PBL教學法在普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學課程教學中的應用

PBL教學法在普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學課程教學中的應用

湖北民族大學體育學院朱歡胡慶華楊梅陳燕

相比于體育學的其它學科，運動人體科學課程具有知識體系復雜、內(nèi)容抽象等特點，導致體育專業(yè)學生學習難度較大，加之體育專業(yè)學生基礎文化知識薄弱等問題，導致運動人體科學課程的學習普遍存在枯燥乏味、教學效果差等問題，嚴重降低教學質(zhì)量。因此，基于運動人體科學課程的特點以及體育專業(yè)學生的特點，創(chuàng)新運動人體科學課程的教學方法具有重要意義?；诖?，本研究通過文獻綜述法總結(jié)目前普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學課程教學模式的應用現(xiàn)狀，為運動人體科學課程教學提供參考與借鑒。

“運動人體科學”作為我國體育學的四大學科之一，被稱為體育學文科中的“理科”。運動人體科學課程以生物學、物理學及醫(yī)學等為母體學科，所以運動人體科學課程兼具體育與上述學科的雙重屬性。雙重屬性的特點造就了運動人體科學課程與其它體育課程不同的特性。相比于體育學的其它學科，運動人體科學課程具有知識體系復雜、內(nèi)容抽象等特點，導致體育專業(yè)學生學習難度較大；加之體育專業(yè)學生基礎文化知識薄弱等問題，造成普通高校體育專業(yè)學生對運動人體科學課程的學習普遍存在枯燥乏味、教學效果差等問題，嚴重降低教學質(zhì)量。因此，基于運動人體科學課程的特點以及體育專業(yè)學生的特點，創(chuàng)新運動人體科學課程的教學方法具有重要意義。基于此，本研究通過文獻綜述法總結(jié)目前普通本科高校體育專業(yè)運動人體科學課程教學模式的應用現(xiàn)狀，并提出相應的促進建議，為運動人體科學課程教學提供參考與借鑒。

1PBL教學法在運動人體科學課程教學中的應用

1.1應用現(xiàn)狀

PBL（Problembasedlearning）是以問題為導向的教學方法，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。PBL學習的核心是以討論的形式，圍繞某一問題進行學習的過程中，強調(diào)以問題和學生為主體[1]。目前，PBL教學模式已應用到多學科的教學當中，其中包括體育課程教學，如體育專業(yè)太極拳普修課程、田徑普修、青少年運動員技術(shù)訓練、健美操教學等，且顯示出良好的教學效果。研究發(fā)現(xiàn)，武術(shù)教學中采用PBL教學方式（16個學時的教學）不僅能提高學生的學業(yè)成績，且能提高學生的綜合素質(zhì)[2]。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)12周PBL模式的健美操教學不僅能提高體育專業(yè)大學生肌肉力量、柔韌性、有氧耐力等身體素質(zhì)指標，且能提高學生參與課堂的自主性、自覺性、積極性及創(chuàng)新思維能力[3]。此外，還有研究表明PBL教學法能提高體育專業(yè)大學生學習田徑普修課程的積極性，是體育教育專業(yè)田徑普修課程的有效教學方法[4]。

PBL教學模式在運動人體科學課程的教學中也有重要的應用，如運動生理學實驗課教學、運動解剖學、運動創(chuàng)傷學課程教學等。研究表明，PBL和傳統(tǒng)教學法相結(jié)合能顯著提高學生學習運動生理學課程的動力、自學能力及解決問題的能力[5]。還有研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學模式在一定程度上提高運動生理學課程的教學效果，并促進學生學習自主性、綜合能力的提升[6]。運動人體科學實驗PBL課程設置還能避免學生對傳統(tǒng)運動生理學實驗課程學習積極性不高的問題[7]。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)PBL教學法能顯著提高體育專業(yè)學生運動創(chuàng)傷學實驗課程成績及綜合學習技能[8]。此外，還有研究表明PBL教學模式能改善研究生運動生理學實驗課程教學質(zhì)量及學生學習積極性和主動性[9]。綜上，PBL教學模式適合運動人體科學課程的教學，對提高教學效果有著重要意義。但PBL教學模式也存在著一些問題，如缺乏合適的教材及教學資源等。

1.2意義與作用

首先，PBL教學模式是一種新的應用型教學模式。依據(jù)運動人體科學課程特點、學生學習及反饋情況及PBL教學方法在運動人體科學課程的教學設計流程，可以為運動人體科學課程提供一種新的應用型教學模式，解決長期以來運動運動人體科學課程教學效果低下的難題。其次，PBL教學作為一種新型教學模式，能充分培養(yǎng)學生學習興趣、合作能力、思考能力及創(chuàng)新能力的教學方法以及教師全程引導教學全局，有利于學生更為系統(tǒng)的學習；同時PBL教學模式豐富了教學理論基礎及教師教學手段，提高學生對知識的積極參與度，學生更容易掌握基礎的運動人體科學課程知識。此外，通過實驗研究，探索PBL教學模式在運動人體科學課程中的應用技術(shù)路線，對其它體育理論課程有著重要借鑒作用。綜上，將PBL結(jié)合案例教學法引入到體育專業(yè)運動人體科學課程教學當中，有助于解決運動解剖學教學長期存在的“詬病”，有效提高運動解剖學教學質(zhì)量的水平[1]。

