《速度時間路程》案例

《速度、時間、路程》教學(xué)案例(1)一、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)三年級第二學(xué)期（試用本）第8-10頁二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能（1）認(rèn)識速度、時間與路程以及三者之間的關(guān)系。（2）知道速度單位是復(fù)合單位，并能正確讀寫速度單位。（3）能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。過程、能力與方法（1）培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的能力。（2）經(jīng)歷與同伴交流、觀察探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。情感、態(tài)度與價值觀體會速度與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問題的意識。三、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識速度、時間與路程以及三者之間的關(guān)系。四、教學(xué)難點(diǎn)：知道速度單位是復(fù)合單位，并能正確讀寫速度單位。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。六、教學(xué)過程：（一）．情景引入：一、理解、認(rèn)識速度出示：我班要選擇學(xué)校運(yùn)動會跑步項(xiàng)目的參賽者。應(yīng)該怎樣選呢？（選跑得快的）說說你50米測試時跑了多少時間？(學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答)揭題：誰跑得快？小結(jié)：路程相同比時間。時間短的跑得快。（板書）2、如果體育老師和最快的同學(xué)跑的時間一樣，但體育老師卻跑了一個來回，你們說誰跑得快呢？小結(jié)：時間相同比路程。路程長的跑得快。（板書）【策略說明：讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感知在路程相同或時間相同的條件下，比較誰跑得的方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！浚ǘ┱J(rèn)識速度和速度單位1．出示第8頁情景圖（電腦演示）：象：從家到蘿卜地544米，我剛好跑了8分鐘。牛：從家到蘿卜地432米，我剛好跑了6分鐘。熊：從家到蘿卜地432米，我剛好跑了8分鐘。兔：它們誰跑得最快？學(xué)生小組討論，交流并反饋。反饋：牛和熊：路程相同，比時間。牛比熊用的時間短，所以牛比熊跑得快。象和熊：時間相同，比路程。象比熊跑的路程長，所以象比熊跑得快。那象和牛誰跑得快呢？思考一下，如果路程、時間都不相同，又該怎樣比較呢？反饋：可以比一比它們一分鐘各自跑多少米。（三）初步探究速度、時間與路程之間的關(guān)系1．學(xué)生獨(dú)立計算熊和象每分鐘跑的路程反饋：（1）象每分鐘跑的路程是：544÷8=68（2）牛每分鐘跑的路程是：432÷6=722．小結(jié)：像這樣每分（每秒、每小時）行的路程就叫做速度。（板書）路程、時間都不相同時，比速度。（1）速度單位讀寫法（2）比較一下，速度單位與我們以前學(xué)過的單位有什么不同？（3）學(xué)生舉例:速度單位3．小結(jié)：我們可以這樣來求速度：速度=路程÷時間?！静呗哉f明：通過比較象和牛誰跑的快，讓學(xué)生獨(dú)立探究并感知路程、時間都不相同時，比速度。對于速度的概念有了一個較為初步的感知，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上理解了速度的含義及表達(dá)方式，并對實(shí)際生活中的一些物體的速度有了一定的了解?！浚ㄋ模畤L試解決問題出示：雙層火車3小時行了444千米，龐巴迪火車2小時行了332千米，這兩列火車那列的速度快？（1）想：你知道那些信息？（2）算：可以怎樣算？（嘗試練習(xí)后反饋）【策略說明：通過實(shí)際問題解決進(jìn)一步探究速度、時間與路程之間的關(guān)系?！浚ㄎ澹偨Y(jié)師：今天你有什么收獲？（六）實(shí)際運(yùn)用：走一走再算一算（書P10）（教師可帶學(xué)生到操場實(shí)地操作）學(xué)校操場一圈是（）米，你步行繞一圈大約用（）分鐘，你步行速度大約是（）?！静呗哉f明：結(jié)合生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)學(xué)有所用。】教后反思一、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)本節(jié)課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用情境讓學(xué)生在比較快慢的過程中感知不同的方法，培養(yǎng)了學(xué)生整理知識的意識和能力，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。設(shè)計了大量的情境，如小動物跑步的速度比較、兩列不同火車行駛的速度比較等等。通過不同的層次幫助學(xué)生提煉出不同情況下比較快慢的方法，使學(xué)生認(rèn)識到時間相同，可以通過路程比較；路程相同，可以憑借時間；在時間不同、路程也不同時，就無法直接比較它們的快慢了，必須想一個辦法來解決問題，便產(chǎn)生了要計算1小時行的路程進(jìn)行比較的需求，即產(chǎn)生了認(rèn)知的需求。當(dāng)學(xué)生已對“速度”的內(nèi)涵有了比較清晰的認(rèn)識時引出了“速度”的概念、認(rèn)識速度單位。二、通過探究比較，獲取解決問題策略新授中通過比較，使學(xué)生認(rèn)識速度單位是一個復(fù)合單位。加深對速度含義的理解，全面認(rèn)識速度單位。通過“三個小動物從各自的家里往廣場跑，誰跑得快？”的問題，展開討論，讓學(xué)生通過判斷、比較、分析，進(jìn)一步認(rèn)識速度，理解速度的含義，并讓學(xué)生嘗試概括速度的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生面對較為復(fù)雜的問題，能進(jìn)行分析、比較，從中獲取解決問題的策略。三、結(jié)合認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的提升在大量的感性認(rèn)識和體驗(yàn)中，學(xué)生