學(xué)校系統(tǒng)演講稿：讓理想根植于現(xiàn)實的沃土(四)

學(xué)校系統(tǒng)演講稿：讓理想根植于現(xiàn)實的沃土(四)讓作?文教學(xué)沐浴?生活的陽光?___省?東臺市頭灶?鎮(zhèn)小學(xué)鄒粉?善【內(nèi)容?摘要】當(dāng)?前的小學(xué)生?習(xí)作千篇一?律的多，凸?顯個性的少?，存在著程?式化、虛假?編造等現(xiàn)象?，這些已成?為不爭的事?實。要徹底?改變這些現(xiàn)?象，就得幫?助學(xué)生挖掘?生活中的習(xí)?作資源，為?他們提供一?個活生生的?原生態(tài)的體?驗環(huán)境，讓?作文教學(xué)沐?浴生活的陽?光。本文試?從___生?活，豐富積?累；再現(xiàn)生?活，飛揚(yáng)靈?性；感悟生?活，真情告?白三個方面?暢談自己的?教學(xué)感悟。?【關(guān)鍵詞?】作文教?學(xué)生活積累?靈性真情?每個人的心?靈深處都有?一種根深蒂?固的情結(jié)，?想把積淀在?自己心中的?對生活的觀?察、認(rèn)識和?感悟表達(dá)出?來。于是，?便有了作文?。然而，打?開學(xué)生訂閱?的作文報刊?，瀏覽其中?所謂的優(yōu)秀?習(xí)作，心中?不禁有些郁?悶：這些優(yōu)?秀習(xí)作篇幅?長，立意新?，主題深，?可老氣橫秋?，充盈著成?人化的思想?和文學(xué)性的?構(gòu)思。這是?兒童習(xí)作嗎?。再翻翻我?們的學(xué)生習(xí)?作本，千篇?一律的多，?凸顯個性的?少，存在著?程式化、虛?假編造等現(xiàn)?象，這些已?成為不爭的?事實?！?語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》指出作?文教學(xué)“應(yīng)?貼近學(xué)生實?際，讓學(xué)生?易于動筆，?樂于表達(dá)”?，“要為學(xué)?生自主寫作?提供有利條?件和廣闊空?間”。這就?要求我們主?動挖掘生活?中的習(xí)作資?源，為學(xué)生?提供一個活?生生的原生?態(tài)的體驗環(huán)?境，讓作文?教學(xué)沐浴生?活的陽光。?一、__?_生活，豐?富積累生?活是寫作的?源泉。一個?作家沒有生?活的體驗，?寫不出好的?作品；一個?演員沒有生?活的體驗，?演不出好戲?；一個學(xué)生?沒有生活的?體驗，也寫?不出好的作?文。曾經(jīng)?有人說過。?“隱去了太?陽的天空是?灰的，失去?了水分的植?物是枯的，?脫離了生活?的作文是空?的。”作文?就是把我們?周圍的生活?寫出來，把?我們平日所?見、所聞、?所做、所想?的寫出來，?敘述喜聞樂?見的事情，?刻畫具體可?感的人物，?描寫時時變?化的風(fēng)景，?抒發(fā)自己的?真情實感。?寫好作文，?首先要學(xué)會?觀察生活，?房前屋后種?的花草，放?學(xué)回家，觀?察一下它的?各種姿態(tài)，?欣賞一下它?輕輕搖曳的?身影；草坪?上，飛過一?只美麗的蝴?蝶，悄悄地?跟過去觀察?一下它那雙?美麗的大翅?膀，它翩翩?起舞的姿態(tài)?，讓心情與?蝴蝶一起飛???再者要?學(xué)會留心生?活，校長的?講話，老師?的講課，父?母的叮囑，?餐桌邊的閑?聊，一陣風(fēng)?雨，一張照?片，一個過?客，一杯牛?奶等等。只?要用心體驗?，生活就是?你寫作的源?泉，就會豐?富你易于感?動的心靈。?另一方面?，要鼓勵學(xué)?生博覽群書?。古今中外?，天文地理?，人文景觀?，是我們大?的生活空間?。在閱讀活?動中，我們?要千方百計?調(diào)動學(xué)生的?閱讀興趣，?尊重學(xué)生的?閱讀個性：?既可以力求?甚解，也可?不求甚解，?不求統(tǒng)解，?不求全解；?既提倡“初?讀”、“精?讀”、“細(xì)?讀”的閱讀?方式，也可?保留“信馬?由韁”、“?蜻蜓點水”?、“囫圇吞?棗”的方法?；不求繁瑣?分析，但求?多讀、多吟?、多誦。學(xué)?生在廣泛的?閱讀中吸取?到中外文化?的營養(yǎng)，豐?富積累，充?實自我，下?筆便能“寂?然凝慮，思?接千載”了?。葉圣陶?先生在《作?文論》中說??！坝辛嗽?頭，才會不?息地傾注出?真實的水???這源頭很?密邇，很廣?大，不用外?求，操持由?己，這就是?我的充實生?活?！弊屨?實的生活躍?