學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的理論

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的理論第一頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐操作3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的理性思考4第二頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述1第三頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)即是以自學(xué)為主并得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)中求導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、學(xué)以致用、優(yōu)化智能、嘗試創(chuàng)新、用以促學(xué)的課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為主線，以學(xué)生優(yōu)化學(xué)力（能力、智力、動(dòng)力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)，提高課堂教學(xué)效度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量.其中“學(xué)”是重點(diǎn)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“力”是目標(biāo)，“效”是目的。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第四頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日

2.“學(xué)”與“導(dǎo)”的內(nèi)涵“學(xué)”主要是指學(xué)生自學(xué)，既包括沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)；既指學(xué)生學(xué)習(xí)教材上所規(guī)定的知識(shí)及掌握運(yùn)用這些知識(shí)的技能技巧，又指學(xué)習(xí)這些知識(shí)得來(lái)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成會(huì)學(xué)的能力?！皩?dǎo)”主要是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生的特點(diǎn)積極地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，塑造學(xué)生的全部天性，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得理想的學(xué)習(xí)效果，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第五頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的目標(biāo)

⑴基本目標(biāo)⑵發(fā)展性目標(biāo)⑶可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述基本目標(biāo)即常規(guī)的雙基目標(biāo)。知識(shí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法通過(guò)“自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題——自主探究、合作討論——鞏固練習(xí)、課堂評(píng)估”各個(gè)環(huán)節(jié)，做到了知識(shí)傳授上的完整、準(zhǔn)確，使學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。發(fā)展性目標(biāo)即學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的知覺能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、形象思維能力與抽象思維能力作為重要目標(biāo)，通過(guò)著力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心智的平衡發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)即有關(guān)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，為以后自我的不斷發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。第六頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的原則

⑴科學(xué)性原則⑵主體性原則⑶發(fā)展性原則⑷教與學(xué)最優(yōu)化原則。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述科學(xué)性原則科學(xué)性原則包括兩方面的含義:一方面是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展增強(qiáng)能力，培養(yǎng)基良好的品德。另一方面是教師要選用適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教材的處理、發(fā)掘程度、傳達(dá)程度具有正確性、準(zhǔn)確性、邏輯性。主體性原則主體性原則是在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性、創(chuàng)造性。充分考慮安排學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并要落實(shí)到全班每個(gè)學(xué)生。增加其課堂上獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生去感知、觀察和思考間題，使其處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。發(fā)展性原則以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要從發(fā)展能力出發(fā)傳授知識(shí)，通過(guò)傳授知識(shí)發(fā)展能力。4.教與學(xué)最優(yōu)化原則學(xué)導(dǎo)式教學(xué)要求教學(xué)環(huán)境是和諧融洽的，教學(xué)過(guò)程是真正的師生共同參與的過(guò)程。在活動(dòng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并且在興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生自己解決問(wèn)題。第七頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日5.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的特點(diǎn)

