20秋西南大學(xué)0280《課程論》作業(yè)輔導(dǎo)資料及答案

20秋西南大學(xué)[0280]《課程論》作業(yè)輔導(dǎo)資料及答案單項選擇題1、課程內(nèi)容的選擇必須符合既定的課程目標，這體現(xiàn)的是課程內(nèi)容選擇的（）原則。1.2.3.4.結(jié)構(gòu)性原則合目的性原則量力性原則多樣性原則2、要素主義課程理論的主要代表人物是：（）1.2.3.4.康茨貝斯特杜威赫欽斯3、對課程系統(tǒng)運行過程的評價，指的是課程評價中的（）1.2.3.4.A.準評價形成性評價總結(jié)性評價偽評價4、課程領(lǐng)導(dǎo)要能夠確定和把握學(xué)校課程發(fā)展的方向。這說明的是課程領(lǐng)導(dǎo)的（）特征。1.2.3.4.高位性專業(yè)性方向性整體性5、依據(jù)教育影響的方式分類，學(xué)校理應(yīng)教導(dǎo)卻未能教導(dǎo)的內(nèi)容，屬于哪種課程類型？（）1.2.3.4.正規(guī)課程非正規(guī)課程懸缺課程潛在課程6、關(guān)于課程的定義，我國古代“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”的論述中，課程的基本含義是指：（）1.2.3.學(xué)業(yè)目標預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)經(jīng)驗7、夸美紐斯的代表性著作是：（）1.2.3.4.《課程與教學(xué)的基本原理》《課程》《教育學(xué)講授綱要》《大教學(xué)論》8、知識中心課程理論的主要代表性理論是：（）1.2.3.4.經(jīng)驗自然主義課程理論人本主義課程理論永恒主義課程理論社會改造主義課程理論9、課程研究的性質(zhì)是什么？()1.2.3.4.應(yīng)用性研究實踐性研究理論性研究理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一10、1949年，泰勒出版了（）一書，提出了著名的“泰勒原理”。1.2.3.4.《課程編制》《課程與教學(xué)的基本原理》《課程》《理解課程》11、教育決策者和學(xué)校校長屬于課程設(shè)計主體的哪類群體？()1.2.3.4.學(xué)科專家教師教育管理者課程專家12、表現(xiàn)性課程目標的倡導(dǎo)者是：（）1.2.3.4.泰勒艾斯納杜威布魯納13、課程評價能夠?qū)φ谛纬傻恼n程計劃或現(xiàn)有的課程方案的優(yōu)點與缺點作出分析和判斷。這指的是課程評價的（）功能。1.2.3.診斷功能補充功能決策與服務(wù)功能14、主要從社會關(guān)系的角度來審視和看待課程現(xiàn)象的課程研究范式是：（）1.2.3.4.社會-批判范式概念-實證范式手段-目的范式人文-理解范式15、課程實施需要外界環(huán)境和其他事物的支持，需要與其他事物進行物質(zhì)、信息和能量的交換。這說明的是課程實施的哪種特點？（）1.2.3.4.開放性靜態(tài)性整體性動態(tài)性16、根據(jù)從已有課程實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)中所獲得的某種結(jié)論、認識和原則來進行課程設(shè)計。這種課程設(shè)計方法屬于：()1.2.3.4.活動分析法實驗法經(jīng)驗法主觀法17、課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有一定的戰(zhàn)略眼光和理論素養(yǎng)，能夠站在全校的、理論的高度來理解課程，推動學(xué)校課程發(fā)展。這說明的是課程領(lǐng)導(dǎo)的（）1.2.3.4.E.專業(yè)性方向性高位性整體性18、學(xué)科知識成為課程的主要內(nèi)容，這體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的（）本位取向。1.2.3.4.學(xué)校知識社會學(xué)習(xí)者19、將所有教育科目和學(xué)生的一切活動進行適當(dāng)?shù)慕M織和安排，使其構(gòu)成一個完整的課程體系。這指的課程計劃的核心：（）1.教科書2.3.教案課程標準20、研究現(xiàn)實社會中現(xiàn)實的兒童所處的實實在在的生活情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，并作為選擇組織課程內(nèi)容的中心。這種課程設(shè)計方法屬于：()1.2.3.4.理論演繹法主觀法生活情境中心法實驗法21、關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)“課程的社會學(xué)研究范式”，下列說法正確的是：（）1.2.3.4.D.