學(xué)生干部角色的定位與轉(zhuǎn)換

學(xué)生干部角色的定位與轉(zhuǎn)換第一頁，共二十八頁，2022年，8月28日

答案就在本講中！

一分鐘思考

一名優(yōu)秀的學(xué)生干部要有哪幾種意識？第二頁，共二十八頁，2022年，8月28日

這些矛盾來自哪呢？當(dāng)一名學(xué)生干部這么難嗎？難道現(xiàn)實(shí)與理想之間找不到一個平衡點(diǎn)嗎？第三頁，共二十八頁，2022年，8月28日什么是角色？“角色”一詞源于戲劇，指演員扮演的劇中人物。第四頁，共二十八頁，2022年，8月28日還記得兒時玩的過家家的游戲嗎？還記得兒是玩的警察與小偷的游戲嗎？第五頁，共二十八頁，2022年，8月28日第六頁，共二十八頁，2022年，8月28日20世紀(jì)20到30年代，美國芝加哥學(xué)派將其引入社會心理學(xué)。指處于一定地位的的個體，依據(jù)社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。包括社會的客觀期望和個體的主觀表演兩個成分。社會學(xué)認(rèn)為角色是對具有特定身份的人的行為期望，他體現(xiàn)著與人的某種社會地位、身份相一致的權(quán)利義務(wù)和基本責(zé)任。不同階段不同角色第七頁，共二十八頁，2022年，8月28日

角色學(xué)生軍人工人政府公職人員商人等你現(xiàn)在經(jīng)歷了幾種角色？

★學(xué)生干部的角色錯位以及導(dǎo)致的問題第八頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色錯位以及導(dǎo)致的問題角色沖突

產(chǎn)生沖突的原因是學(xué)生干部不能同時滿足眾多角色伙伴的期待引起的。如：1、迎合老師和同學(xué)之間產(chǎn)生左右為難

2、占用大量學(xué)習(xí)時間，感到身心疲憊

3、還想做更多事，但往往感到無能為力

4、學(xué)生干部的角色扮演能力強(qiáng)、矛盾越多

第九頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色錯位以及導(dǎo)致的問題角色不清角色不清也稱為角色模糊，指個體對其扮演的角色認(rèn)識不清楚，對一個給定的角色的期待或規(guī)定缺乏明確的理解和認(rèn)識，對角色的行為規(guī)范不清楚，處于一種迷茫的狀態(tài)。不知道扮演的角色應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么和怎么做。

第十頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色錯位以及導(dǎo)致的問題角色中斷指個體在不同場合、不同階段，相繼具有兩種不同角色時，不能及時地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不能及時地達(dá)到角色的行為規(guī)范，從而產(chǎn)生新舊角色的沖突和障礙。常出現(xiàn)于學(xué)生干部初期第十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色錯位以及導(dǎo)致的問題角色失敗（最為慘痛）

角色失敗又稱“角色崩潰”，指在社會角色扮演中發(fā)生的一種極為嚴(yán)重的角色失調(diào)現(xiàn)象。它是指由于多種原因角色扮演者無法進(jìn)行成功的表演，以至于不得不半途終止表演，或者雖未退出角色，但是表演困難重重，每前進(jìn)一步都將遇到更多的矛盾。兩種表現(xiàn)：1、角色承擔(dān)者不得不中途退出角色2、雖仍處在某種角色上，但其表現(xiàn)被證明是失?。ㄍ藢W(xué)、退社、不信任，沒成績）第十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日學(xué)生干部的定位不準(zhǔn)確，或者角色意識不清楚，會造成各種各樣的不良后果，那么學(xué)生干部應(yīng)如何進(jìn)行角色定位？第十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色定位模型

學(xué)生干部角色定位的模型學(xué)生干部需要認(rèn)清自己是誰，自己應(yīng)該干什么、能干什么、怎么干。

我是誰應(yīng)該干什么能做什么、怎么干第十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色定位模型

角色定位模型應(yīng)解決的問題（1）動機(jī)問題是指在扮演角色的過程中，需要認(rèn)真思考，你的希望如何，為什么要當(dāng)學(xué)生干部，是為了鍛煉自己，還是圖個人表現(xiàn)，還是真正想為老師和同學(xué)做一些事情，做他們的服務(wù)者。（2）行為與定位相配問題開展學(xué)生工作過程中，反思自己的行為是否和你的定位相匹配，是否做了不適合我們角色范圍內(nèi)的事了。是否剛愎自用、擅作主張等。第十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色定位模型（3）責(zé)任問題即反思作為學(xué)生干部你具體的責(zé)任是什么，你如何去承擔(dān)這份責(zé)任，你的義務(wù)是什么。（4）支援問題作為學(xué)生干部，必然要與老師和學(xué)生進(jìn)行溝通，那么老師和同學(xué)就是你的支援。同樣，還有你的家人、朋友、甚至校領(lǐng)導(dǎo)等等的支援。