⑴先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題先行。⑵學(xué)生為主，教師為輔。⑶學(xué)導(dǎo)結(jié)合，符合認(rèn)知。⑷以導(dǎo)利學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)。⑸及時(shí)評(píng)價(jià)，注重效益。⑹開發(fā)智能，適應(yīng)性強(qiáng)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第八頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日6.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有以下特點(diǎn):著眼于改變課堂教育環(huán)境中的師生關(guān)系，改變學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生與教師，學(xué)生于學(xué)生之間的情感處于和諧協(xié)調(diào)的狀態(tài)，營(yíng)造出融拾與合作的教學(xué)環(huán)境。突出教師的主導(dǎo)與控制作用，在引導(dǎo)上下功夫，在信息控制上做文章，使教與學(xué)兩者之間的信息交流暢通。突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體與客體適時(shí)的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在受教的過(guò)程中，更多、更有效的“學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”同步進(jìn)行，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力一起抓。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)概述第九頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線2第十頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的探索階段學(xué)導(dǎo)式教學(xué)發(fā)端于70年代末。1979年前后，我國(guó)教育界即開始從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的試驗(yàn)研究。上海育才中學(xué)段力佩等人總結(jié)出“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法；青浦縣顧冷沅等人成立教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)小組，開始進(jìn)行“大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)研究；湖北黎世法在武漢調(diào)查研究學(xué)生的“學(xué)情”，并設(shè)計(jì)出“六課型單元教學(xué)法”；華中師院姜樂(lè)仁開始進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；江蘇邱學(xué)華在常州市進(jìn)行“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究；南通市啟秀中學(xué)李庾南在自己的教室里進(jìn)行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)；中科院心理所進(jìn)行的“三本教學(xué)”重新上馬，盧仲衡組織編寫“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教材”，并主持“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”（1981年潘菽先生定名）實(shí)驗(yàn)研究；遼寧盤山縣第二中學(xué)魏書生開始在自己的教學(xué)中進(jìn)行“六步教學(xué)法”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導(dǎo)并實(shí)驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；上海市嘉定中學(xué)錢夢(mèng)龍總結(jié)出“導(dǎo)讀教學(xué)法”并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等等。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線第十一頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的形成階段80年代初，黑龍江胥長(zhǎng)辰在“自學(xué)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上首先提出“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，后由哈爾濱師大劉學(xué)浩從理論上加以總結(jié)；1982年，《黑龍江高教研究》上出現(xiàn)對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的研究；1983年《成人教育》《新華文摘》《解放軍報(bào)》以及《中國(guó)教育報(bào)》等出版物媒體對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探討；1985年，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列為我國(guó)教學(xué)改革中倡導(dǎo)應(yīng)用的教學(xué)法之首；從1988年起，我國(guó)連續(xù)幾年召開了全國(guó)學(xué)導(dǎo)式理論研討會(huì)與講習(xí)班，并在各地、各級(jí)各類各科教學(xué)和繼續(xù)教育、職工培訓(xùn)及員工進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)等諸多領(lǐng)域得到實(shí)踐與推廣；1991年后，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被列入世界五大教學(xué)法之一。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線第十二頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)深入發(fā)展階段

90年代以來(lái)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)開始走出經(jīng)驗(yàn)主義的發(fā)展道路，開始充分吸收各種理論營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)入深化發(fā)展階段。除蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與一般發(fā)展理論，巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展思想等之外，建構(gòu)主義理論，多元智能理論也為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)廣泛吸收，并充分體現(xiàn)在教師的教案與學(xué)案的設(shè)計(jì)上。到目前為止，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)已經(jīng)在各級(jí)各類教育中廣泛適用，就青島地區(qū)而言，小學(xué)、初中、普通高中和職業(yè)高中都有學(xué)校和教師在采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，并呈現(xiàn)出其他教學(xué)模式融合共生的態(tài)勢(shì)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的發(fā)展脈線第十三頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐操作3第十四頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)可以概括為“四步法”，即一堂課大致可以劃分為以下四個(gè)基本步驟：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐

1）自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)。

2）創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。

3）自主探究、合作討論。

4）鞏固練習(xí)、課堂評(píng)估。自主復(fù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)

——根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確提出自學(xué)的問(wèn)題，有計(jì)劃、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生一方面復(fù)習(xí)舊知，一方面預(yù)習(xí)新知。教師在這一環(huán)節(jié)具體指導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做、做到什么程度。創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

——自學(xué)階段起到了“熱身”作用，為師生多維互動(dòng)做好了準(zhǔn)備，此階段，教師便著手創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件的情境，新的“刺激”之下，教師順勢(shì)提出“問(wèn)題”，即本堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自主探究、合作討論

——這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)?！白灾魈骄俊笔窃谧詫W(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)、水到渠成的提出帶有探究性的問(wèn)題，形成“憤悱”，增強(qiáng)課堂的張力。這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生獨(dú)立思考可以解決的問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題需要師生、生生共同探討相互啟發(fā)，最終共享合作的成果。鞏固練習(xí)、課堂評(píng)估。