注重明確而具體的目標側(cè)重研究課程的社會制約性重視預(yù)定和效率依賴工藝學(xué)的策略解決課程問題22、關(guān)于課程的概念，西方教育史上，課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家（）的《什么知識最有價值》一文中。1.2.3.4.杜威博比特泰勒斯賓塞23、在知識中心課程理論中，被稱為“古典主義”、“古典人文主義”的是：（）1.2.3.4.永恒主義結(jié)構(gòu)主義人本主義經(jīng)驗自然主義24、下列不屬于課程文件的是：（）1.2.3.4.教案課程計劃課程標準教科書25、以確定教育目標為起點，展開課程設(shè)計工作的課程設(shè)計模式是：（）1.2.3.4.C.自然模式情境模式目標模式過程模式26、（）取向的課程實施認為實施應(yīng)重視因時制宜，就學(xué)校機構(gòu)的具體情境作出調(diào)整，以維持系統(tǒng)的合法性。1.2.3.4.政治觀技術(shù)觀經(jīng)濟觀文化觀27、關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，哲學(xué)關(guān)于認識的來源和知識的性質(zhì)對（）起著直接的指導(dǎo)作用。1.2.3.4.課程內(nèi)容的選擇課程類型和門類課程設(shè)計模式課程內(nèi)容的組織28、一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定，這是：（）1.2.3.4.教育目的教學(xué)目標課程目標教育方針29、知識中心課程理論的主要代表性理論是：（）1.2.3.4.經(jīng)驗自然主義課程理論要素主義課程理論社會改造主義課程理論人本主義課程理論30、關(guān)于課程的分類，英國教育社會學(xué)家（）依據(jù)知識的社會學(xué)特征將課程分為集合型課程和整合型課程。1.2.3.4.伯恩斯坦斯騰豪斯艾斯納施瓦布31、社會改造主義課程理論的主要代表人物是：（）1.2.3.4.布魯納羅杰斯杜威康茨多項選擇題32、關(guān)于課程論學(xué)科化研究的準備階段，下列說法正確的是：（）1.2.3.4.課程思想混雜在政治、教育等思想中課程研究沒有成為專門的研究領(lǐng)域沒有出現(xiàn)專門的課程專著沒有出現(xiàn)專門的課程學(xué)者33、下列關(guān)于行為目標的表述，正確的是：（）1.2.3.4.課程開發(fā)過程的創(chuàng)造性被泯滅便于準確評價難以考察人的高級心理素質(zhì)便于教學(xué)內(nèi)容的準確傳遞和交流34、關(guān)于學(xué)科課程的表述，下列正確的是：（）1.2.3.4.學(xué)科課程是學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化知識的最佳途徑學(xué)科課程在于使學(xué)習(xí)者獲得直接經(jīng)驗和感性認識學(xué)科課程是提高教學(xué)效率的重要手段學(xué)科課程是人類文化遺產(chǎn)的主要載體35、關(guān)于課程的理論基礎(chǔ)，唯心主義哲學(xué)本體論視野下的課程觀是：（）1.2.3.4.忽視經(jīng)驗和科學(xué)的重要性課程的學(xué)習(xí)過程是不斷喚醒沉睡在人腦中的既有理念的過程課程是人類理性的體現(xiàn)強調(diào)文雅教育的普通課程36、關(guān)于課程計劃中的培養(yǎng)目標的說法，下列正確的是：（）1.2.3.4.不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標上有差異性不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標上有共同性培養(yǎng)目標是各級各類學(xué)校教育的具體目標培養(yǎng)目標是教育目的在不同層次或性質(zhì)的學(xué)校教育中的具體化37、課程設(shè)計情境模式的代表人物有：（）1.2.3.4.斯基爾貝克布魯納索基特勞頓38、在課程目標的取向中，行為目標具有的特點是：()1.模糊性2.3.4.具體性精確性可操作性39、關(guān)于課程設(shè)計過程模式的說法，正確的是：（）1.2.3.4.強調(diào)教育是經(jīng)驗改造強調(diào)師生合作注重形成性評價的實施強調(diào)目標的結(jié)構(gòu)性和行為化40、政治對課程的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？（）1.2.3.4.影響課程管理體制影響課程目標影響課程實施過程影響課程內(nèi)容選擇41、課程具有哪些外在功能：（）1.2.3.4.促進學(xué)生社會化發(fā)展學(xué)生心智保持傳遞主流文化社會控制42、關(guān)于課程論與教學(xué)論的關(guān)系，下列看法正確的是：（）1.2.3.4.