過對經(jīng)典文言文的學習，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化。

培養(yǎng)學生的堅韌不拔、自強不息的精神品質(zhì)，從《愚公移山》等文章中汲取精

神力量。

引導學生樹立正確的價值觀，理解“得道多助，失道寡助”的道理，明白“生于

憂患，死于安樂”的警示意義。

二、教學內(nèi)容整合

本單元的教學內(nèi)容整合主要圍繞“文言文閱讀與鑒賞”這一主題展開，具體包括

《孟子》三章、《愚公移山》、《周亞夫軍細柳》及詩詞五首等經(jīng)典篇目。這些文

本不僅具有深厚的文化底蘊，還蘊含著豐富的思想內(nèi)涵和人生哲理，對于培養(yǎng)學生

的核心素養(yǎng)具有重要意義。

《孟子》三章：

這三篇文章分別從不同角度闡述了孟子的思想主張，既體現(xiàn)了孟子的政治理想,

也反映了他的道德觀念。教學時，可以引導學生深入理解“得道多助，失道寡助'’的

治國理念，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈'’的大丈夫氣概，以及“生于憂

患，死于安樂”的憂患意識。

《愚公移山》：

這篇文章通過講述愚公不畏艱難、堅持不懈地移山的故事，展現(xiàn)了古代勞動人

民堅韌不拔、自強不息的精神風貌。教學時，可以引導學生體會愚公的精神品質(zhì)，

理解文章所蘊含的深刻哲理。

《周亞夫軍細柳》：

這篇文章通過描寫周亞夫治軍嚴明、恪盡職守的形象，表現(xiàn)了古代將領的忠誠

與擔當。教學時，可以引導學生分析周亞夫的形象特點，理解文章所傳達的忠誠與

責任的主題。

詩詞五首:

這五首詩詞分別來自不同朝代、不同風格的詩人之手，具有豐富的情感色彩和

藝術(shù)魅力。教學時，可以引導學生通過朗讀、背誦、鑒賞等方法，感受詩詞的音韻

美、意境美和情感美，培養(yǎng)對古典詩詞的興趣和鑒賞能力。

三、教學策略與方法

為實現(xiàn)上述教學目標，本單元將采用多種教學策略與方法，具體包括：

朗讀與背誦：

文言文教學離不開朗讀與背誦。通過反復朗讀，學生可以感受文言文的音韻美,

增強語感；通過背誦，學生可以加深對文本內(nèi)容的記憶和理解。教師可以組織學生

進行分組朗讀、全班齊讀、個別朗讀等形式多樣的朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。

合作學習：

小組合作學習是提高學生學習積極性和主動性的有效方式。教師可以根據(jù)學生

的學習能力和興趣特長進行分組，引導學生在小組內(nèi)進行討論、交流、合作完成任

務。例如，在學習《孟子》三章時，可以組織學生分組討論孟子的思想主張及其現(xiàn)

實意義；在學習詩詞五首時，可以組織學生分組進行詩詞鑒賞和創(chuàng)作活動。

情境模擬與角色扮演：

情境模擬和角色扮演是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效果的有效手段。教師可

以根據(jù)文本內(nèi)容設計相應的情境和角色，引導學生進行模擬表演。例如，在學習

《愚公移山》時，可以組織學生分角色朗讀或表演故事情節(jié)；在學習《周亞夫軍細

柳》時，可以組織學生模擬軍營生活場景進行角色扮演活動。

思維導圖與提綱整理：

思維導圖和提綱整理是幫助學生理清思路、歸納知識的重要工具。教師可以指

導學生在學習過程中運用思維導圖和提綱整理所學知識。例如，在學習《孟子》三

章時，可以引導學生繪制思維導圖梳理孟子的思想主張；在學習詩詞五首時，可以

指導學生編寫提綱概括每首詩的主題思想和藝術(shù)特色。

多媒體輔助教學：

多媒體輔助教學可以使教學更加直觀、生動、有趣。教師可以利用多媒體課件

展示文本內(nèi)容、、音頻、視頻等資源，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和背景知識。

例如，在學習《愚公移山》時，可以播放相關(guān)動畫或影片片段引導學生感受愚公的

精神風貌；在學習詩詞五首時，可以播放配樂朗誦或相關(guān)風景引導學生感受詩詞的

意境美。

四、教學評價與反饋

教學評價與反饋是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。本單元將采用多元化評價方式，全

面、客觀地評價學生的學習效果，為后續(xù)的教學提供有針對性的反饋和指導。具體

評價方式包括：

課堂表現(xiàn)評價：

通過觀察學生在課堂上的參與度、合作情況、發(fā)言質(zhì)量等方面的表現(xiàn)，給予及

時的肯定和反饋。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予口頭表揚或物質(zhì)獎勵，激發(fā)學

生的學習興趣和積極性。

作業(yè)與測試評價：

通過布置適量的作業(yè)和進行階段性的測試，檢查學生對所學知識的掌握情況。

教師可以根據(jù)學生的作業(yè)和測試結(jié)果給予針對性的指導和建議，幫助學生及時查漏

補缺。

自我評價與同伴評價:

引導學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力和合作精神。學

生可以對自己的學習情況進行總結(jié)和反思，同時與同伴進行交流和分享學習心得和

體會。

綜合性評價：

結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)與測試結(jié)果、