——這一環(huán)節(jié)仍是探究問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)可以澄清知識(shí)，徹底消除知識(shí)困惑，同時(shí)還可以反思方法總結(jié)提升。第十五頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日高中物理選修3—5《重核的裂變》教學(xué)實(shí)錄[實(shí)例]山東省青島第十七中學(xué)李會(huì)民第十六頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第十七頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第十八頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題第十九頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十一頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十二頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十三頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日第二十四頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中學(xué)案的制作與使用學(xué)導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下表為“學(xué)案”的基本格式：

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐自學(xué)課題自學(xué)目的本節(jié)重點(diǎn)自學(xué)過(guò)程（草稿）本節(jié)難點(diǎn)自學(xué)需復(fù)習(xí)的知識(shí)和參考的資料自學(xué)中存在的難題課后還存在的問(wèn)題第二十五頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般遵循以下步驟來(lái)使用學(xué)案：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐

◆第一步：課前教師把下一節(jié)課的內(nèi)容及“自學(xué)目的”布置給學(xué)生，

讓他們自學(xué)完成“學(xué)案”。

◆第二步：教師上課時(shí)重新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)概括。由于學(xué)生已自學(xué)

過(guò)，故上課以提示講解為主，一般時(shí)間不超過(guò)15分鐘。

緊接下來(lái)分別提問(wèn)差、中、好學(xué)生，與學(xué)生共同探討

本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后由教師

引導(dǎo)解決，即釋疑抓重點(diǎn)，這是重要環(huán)節(jié)，一般需用

20分鐘左右完成。

◆第三步：對(duì)本堂課做一小結(jié)，然后根據(jù)剩余時(shí)間的多少布置1～3

道作業(yè)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并寫“學(xué)案”中最后一欄（課后

還存在的問(wèn)題），最后一起上交。這樣教師既可以從作

業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，又可以從“學(xué)案”中反饋?zhàn)詫W(xué)信息，

以便于下節(jié)課前解決，收到雙重效果。第二十六頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編制與使用1、導(dǎo)學(xué)案是教師控制一堂課的規(guī)劃方案。與以往教案不同的是教學(xué)活動(dòng)的策劃不是立足于我擁有什么、我要教給學(xué)生什么、我怎樣教，而是站在學(xué)習(xí)者的角度，考慮如何安排課堂活動(dòng)最適合、最高效。導(dǎo)學(xué)案的編制者當(dāng)然還是教師，但是編寫的前提是“學(xué)案”的反饋，是基于學(xué)生“問(wèn)題”之上的策劃。2、“導(dǎo)學(xué)案”其“導(dǎo)”的功能集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是“導(dǎo)”學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，新知識(shí)、新教材放手讓學(xué)生去探索、閱讀，重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生去議論，目標(biāo)“問(wèn)題”留出時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，去合作探究，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生去概括，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，知識(shí)體系讓學(xué)生自己去構(gòu)建；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙和錯(cuò)誤，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式實(shí)踐第二十七頁(yè)，共三十二頁(yè)，2022年，8月28日3、“導(dǎo)學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)我的學(xué)習(xí)目標(biāo)（本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)解決的問(wèn)題）我的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（我的舊知狀況、我的預(yù)習(xí)所得、我對(duì)新知的渴望程度）我的學(xué)習(xí)過(guò)程（漸進(jìn)過(guò)程中我應(yīng)做什么、做到了怎樣的程度，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)做出客觀的評(píng)價(jià)）我的學(xué)習(xí)收獲（各級(jí)目標(biāo)的達(dá)成情況）4、“導(dǎo)學(xué)案”的使用體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的思想，既是教師的教案也是學(xué)生的學(xué)案；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的“抓手”，又是自己學(xué)習(xí)的財(cái)富（很好的復(fù)習(xí)材料）。一般情況下先用“學(xué)案”，然后采集“學(xué)案”反饋上來(lái)的問(wèn)題，以學(xué)定教，再