開題報(bào)告微課題經(jīng)典范例,開題報(bào)告

開題報(bào)告微課題經(jīng)典范例,開題報(bào)告微型課題研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以小切口、短周期、重經(jīng)過、有實(shí)效基本特征，以問題即課題、對策即研究、收獲即成果為基本理念。下面由學(xué)術(shù)堂為大家整理出一篇微課題開題報(bào)告，供大家借鑒。論文題目：QQ群環(huán)境下促進(jìn)教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)的策略研究--從交互分析的視角出發(fā)一、選題意義和背景英特爾R將來教育項(xiàng)目在中國已耕耘十載，對我們國家上百萬老師21世紀(jì)的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探尋求索促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的新形式，在總結(jié)十年老師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英特爾R將來教育項(xiàng)目提出培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化的老師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計(jì)了應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R將來教育基礎(chǔ)課程理念向老師教學(xué)能力遷移研究項(xiàng)目，并經(jīng)過國際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國施行。項(xiàng)目通過自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國15個(gè)省、市、自治區(qū)的31所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的358位來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科老師介入項(xiàng)目的施行。二、論文綜述/研究基礎(chǔ)一般的社會建構(gòu)主義都以為，人的認(rèn)知是在社會文化背景下，與別人及社會的互動中主動建構(gòu)的。知識來源于社會的建構(gòu)，知識的社會建構(gòu)經(jīng)過是：個(gè)體建構(gòu)的新知識通過媒介表征〔印刷、手寫、口頭或電子方式〕發(fā)表，經(jīng)別人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評判而重新構(gòu)成并為人們所接受即社會性接受，由此成為客觀知識；在學(xué)習(xí)經(jīng)過中，客觀知識被個(gè)體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個(gè)人的主觀知識；個(gè)體根據(jù)這一主觀知識進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構(gòu)的一個(gè)循環(huán)。與知識來源于社會的建構(gòu)的觀點(diǎn)相適應(yīng)，認(rèn)知經(jīng)過被看作首先是公開的、社會性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認(rèn)知并不存在于個(gè)體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。學(xué)習(xí)理論的分布式認(rèn)知理論以為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與成長不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的經(jīng)過，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開場，通過個(gè)體間互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過熟練使用工具而到達(dá)目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認(rèn)知經(jīng)過是怎樣突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因而，分布式認(rèn)知理論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個(gè)活動而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要理論方式方法。學(xué)習(xí)理論中的情境認(rèn)知理論〔SituatedCognition〕同樣非常關(guān)注社會性交互作用，其實(shí)踐共同體〔communitiesofpractice〕的概念表示清楚，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個(gè)新手,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動的經(jīng)過中，他們會更多地接觸共同體中的文化，并開場扮演專家或熟手的角色15.因而，學(xué)習(xí)不僅僅是情境性的，知識需要通過活動產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是分享某一情境的社會單元的構(gòu)建經(jīng)過，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過不斷的交互加強(qiáng)了介入特定情境共同活動的能力。語言構(gòu)筑了社會互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號和工具的中介在知識的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語言更被維果茨基推為工具之首.語言的獲得能夠促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自個(gè)有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗(yàn)、精制和反思；語言也是與別人互相作用，進(jìn)行文化與思想溝通的中介，而社會性互動是文化分享與傳遞的主要途徑，是認(rèn)知和把握語言的基礎(chǔ)?？偟膩砜?，學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)理論為協(xié)同知識建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動了協(xié)作學(xué)習(xí)在最近教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因而有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會性互動，關(guān)注審視問題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類文化對個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間互相作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會建構(gòu)主義應(yīng)用和深切進(jìn)入研究的典型范式。三、以下為參考文獻(xiàn)1劉春立。虛擬教研的方式及其應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018〔12〕：110-111.2黃紅梅。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展[J].湖北教育報(bào)，2006,〔10〕：104.3Fullford,C.P.zhang,s.Perceptionsofinteraction:Thecriticalpredictorindistanceeducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation,1993,7〔3〕：8-12.4趙健。學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20065黃偉。老師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2018.06.6劉軍。社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，20047葉新東。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004.8劉軍。社會網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，20049劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，201810邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)研究[J].當(dāng)代教育技術(shù)，2018〔02〕：37-41四、論文提綱1緒論1.1研究背景1.1.1網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展1.1.2項(xiàng)目背景1.2研究內(nèi)容與思路1.3研究目的和意義1.4研究方式方法2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念解釋2.1.1老師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體2.1.2社會網(wǎng)絡(luò)分析2.1.3協(xié)同知識建構(gòu)2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1學(xué)習(xí)的社會建構(gòu)視角2.2.2群體動力學(xué)理論2.3相關(guān)研究現(xiàn)在狀況2.3.1網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)在狀況2.3.2協(xié)同知識建構(gòu)的研究綜述2.3.3社會網(wǎng)絡(luò)分析方式方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)在狀況3QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建3.1協(xié)同知識建構(gòu)的經(jīng)過維度3.2話題維度分析3.3社會關(guān)系維度分析3.4補(bǔ)充分析4QQ群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究4.1第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.1.1第一次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹4.1.2協(xié)同知識建構(gòu)的經(jīng)過分析4.1.3話題分析4.1.4社會網(wǎng)絡(luò)分析4.1.5第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略4.2第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析4.2.1第二次網(wǎng)絡(luò)研討會背景介紹4.2.2協(xié)同知識建構(gòu)的經(jīng)過分析4.2.3話題分析4.2.4社會網(wǎng)絡(luò)分析4.2.5第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略4.3第三次網(wǎng)絡(luò)