互區(qū)別，非界限分明相互融合，非簡單重疊相輔相成，并行發(fā)展自成一體，相互滲透43、關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)的意義，下列說法正確的是：()1.2.3.4.有助于教師專業(yè)發(fā)展是教育行政與管理理論的拓展使學(xué)校課程開發(fā)方向更明確有助于學(xué)校文化氛圍的改善44、當(dāng)今世界課程內(nèi)容改革的趨勢有哪些？()1.課程內(nèi)容最優(yōu)化2.3.課程內(nèi)容現(xiàn)代化課程內(nèi)容生活化45、下列關(guān)于課程內(nèi)容的表述，正確的是：（）1.2.3.4.課程內(nèi)容受制于社會文化知識體系的發(fā)展水平課程內(nèi)容的構(gòu)成要素為科學(xué)知識、社會生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動課程內(nèi)容必須符合課程目標的要求課程內(nèi)容需要經(jīng)過教育學(xué)、心理學(xué)的加工46、結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要代表人物有：（）1.2.3.4.布魯納施瓦布費尼克斯羅杰斯47、關(guān)于綜合課程的表述，下列正確的是：（）1.2.3.4.綜合課程考慮到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式綜合課程的內(nèi)容是不同知識領(lǐng)域類別的融合體綜合課程的教學(xué)同日常生活中的具體經(jīng)驗密切聯(lián)系綜合課程按學(xué)生的心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容48、課程評價的主體包括哪些人員？（）1.2.3.4.課程專家課程行政與管理人員學(xué)生課程實施者49、課程具有哪些內(nèi)在價值：（）1.2.3.4.訓(xùn)練感官發(fā)展心智促進人格完善發(fā)展能力50、關(guān)于課程計劃中的培養(yǎng)目標的說法，下列正確的是：（）1.2.3.不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標上有共同性培養(yǎng)目標是各級各類學(xué)校教育的具體目標不同層次與性質(zhì)的學(xué)校在培養(yǎng)目標上沒有共同性51、關(guān)于課程評價定義的說法，下列正確的是：()1.2.3.4.要運用科學(xué)的方法要對課程產(chǎn)生的效果作出價值判斷要根據(jù)課程系統(tǒng)的信息要根據(jù)一定的標準52、關(guān)于“研究—開發(fā)—推廣”課程實施模式，下列說法正確的是：（）1.2.3.4.評價課程的方法主要是心理測量式的課程方案由專家設(shè)計體現(xiàn)了課程實施的創(chuàng)生取向體現(xiàn)了課程實施的忠實取向53、在課程的定義中，將課程視為再生產(chǎn)社會文化的手段和工具的學(xué)者有：（）1.2.3.4.比徹姆勞頓斯基爾貝克博比特54、關(guān)于課程實施的相互調(diào)適取向，下列說法正確的是:（）1.2.3.4.認為課程實施是非線性的和不可預(yù)知的過程認為課程實施是預(yù)定課程方案的線性執(zhí)行過程課程實施中留給教師充分的決策空間課程實施可以隨著情境進行調(diào)整主觀題55、課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？參考答案：觀念引領(lǐng)、知識引領(lǐng)、作風(fēng)引領(lǐng)。（每個簡要闡述）56、如何定義課程設(shè)計？參考答案：設(shè)計主體以既有的課程理論或通過專門研究而建構(gòu)的理論為基礎(chǔ)，采用一定的實踐模式，使用一些具體的方法或技術(shù)，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對課程領(lǐng)域內(nèi)的各要素做出某種安排或不同程度的變革，從而為學(xué)校教育提供實現(xiàn)教育目標所需要的課程產(chǎn)品。57、課程評價的對象包括哪幾個方面？參考答案：對課程目標的評價，對課程內(nèi)容的評價，對課程實施的評價，對課程系統(tǒng)的評價，對課程決策與管理成效的評價。58、如何辯證地看待課程論與教學(xué)論的關(guān)系？參考答案：課程論與教學(xué)論在學(xué)科化發(fā)展中既相互融合，而又非簡單重疊；課程論與教學(xué)論在學(xué)科化發(fā)展中既相互區(qū)別，而又非界限分明。總體上講，從理論構(gòu)架來看，課程論與教學(xué)論能夠自成一體、相互滲透、開放發(fā)展；從研究地位來看，課程論與教學(xué)論能夠并行研究、平等發(fā)展；從實踐需要來看，課程論與