2022年中職語文教學職教特色研究

中職語文教學職教特色研究摘要:中職語文教學中體現職教特色是目前語文教學中討論的一個課題。中職語文教學中實現語文與各專業(yè)的深度融合，突出職業(yè)教育特色，加強語文實踐，培育語文應用力量，提升同學職業(yè)素養(yǎng)。筆者從教學內容的基礎性、教學形式的多樣性和教材處理上的專業(yè)性等方面來探究這個問題。關鍵詞:中職語文;職教特色;教學探討語文課程作為中職生必修的一門公共基礎課，在教學中應如何處理語文內容，如何進行教學，才能真正體現“職教特色”?才能為中職生將來的“職業(yè)生涯的進展”起推動促進作用?為此，中職語文老師需要真正理解中職語文教學要有“職教特色”。那么語文在中職學校如何體現“職教特色”?

一、教學內容上突出基礎性

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出老師應“指導同學學習必需的語文基礎學問，把握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀力量、寫作力量、口語交際力量……指導同學把握基本的語文學習方法……促進職業(yè)生涯的進展”。在此強調中職語文教學應重視語文的“基礎”，而不必像一般高中一樣對課文作深化的閱讀賞析。況且對于學校基礎原來就薄弱的中職生而言，打牢基礎才是他們最需要的。假如還是對每篇課文作深化淺出的分析，那無疑是讓他們“霧里看花”。那這些“基礎”是什么?首先應當對課文作敏捷處理，有的放矢。如字詞方面，應使其把握一些常見的、或易錯的，偏僻、艱澀的就不能拿來犯難同學。課文內容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重點應當就是第四、第五、第六段，而這三段的重心應集中在第四段上，先讓同學把握幾個字詞的讀音，然后通過朗讀讓同學理清脈絡(葉—花—香—波—韻)，在此基礎上可以引導背誦，接著再簡潔分析其描寫方法及情感等內容;而對文言文，重心應是朗讀，同學能較流暢地朗讀下來，任務就完成了一大半。

二、教學形式上突出多樣性

中職生和普高生相比，學習目標和學習動機都有肯定的差距，延長到學習上，自然沒有足夠的學習愛好，學習自覺性就更不用說了。要激發(fā)起他們的學習愛好，除了提高老師自身的組織管理力量外，很大一部分在于教學形式的多樣化。老師是“導演”。中職語文老師更應當是一名精彩的“導演”。面對這樣的“觀眾”，如何激發(fā)起他們的“觀影”熱忱，是“導演”必需仔細思索的。同學是主體，突出主體，就是多讓他們參加，多設計一些同學參加的課堂教學活動是一種有效方式。比如《雷雨》的閱讀，可以進行分角色朗讀，也可以讓同學自己去編排課本劇，如口語交際活動，讓他們自己設計活動內容和形式。多讓同學參加到課堂教學，他們有了獲得感，才會有學習的激情。另外，由于中職語文沒有高考升學的壓力，對課堂教學形式可以多樣化。如《邊城》的教學，可以組織同學觀看電影;《鴻門宴》可以讓同學觀看“百家講壇”視頻;《雨霖鈴》可以聽王菲的同名歌曲。多利用多媒體網絡資源，豐富課堂內容，增加課堂形式，也是一種好方式。

三、教材處理上體現專業(yè)性

編制校本教材來體現語文課與專業(yè)的連接，使語文課能更好地為專業(yè)服務，這是體現專業(yè)性的好方式。但作為縣級中職校，由于條件限制，充分利用好手中的語文教材才是最佳的選擇。在語文教材處理中如何去體現專業(yè)性并為專業(yè)服務呢?

1.應充分挖掘課文資源中的專業(yè)因素課文在創(chuàng)作和編輯過程中，和編輯不肯定有這方面的考慮，作為教者就不能只是“教教材”，而應當“用教材教”。中職語文老師需要針對任教同學的專業(yè)特點，把教材內容與同學專業(yè)特點相結合，讓中職語文同專業(yè)學問連接起來。例如，《林黛玉進賈府》一文，建筑專業(yè)的同學可以畫出賈府平面結構示意圖，這是手工制圖的一個好機會;旅游專業(yè)的同學則可以編制解說詞，制訂導游路線。這種把課文與專業(yè)學問技能相結合的方式，可以讓語文和專業(yè)學習相互促進，讓同學感受到語文對自己的專業(yè)的確大有裨益。這樣同學學習語文的態(tài)度發(fā)生轉變，會給語文教學帶來一條盼望之路。

2.應利用實踐活動實現專業(yè)“準”訓練《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確要求語文課程要“適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，把握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀力量、寫作力量、口語交際力量”。為此，中職語文需要提升同學在職業(yè)崗位中需要的語文基礎力量。職業(yè)崗位化訓練是中職語文教學的精髓。實踐活動則是實現“職業(yè)崗位化訓練”的極佳方式。結合各個單元的實踐活動要求設計出符合所任教專業(yè)的崗位化訓練的活動方式和內容，讓同學在相應的實踐活動中了解、把握將來就業(yè)時需要的基本力量和素養(yǎng)，這是語文教學中所能供應的最為顯著而有效的平臺，也是最能體現專業(yè)特色的地方之一。例如，口語交際中的“介紹事物”這個實踐活動，就可以結合各自專業(yè)特點，有針對性地開展與本專業(yè)有關聯的活動。對建筑專業(yè)的同學，則可模擬房屋銷售情境，讓同學對供應的一個房屋模型向顧客作房屋結構設計介紹。再如，綜合實踐活動中的“綠色伴我行———‘走進生活，關注環(huán)?！麚P展”，可以讓建筑專業(yè)的同學收集建筑工地現場有可能產生環(huán)境污染的東西的圖片，然后讓他們排列出來，再對他們的收獲進行展現，然后可以組織同學就這些污染能不能消退、如何消退或削減等問題進行爭論。這樣不僅讓同學增加了環(huán)保意識，也在將來工作中能盡量削減或消退這些東西。對其他專業(yè)的同學也可依據他們的專業(yè)特點找出相應的環(huán)保話題。假如一所學校各專業(yè)的同學同時把本專業(yè)整理出的環(huán)保內容進行展現，更能讓他們感受到“綠色伴我行，你我都有責”的活動意義。

四、凸顯應用文寫作的就業(yè)因素

寫作對中職生而言是頭痛的大難題。他們的寫作力量往往是不盡如人意的。布置寫一篇600字以上的記敘文，他們往往抓耳撓腮費半天勁也無法完整地寫出來。為此，在寫作訓練中，筆者會結合專業(yè)特點進行完整的訓練，抓住與同學專業(yè)親密相關的學問和在今后同學實際工作中使用最為廣泛的應用文作為訓練重點，相對集中地進行強化訓練，對文體寫作則相對弱化。例如，對將來就業(yè)有關心的求職信、合同、單據、應聘書、說明書等應用文，結合專業(yè)特點進行專項訓練，讓他們不僅明白相應寫作要點，更要能比較完整規(guī)范地寫出來。如模擬向當地公司寫求職信、模擬寫年終總結等。

五、小結

因材施教，有的放矢，是中職語文教學體現職教特色應當