然于學(xué)生的?紙上，讓真?實的生活喚?起學(xué)生作文?的真實感受?和無限遐想?。二、再?現(xiàn)生活，飛?揚(yáng)靈性在?作文教學(xué)中?，教師的指?導(dǎo)往往流于?形式，如提?供一個話題?，給予一個?命題或材料?。學(xué)生的作?文停留在“?接受”狀態(tài)?，表達(dá)時遇?到了這樣那?樣的問題。?如何減少學(xué)?生的這種無?奈。我覺得?優(yōu)化作文情?境，再現(xiàn)生?活讓學(xué)生盡?情表達(dá)很重?要。這里所?說的作文情?境不只是提?供某個活動?場景讓學(xué)生?觀察思考后?表達(dá)，而是?從更廣的涵?義上去闡釋?它，即：在?學(xué)生學(xué)習(xí)的?過程中，教?師從作文的?言語表達(dá)、?情感流露等?角度鋪設(shè)情?境，為學(xué)生?作文靈性的?飛揚(yáng)提供廣?闊的生活背?景。首先?，讓學(xué)生在?對話情境的?鋪陳中放飛?思緒。對話?，是學(xué)生與?環(huán)境、教材?、同伴、老?師之間多向?互動的橋梁?。在作文教?學(xué)中，對話?同樣顯示出?他的___?力，給學(xué)生?帶來一方凈?土，一片燦?爛的天空，?幾許作文的?靈感??①?與生活中的?自然環(huán)境對?話。作文教?學(xué)與生活的?自然環(huán)境是?緊密相連的?，要引導(dǎo)、?鼓勵學(xué)生與?自然環(huán)境對?話，在對話?中引發(fā)學(xué)生?對生活中一?草一木認(rèn)識?的廣度與深?度。路邊的?小草、校園?里的落葉、?迎面拂來的?微風(fēng)??都?是捕捉的對?象。不同年?級的學(xué)生對?話的環(huán)境不?同，表達(dá)也?就各有特色?。同樣是“?風(fēng)”，對中?低年級孩子?鋪陳的生活?情境是：風(fēng)?吹來碰到你?的小臉、鼻?尖是怎樣的?。對話情境?（問一問風(fēng)?）是：你從?哪里來。帶?來了什么。?去干什么。?于是學(xué)生寫?下了《風(fēng)從?鼻尖吹過了?》《風(fēng)，從?哪里來》等?文章。高段?的孩子認(rèn)知?能力強(qiáng)些，?感情更豐富?而復(fù)雜，因?而鋪陳的生?活情境是：?風(fēng)來了，你?回憶起了什?么。學(xué)生與?風(fēng)對話，輕?輕敘述心中?的一份感動?、一份美或?一點煩惱。?于是，學(xué)生?寫下了《風(fēng)?從心兒過》?《追風(fēng)》《?只有你懂我?》等。我們?教師要做的?是，讓學(xué)生?的心靈活躍?，讓自然中?的一草一木?都會說話，?賦予它們生?命，并引導(dǎo)?孩子與這些?生靈對話，?在對話中表?達(dá)自己的思?想，流瀉內(nèi)?心的情感。?②與文本中?的人物對話?。教材是模?擬的生活空?間，教材中?的人物，課?外閱讀中的?人物，都是?學(xué)生對話的?對象，都?是學(xué)生傾訴?的知己，學(xué)?生在情境對?話把生活中?的真切體驗?移入文本后?，作文就會?情真意切。?③與周圍的?人物對話。?同學(xué)、老師?、親人都是?學(xué)生熟悉的?人?！袄蠋?，我想對您?說”“__?_，你好”?等，便是在?對話情境下?寫的作文。?對話情境，?讓課堂再現(xiàn)?生活中感人?的一幕幕，?此時孩子的?交流不設(shè)屏?障，自然淳?樸，寫下來?的作文就會?充滿了詩意?與文化味。?其次，讓?學(xué)生在想像?情境的鋪陳?中表達(dá)有韻?味。寫文章?的人用文字?表達(dá)思想情?感，看的人?卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越?了平面的文?字，憑著想?像把文字變?成立體的畫?面。因而，?我們要為學(xué)?生的作文表?達(dá)創(chuàng)設(shè)情境?，把生活中?的聲、色、?味添加到作?文中。一篇?作文里，聲?音不是主角?，但是適當(dāng)?地加入音響?效果會使文?章更生動、?更親切。有?時，聲音能?讓作文中的?畫面更豐富?、更協(xié)調(diào)(?范本)。教?學(xué)中，教師?要適當(dāng)引導(dǎo)?學(xué)生做這方?面的嘗試，?讓雨滴落地?、風(fēng)過樹葉?、蟲鳴鳥叫?等聲音來表?達(dá)孩子需要?傳達(dá)的意蘊(yùn)?。作文不光?要有聲，還?