2提高PBL教學法在運動人體科學課程教學應用效果的途徑

2.1建設高質(zhì)量的教學案例

教學案例的建設是影響PBL教學模式實施的重要條件之一，同時也是PBL教學模式存在的主要問題之一。高質(zhì)量的教學案例不僅能提高教學質(zhì)量水平，且能激發(fā)學生學習的興趣和積極性。運動人體科學課程教學案例的設計應以貼近學生認知能力及實踐需求為原則，制定代表性的教學案例，并在每個案例下設置相應的問題。在教學案例的建設中，作者認為可通過以下途徑進行構(gòu)建。

（1）運動科學現(xiàn)象和科學知識。對于運動人體科學課程教學案例的建設，作者認為生活中與運動人體科學相關的科學現(xiàn)象和科學知識是很好的案例來源。比如，長期的運動引起肌肉體積增大以及肌肉力量增強。根據(jù)這一知識點，任課教師可以設置運動引起肌肉體積增大的機理（肌纖維的變化特點）、肌肉體積增大的意義、不同運動項目肌肉體積變化的特異性等。這些問題的設置有利于學生對課本知識的掌握，并帶著問題去學習知識。另外，一些經(jīng)典的科學知識也是教學案例的來源，如通過胰島素的發(fā)現(xiàn)歷程可以很好的引導學生對胰腺器官的了解和學習，并有助于提高學生對課本知識的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。因此，在教學案例的建設中可以以運動科學現(xiàn)象和科學知識為案例來源。這樣的案例不僅通俗易懂，且能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教師的自身科研成果。作者認為，任課教師自身的科研成果是較佳的案例選擇。以作者的教學實際為例，作者主要的學術(shù)研究方向為運動生理學中的運動性疲勞監(jiān)控和運動健康促進兩個領域。近年來，作者圍繞兩個研究方向進行了多次的科研研究，并產(chǎn)出一定的科研成果，這些科研成果成為了作者在運動生理學課程中實施PBL教學模式的最佳教學案例選擇。如在運動性疲勞監(jiān)控方面，作者將賽艇運動員運動性疲勞監(jiān)控的相關研究作為相關章節(jié)的教學案例。在運動健康促進方面，作者將運動減肥、高血壓及2型糖尿病患者運動干預相關研究成果作為教學案例。在實驗課程的教學中，作者還讓學生親自參與相關的實驗研究，如相關指標的測試、運動干預、運動處方的制定、運動干預效果的評價等，并將其作為運動人體科學課程的實驗教學平臺，讓學生全程參與該試驗活動，全面提高運動人體科學課程試驗教學的質(zhì)量和水平，并促進運動人體科學課程教學方法的創(chuàng)新。

此外，作者還利用實驗課程的研究成果指導學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與志愿者服務是提高大學生社會實踐能力的重要途徑，作者通過實驗課程的科研活動指導大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，打造“以研促創(chuàng)”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式。目前，該模式已初見成效，指導學生獲得了多個獎項，后期將進一步通過多種科研活動（依托運動人體科學實驗課程）打造高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。以自身的科研經(jīng)歷和科研成果為教學案例，不僅能提高教學案例的質(zhì)量，且能提高學生學習的興趣和動力，有助于學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學和科學研究互為相輔相成的關系，密不可分。科研成果不僅能提高研究者的科研水平，且是提高相關課程教學質(zhì)量和水平的關鍵環(huán)節(jié)。

2.2與其它教學法相結(jié)合

案例教學法是通過呈現(xiàn)案例、提出問題以及組織學生分析討論案例，進而解決案例中的問題。運動人體科學課程知識復雜抽象，學生不易理解，而案例教學能促進學生對知識的理解和掌握。PBL教學法與案例教學法相結(jié)合綜合了二者的優(yōu)點，是一種適合抽象理論教學的創(chuàng)新性教學方法，其不僅有助于提高教學效果與質(zhì)量，且能提高學生自主學習的能力以及綜合素養(yǎng)，能為更好地開展體育專業(yè)理論教學工作提供理論與方法支持。研究表明，案例教學法能提高體育專業(yè)學生學習運動生理學課程的積極性、主動性及分析問題、解決問題的能力，建議多利用案例教學法進行運動人體科學的課程教學，并利用現(xiàn)代通訊手段建立教學案例和學生學習的滿意度作為教學效果的評價依據(jù)[10]。另外，PBL結(jié)合案例教學模式能顯著提高學生運動生理學課程的學業(yè)成績，并有助于學生良好學習習慣、學習興趣和學習自信心的建立，減輕學習壓力[1]。作者認為，PBL結(jié)合案例教學方法對于提高運動人體科學課程（尤其是實驗課程）具有重要的意義。此外，PBL教學法還可以與其它教學方法相結(jié)合。劉剛研究表明，基于Web的“PBL+微課”教學法能有效提高學生對"運動解剖學"的學習興趣、學習效率和學業(yè)成績，且效果優(yōu)于單純的PBL“教學和微課教學”[11]。薛鵬認為，PBL聯(lián)合LBL教學模式避免了運動生理學教學形式單一等問題，有助于提高教學效果[12]。因此，作者認為，與其它教