第十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色定位模型（5）執(zhí)行能力問題你是否勝任做學(xué)生干部，思想上是否做好準(zhǔn)備，行為上是否真正地腳踏實(shí)地去作，是否為實(shí)現(xiàn)這個位置賦予你的權(quán)利、義務(wù)而做出了努力。（6）忍耐能力所謂你的忍耐，就是在做學(xué)生干部工作中、在你的角色定位前提之下、在承擔(dān)責(zé)任的前提之下，如果受到批評和責(zé)備、不配合能否忍辱負(fù)重，能否承受這些壓力。第十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日根據(jù)以上模型，同學(xué)們應(yīng)該確立什么樣的角色目標(biāo)呢？實(shí)際工作中應(yīng)該在注意哪些問題呢？

第十八頁，共二十八頁，2022年，8月28日

大學(xué)生干部的解讀

高校學(xué)生干部作為學(xué)生工作的主力軍，其解讀就是“為學(xué)生作干部”

怎么來讀“為學(xué)生作干部”第十九頁，共二十八頁，2022年，8月28日“為學(xué)生做干部”可做兩層解釋:第一層是為(唯)學(xué)生、做干部。首先必須成為一名合格的學(xué)生:做一個說話得體、做事沉穩(wěn)、態(tài)度認(rèn)真、懂得合作的學(xué)生，做一個自尊、自信、自強(qiáng)、自立的學(xué)生;做干部，做一個有責(zé)任、講奉獻(xiàn)和獻(xiàn)愛心的干部。第二十頁，共二十八頁，2022年，8月28日

具體而言，學(xué)生干部角色應(yīng)包括以下幾個方面

第二層就是“為(未)學(xué)生做干部”，出發(fā)點(diǎn)是一切為了學(xué)生，一切都應(yīng)當(dāng)本著學(xué)生的利益出發(fā)，滿足學(xué)生的需求，是學(xué)生的干部。第二十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色目標(biāo)

學(xué)生干部首先是學(xué)生學(xué)生干部是學(xué)生，不是“干部”?！皩W(xué)生，學(xué)生,以學(xué)為生”，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)。所以學(xué)生干部必須把主要精力放在學(xué)習(xí)上。

“我很忙的”

誤讀“優(yōu)秀學(xué)生干部”第二十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日

★學(xué)生干部的角色目標(biāo)

學(xué)生干部是服務(wù)者學(xué)生干部是服務(wù)者，不是“領(lǐng)導(dǎo)”。協(xié)助老師，上情下達(dá)；服務(wù)同學(xué)，下情上報(bào)。“官場習(xí)氣”只對老師負(fù)責(zé)、不對學(xué)生負(fù)責(zé)的官僚主義干部

第二十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部的角色目標(biāo)學(xué)生干部是楷模學(xué)生干部應(yīng)該做同學(xué)的表帥，要注意自己的一言一行都被同學(xué)們看在眼里。學(xué)生干部是廣大同學(xué)代言者學(xué)生干部是生活的導(dǎo)航者一個有魅力的學(xué)生干部必須要有服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識楷模意識、團(tuán)結(jié)意識、仁愛意識第二十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部角色定位應(yīng)該注意的問題

制定計(jì)劃，有效利用時間

“謀先事則昌，事先謀則亡”（《說苑.談叢》）海爾在企業(yè)工作流程中從上到下強(qiáng)化質(zhì)量意識，形成了PDCA循環(huán)：計(jì)劃（Plan）－實(shí)施（Do）－檢查（Check）－總結(jié)（Action）－計(jì)劃……是海爾集團(tuán)保證質(zhì)量的法寶。建塔游戲的啟示

第二十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日★學(xué)生干部角色定位應(yīng)該注意的問題

不苛求完美學(xué)生干部是人不是神，有很多事或者不在你的職責(zé)范圍內(nèi)，或者能力不夠，凡事盡力就好，不要奢求完美。不完美才是人生的常態(tài)。學(xué)會享受“缺憾美”第二十六頁，共二十八頁