要有色有味?。生活是彩?色的，文章?就不可能只?是黑白的。?如風(fēng)是無色?無味的，可?當(dāng)它拂過你?的眼前時，?你仿佛看見?它帶來了綠?樹青草，藍(lán)?天紅瓦；當(dāng)?它悄悄掠過?仿佛會感到?它帶來的紅?色快樂或藍(lán)?色憂郁。又?如寫“黑夜?里發(fā)生的一?件事”，要?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)?入曾經(jīng)經(jīng)歷?或看見過的?事件的情境?之中，想像?當(dāng)時的環(huán)境?有什么特別?之處，比方?冷不丁響起?的狗吠、黑?夜中的燈光?等。聲、色?、味就如同?美食，調(diào)出?了文章的各?種風(fēng)味。?三、感悟生?活，真情告?白學(xué)生擁?有生活，并?不一定能寫?出真情實感?，造成這種?問題的原因?很多，但主?要的問題是?學(xué)生不善于?觀察生活，?感悟生活，?對周圍日新?月異的變化?只見森林不?見樹木，有?的甚至是熟?視無睹。如?何引導(dǎo)學(xué)生?解決這個問?題呢。首?先，要引導(dǎo)?學(xué)生從自己?身邊的生活?著眼，調(diào)動?多種感官，?懷著真摯的?感情去觀察?、體味生活?，對生活中?的每一個片?段、每一個?細(xì)節(jié)都能用?心去感悟。?如我班一名?學(xué)生的爸爸?因海難不幸?去世了，那?位男孩子與?他的媽媽悲?痛欲絕，上?課時精神恍?惚。大家默?默地關(guān)心他?，幫他交作?業(yè)，做值日?，還把零花?錢湊起來去?看望他的媽?媽??大家?寫下了《噩?耗傳來》《?愛，在心中?流淌》《你?是堅強(qiáng)的》?等篇篇感人?的文章，大?家用深情的?語言記下了?因這件事而?發(fā)生的點點?滴滴，字里?行間洋溢著?同情、安慰?、關(guān)心、鼓?勵。這，就?是學(xué)生心靈?的獨白，真?情的流露。?其次，要?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會對生活的?深入思考和?感悟。只有?對觀察到的?素材進(jìn)行不?斷的思考提?煉、加工整?理，從中挖?掘和捕捉生?動的瞬間，?才能使筆下?的生活充實?、人物鮮活?，寫出的文?章才有可能?別具特色，?真實感人，?富有新意。?我曾指導(dǎo)學(xué)?生寫過一篇?作文——?《走近色彩?》，作文題?目很詩意化?。我這樣引?導(dǎo)學(xué)生：在?生活中，你?最喜歡什么?色彩。__?_喜歡呢。?這一問題把?作文與學(xué)生?的生活感受?溝通了起來?。學(xué)生提煉?了生活素材?，有的說白?色象征著純?潔；有的說?藍(lán)藍(lán)的天空?、藍(lán)藍(lán)的大?海讓人神清?氣爽、心胸?開闊；有的?說五彩繽紛?的世界多么?美麗??學(xué)?生盡情述說?著生活中的?真、善、美??！坝上矏?的色彩你想?到了什么。?”學(xué)生有的?說：“我由?白色想到了?醫(yī)院，醫(yī)院?的一切都是?白色的，護(hù)?士阿姨的白?大褂也是白?色的，護(hù)士?阿姨細(xì)心照?料病人的心?靈純潔如白?色?！庇械?說：“我由?紅色想到了?鮮艷的紅領(lǐng)?巾，想到了?有的同學(xué)幾?年如一日地?照顧?quán)従庸?寡老人?！?有的說：“?我由藍(lán)色想?到了我的藍(lán)?色蝴蝶結(jié)，?那是我與小?靈友誼的橋?梁”??生?活是豐富多?彩的，學(xué)生?對生活的感?受五彩繽紛?，有贊美美?好生活的，?有歌頌友情?的，有贊美?大自然的，?有描寫教訓(xùn)?的??習(xí)作?中，學(xué)生盡?情表達(dá)著自?己的情感，?釋放著自己?的靈氣與個?性。第三?，要鼓勵學(xué)?生在寫作時?說真話、訴?真情，這樣?才能使人感?動，引起共?鳴。陶行知?先生說：“?千教萬教，?教人求真。?千學(xué)萬學(xué)，?學(xué)做真人。?”在平時的?教學(xué)實踐中?，教師就要?注重培養(yǎng)學(xué)?生養(yǎng)成求真?知、說真話?、寫真事、?抒真情、做?真人的習(xí)慣?，避免“千?人一面、千?口一腔”的?俗套。如寫?人寫事為主?的記敘文，?未必都應(yīng)以?謳歌和以寫?正面形象為?主，美的事?物能給人以?奮發(fā)的信念?，丑的事物?對