學(xué)生的個別差異與因材施教

學(xué)生的個別差異與因材施教第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日本章目標(biāo)

知識：

1能陳述人格的類型差異。

2能敘述多元智力理論的主要內(nèi)容。理解：

1能用自己的話解釋下列術(shù)語：認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、智力、智商、氣質(zhì)、性格。

2能分析學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)方式差異，并說明其教育涵義。

3能用實例說明學(xué)生的性格差異。

4能說明斯坦?！饶沃橇y驗與韋克斯勒智力測驗IQ分?jǐn)?shù)的含義。運(yùn)用：

能根據(jù)本章學(xué)到的心理學(xué)原理，提出我國中小學(xué)因材施教的措施與策略。第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)生的性格差異與教育一、什么是性格性格（character)一詞源于希臘語，原意為“雕刻的痕跡”。在心理學(xué)中，性格指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、性格的類型差異1、向性說

瑞士心理學(xué)家榮格是向性說的代表人物。他以本能沖動力比多（Libido）趨向于內(nèi)還是外，將人格分成兩大類型：外向型和內(nèi)向型。第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日外向型與內(nèi)向型的人格特征外向型(外傾型)的人，心理活動傾向于外部世界．關(guān)心外部的事物。愛社交，活潑、開朗、當(dāng)機(jī)立斷，不拘小節(jié)、情感外露、獨立性強(qiáng)、容易適應(yīng)環(huán)境的變化。內(nèi)向型(內(nèi)傾型)的人，心理活動傾向于內(nèi)部，重視主觀世界，好沉思．善內(nèi)省，孤僻，交際面窄，常常沉浸在自我欣賞和自我陶醉之中，易害羞，寡言，較難適應(yīng)環(huán)境的變化。第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、性格的類型差異2、文化一社會價值類型說（斯普蘭格）

①理論型：總是冷靜而客觀地觀察事物，根據(jù)自己的知識體系來評價事物的價值，以追求真理為生活目的，但碰到實際問題時往往束手無策。②經(jīng)濟(jì)型：總是用經(jīng)濟(jì)的觀點來看待各種事物，根據(jù)實際功利來評價事物的價值，對人物的評價只看其能力和資歷，而不管其精神面貌和道義如何，以獲取財產(chǎn)和利益為其生活目的。

③審美型：不大關(guān)心實際生活．總是從美的角度來評價事物的價值。

④社會型：重視愛，認(rèn)為愛別人具有最高的價值，以增進(jìn)別人或社會的福利為其生活目的。

⑤政治型：重視并努力獲得權(quán)力．總想命令別人，指揮別人。

⑥宗教型：堅信永恒的絕對生命，生活在信仰之中。

第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日性格類型及其匹配的職業(yè)第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、性格的類型差異3、兩維分類說（艾森克）以內(nèi)外向為緯，以情緒性為經(jīng)，將人的性格劃分為4種組合類型：穩(wěn)定內(nèi)向型、穩(wěn)定外向型、不穩(wěn)定內(nèi)向型和不穩(wěn)定外向型。這4種類型與古希臘的4種氣質(zhì)類型相對應(yīng)，每一種類型都包含8種性格特質(zhì)(見下圖）

艾森克個性多項（人格）問卷（簡稱EPQ)EPQ是由P、E、N、L四個分量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性（N）、精神質(zhì)（P）三項人格。第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日艾森克的性格二維模型第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、性格差異的鑒定（性格的測量）（一）自陳測驗（由被試自己回答問卷中的各種問題并據(jù)此評定其性格）1、艾森克個性多項（人格）問卷（簡稱EPQ)2、卡特爾16因素人格問卷（簡稱16PF)3、明尼蘇達(dá)多相人格問卷（簡稱MMPI)(二）投射測驗（向被試提供模糊而不確定的刺激，以引起其想象，使其內(nèi)心不知不覺反映出來。）1、墨跡測驗2、主題統(tǒng)覺測驗第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、性格差異的教育含義1、性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、性格影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。3、性格影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育一、什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是個人心理活動的動力特征，主要指心理過程的強(qiáng)度，心理過程的速度和穩(wěn)定性以及心理活動的指向性等特點。氣質(zhì)類型的劃分：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)。第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、氣質(zhì)與實踐（一）氣質(zhì)類型不決定人的智力水平和社會價值（二）氣質(zhì)的職業(yè)適應(yīng)性（見下表）（三）氣質(zhì)特征與因材施教

1、依據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)特征，采取不同的教育策略。

2、教育學(xué)生善于認(rèn)識、改善自己的氣質(zhì)第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日氣質(zhì)類型的行為特征與適宜的職業(yè)第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)

學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義一、認(rèn)知方式差異

（一）

認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生認(rèn)知方式差異的表現(xiàn)：

1、場獨立型與場依存型

2、沉思型與沖動型

沖動與沉思其標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性。

3、

輻合型與發(fā)散型

發(fā)散型認(rèn)知方式包含的特征：流暢性、變通性和獨特性。第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日具有場獨立性的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；傾向于在抽象的和分析的水平上加工信息。具有場依存性的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日場獨立型與場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日（二）認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)方式的影響

1、認(rèn)知方式影響學(xué)生對認(rèn)知通道的選擇。

2、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。

3、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的選擇。

4、認(rèn)知方式影響學(xué)生對學(xué)科選擇的偏好。第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)方式差異第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、智力差異（一）什么是智力（智力的定義有多種）1、智力是抽象思維的能力。2、智力是學(xué)習(xí)能力。3、智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力。4、智力是智力測驗所測的能力?！?/p>

…第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日（二）多元智力理論（加德納1983年提出）加德納：當(dāng)代最著名的心理學(xué)家和教育家之一，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授，被譽(yù)為“美國教育改革的首席科學(xué)家。先后被世界一流大學(xué)授予過18個名譽(yù)博士。曾四次來華訪問，在中國也有廣泛影響。第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日多元智力理論的主要內(nèi)容①智力的新定義：“智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力”②智力的性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力；智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力是以相對獨立的形式存在，它們都有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)。③每個個體都擁有相對獨立的八種智力：語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識智力及自然觀察者智力。④由于每個人的智力都有其獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)，所以很難找到一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價不同個人的聰明程度。第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日八種智力示意圖第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日（三）智力的測量第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日（四）智力的差異1、智力的個體差異（1）個體間的差異：指個人與其同齡團(tuán)體的常模比較，表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布。第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日1、智力的個體差異（2）智力的個體內(nèi)差異，即個人智力的構(gòu)成成分的差異。一般的智力測量都是由許多分測驗構(gòu)成的。如韋克斯兒童智力量表中有12個分測驗，其中6個分測驗是通過言語問答進(jìn)行，被認(rèn)為是測量言語智力。另外6個分測驗是通過動手操作完成的，被認(rèn)為是測量操作智力。第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日2、智力的群體差異智力的性別差異第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。第三十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日四、智力差異與因材施教（一）智力測驗的正用1、學(xué)生智商的高低與其接受教育的程度有一定關(guān)系，說明智力測驗在學(xué)校教育上有一定的預(yù)測功能。2、根據(jù)學(xué)生的智商預(yù)測其未來教育發(fā)展，只對中等以下水平較為肯定。（從下表可以