春雨教學反思

春雨教學反思春雨是第二單元《春天來了》的最后一課，學前班對春天差不多有了深入的了解，《春雨》這首詩歌形象地描述了動植物在春天里的生長規(guī)律以及人類在春天里的活動。這節(jié)課充分利用小孩對春天的已有體會，通過讓學前班說一說、畫一畫、講一講、編一編等形式，從而進展學生的口語表達能力和創(chuàng)編詩歌的能力。上完這節(jié)課我進行了一個自我反思，我把不足之處與整改措施進行了一個歸納、總結。1、不足：在說一說這一環(huán)節(jié)的形式不是專門好，本節(jié)課是讓學生在四人一組畫畫的位置上相互討論，如此局限了學生，只是面向個別而不是全部。而且在畫好后讓學生把畫貼在黑板上時有些擁擠，有些亂。整改措施：能夠讓先畫好的學生先把自己的作品貼到黑板上去，然后在自己的座位上與同伴交流，幸免了全部班一起把畫貼到黑板上的擁擠。2、不足：在編一編這一環(huán)節(jié)對學生的挑戰(zhàn)專門大，專門是讓一名學生上臺創(chuàng)編詩歌時，學生需要一個摸索的時刻，而且對學生的語言組織、思維能力、想象能力等差不多上一個挑戰(zhàn)。整改措施：依照不同學生的實際情形，較強的能夠本次活動的形式，假如是較弱些的能夠讓學生四人一組先討論一下，先給一些時刻讓學生一起說一說他們創(chuàng)編的詩歌，在讓學生上臺說。3、不足：在最后老師說請學生回教室把自己創(chuàng)編的詩歌與同伴一起分享，說是這么說，然而他們的畫沒有讓小孩帶回教室，有點空口說白話。整改措施：學生把自己的畫帶回教室，讓他們不光與同伴分享自己創(chuàng)編的詩歌，還能一起分享自己的畫，如此就不是空口說白話。4、不足：學生在四人站起來創(chuàng)編詩歌時差不多上站在黑板前面，遮住了下面小孩的視線，下面的小孩專門想跟著前面小孩的思路，然而確實是看不見。整改措施：讓學生站在自己的位子上說，教師幫忙在上面指。因此還有專門多細節(jié)方面我還需注意，還有專門多語言我還要組織的更精煉些，還有專門多的回應需要去斟酌，相信在以后的教學中、磨練中，我會越來越成熟。篇二：《春雨》教學反思語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的制造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。第一讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及歡樂的心情和表現(xiàn)。如此就給予了自然的生命意義，通過學生制造性的語言，描畫出富有童話般的意境，使學生更加靠近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的制造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？篇三：《春雨》教學反思《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作,原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時令,傳達美之情。三、四句描寫了春雨的特點。古詩詞節(jié)奏鮮亮，音律和諧，關于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習愛好，但同時存在著明白得和感悟的難題。盡管有的同學早就能夠背誦下來，但他們確實明白得詩意嗎？答案并不確信。如何在這堂課激起學生學習的愛好呢？下面就結合自身的課堂談談我的體會：一、讓學生自主地識字。在初讀古詩之后，我讓小孩們說說：你想提醒大伙兒讀好哪個字？學生就說出了生、當、聲要讀翹舌音，不能念成平舌音，潛是三拼音節(jié)。因此我又讓學生說說能用什么方法專門快記住潛，學生趕忙想到能夠運用加一加的方法來經(jīng)歷，即用三點水加替即為潛。那隨呢，學生都談了自己的高見。二、從生活情感中體會詩的情感只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。因此我問學生：當春天來了，你發(fā)覺春雨有什么特點嗎？你自己有什么體會嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)覺，自己的感受說出來，有的說，春雨細細的，讓你感受不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得專門舒服。因此我相機地引導學生談談春雨的作用，讓學生想象春雨來時，大自然是如何樣的一番景象，因此教室里喧鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更朝氣蓬勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了在學生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感受到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的漂亮景色。篇四：《春雨》教學反思學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：（1）自主選擇學習內容小學語文教材選編的課文多是淺顯易明白的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀明白，因此，教師不必要把課文分割成大大小小的許多個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感愛好的。它幸免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：小孩那么小，會明白學什么？我也感受到起初小孩是不明白的，但隨著閱歷的增長，體會的積存，訓練意識的加強，小孩是完全可做到的。假如教師總不如此做，那小孩永久也可不能自我學習。（2）自主選擇學習方式提倡自主選擇學習方式，確實是改變過去教師教學生學（讓學生如何做學生就如何做）的學習方式，把主動權給學生，培養(yǎng)學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜愛朗讀，也有喜愛默讀的，快速掃瞄的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但如何說是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優(yōu)化，逐步的積存學習策略。因此，不能否定教師教策略、教方法，當學生把握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓舞學生創(chuàng)新自己的學習方法。（3）自主提出問題和解決問題課堂教學缺乏活力確實是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評判中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可確實是學生沒有問題。中國的家長常如此問自己的小孩：今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？美國的家長常如此問小孩：你幾天的課有愛好嗎？你提出了哪些問題？兩種教育的觀念，培養(yǎng)出來的人才所反應出的能力也不同吧！小孩在學習中是有問題的，什么緣故要扼殺他們的積極性呢？什么緣故不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，依舊要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得那個問題不解決確實是對學生不負責任。另外的一個緣故是，教師對學生的問題估量不夠，一但學生發(fā)問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按打算進行?？梢?，現(xiàn)代的教學要求教師的素養(yǎng)是多么的重要。（4）自主合作、自主探究、自主體驗人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家可不能合作是孤立的、落后的；一個企業(yè)可不能合作是可不能有進展的；一個人可不能合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養(yǎng)學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想時期，但教師應樹立如此的意識，能做到的盡量要做到。）自主探究確實是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，如何解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不通過自身的體驗專門難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是如此，如讀課文，教師如何講讀的技巧，學生不親自讀，永久也讀不行；又如明白得課文內容，學生不聯(lián)系生活實際，不去聯(lián)想或角色的表演如何也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節(jié)。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍愛學生獨自感受、明白得、表達。篇五：《春雨》教學反思唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨〉》，這首詩美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤著萬物的生長。全詩圍繞著好字，具體表現(xiàn)了春雨應時而生，滋潤萬物的情形，美了春雨善解人意，不行聲張的品行。這首詩通俗易明白，而且它又是我們課外古詩要求背誦的篇目之一，全班小孩都差不多會背誦。依照這一現(xiàn)象，備課時，設計以下教學流程。從看圖著手，初讀課文；再精讀課文，進行交流自己讀明白了什么;然后串講詩意；最后感受作者的美之情，背誦課文。自我感受教學設計重點突出，條理清晰，重視了學生自讀自悟，，同時在教學過程中給了學生一些詞語，注重了學生語言的積存。基于學生有一定的閱讀基礎，我除了讓學生學好字詞，明白得詩句