《社區(qū)社會(huì)工作開展研究報(bào)告3200字》

社區(qū)社會(huì)工作開展的實(shí)務(wù)過程及其技巧父母外出打工掙錢，解決家庭經(jīng)濟(jì)問題。大多數(shù)孩子都留給祖父母撫養(yǎng)。傳統(tǒng)的親子教育模式被隔代教育所取代，原有的家庭教育模式被打破。另類教育應(yīng)運(yùn)而生。這一變化將帶來一系列問題。通過實(shí)地調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)研究，對(duì)大灣村進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)了隔代教育對(duì)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的影響，并提出了自己的觀點(diǎn)和看法。最后，要著力轉(zhuǎn)變對(duì)祖父母的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)好留守兒童、父母、祖父母和教師的關(guān)系，解決問題，號(hào)召農(nóng)村留守老人重視下一代家庭教育，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和下一代教育對(duì)留守兒童的重要影響。一、社會(huì)工作介入在了解大灣村祖輩和孫輩的關(guān)系、存在問題和基本需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)存在的問題和需要，設(shè)計(jì)了適合他們的活動(dòng)計(jì)劃。參加活動(dòng)的有祖父母和孫子孫女。每項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)有一些新的主題和形式。同時(shí)，活動(dòng)將邀請(qǐng)教師、祖父母和孫子孫女參加。（一）前期準(zhǔn)備工作村委會(huì)對(duì)社會(huì)工作的信任和支持并沒有得到社會(huì)的高度認(rèn)可，在從未接受過社會(huì)工作服務(wù)的農(nóng)村社區(qū)發(fā)揮著非常重要的作用。首先，筆者聯(lián)系村民了解了大灣村留守兒童的情況，說明了此次活動(dòng)的內(nèi)容和目的，明確了解決隔代教育對(duì)留守兒童不利影響的重要性。隨后，在村干部的帶領(lǐng)下，筆者走訪了大灣村留守兒童家庭。一方面，他當(dāng)場了解了村里留守兒童的現(xiàn)狀。另一方面，他在走訪中向村民講解了社會(huì)工作的內(nèi)容，不僅宣傳了社會(huì)工作，也加深了村民對(duì)我們的了解，增進(jìn)了村民的了解。為后續(xù)工作奠定了基礎(chǔ)。（二）招募宣傳（1）張貼海報(bào)和發(fā)布傳單。在村委會(huì)的支持下，制作了招聘海報(bào)，張貼在大灣村群眾經(jīng)常聚集的幾個(gè)地方，供群眾觀看。筆者定期到張貼地點(diǎn)觀察情況，并向有關(guān)村民講解。分發(fā)團(tuán)體活動(dòng)傳單，介紹團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容和情況。（2）通過村委會(huì)了解大灣村每戶留守兒童的情況，然后向適合該小組活動(dòng)的家庭發(fā)出正式邀請(qǐng)。（3）招募活動(dòng)趕上農(nóng)忙季節(jié)，祖輩們大多不在家。社工和村委會(huì)共同選人用人。筆者選擇了三名初中生作為志愿者。活動(dòng)前，筆者對(duì)志愿者進(jìn)行了詳細(xì)的知識(shí)培訓(xùn)和責(zé)任內(nèi)容。（三）評(píng)估方法（1）過程評(píng)價(jià)在群體活動(dòng)過程中，筆者和志愿者對(duì)群體過程進(jìn)行觀察和分析，記錄群體過程，反思不足；同時(shí)，根據(jù)觀察群體成員的反應(yīng)調(diào)整活動(dòng)的技能和過程，反思自身的不足。（2）有效性評(píng)價(jià)第一次集體活動(dòng)請(qǐng)參加人員填寫個(gè)人信息表。集體活動(dòng)結(jié)束后，填寫滿意度評(píng)價(jià)表，聽取集體活動(dòng)反饋意見，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我反思。（四）小組評(píng)估與反思這種群體活動(dòng)主要由祖父母和孫子孫女組成。在第一次集體活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然小組成員都是大灣村的村民，但說話不多，很拘謹(jǐn)。首先，他們對(duì)這項(xiàng)專業(yè)團(tuán)體活動(dòng)的形式和內(nèi)容非常新奇。其次，他們受到感情的阻礙，缺乏安全感。他們害怕成員私下里泄露隱私，所以不敢說真話。社會(huì)工筆者一再強(qiáng)調(diào)“保密”的群體規(guī)范，積極分享自己的“秘密”。在筆者的鼓勵(lì)下，群體氛圍逐漸發(fā)生了變化。第一個(gè)群體活動(dòng)主要是相互熟悉，形成群體規(guī)范。第二、三次活動(dòng)正式進(jìn)入主題。主要內(nèi)容是邀請(qǐng)小組成員觀看教育片、社工征集案例、表演情景喜劇，然后進(jìn)行討論，讓祖父母能夠反省自己的行為，和孫子孫女談?wù)勛约旱目捶?。筆者引導(dǎo)孫輩認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，反思自己的錯(cuò)誤和不合理的想法。第四項(xiàng)活動(dòng)主要是通過角色扮演，讓孫子孫女站在祖先的角度思考問題，了解自己的良苦用心。由于團(tuán)隊(duì)成員之間的某種信任感，活動(dòng)現(xiàn)場的氣氛變得活躍起來。在第五次活動(dòng)中，在留守兒童小組中，教師參與了小組活動(dòng)，從教師的角度審視了這些留守兒童的閃光點(diǎn)和存在的問題，表達(dá)了他們的觀點(diǎn)和意見，幫助他們了解自己和解決問題。反思：首先，筆者不精通指路技巧。當(dāng)活動(dòng)現(xiàn)場有冷場時(shí)，筆者的指導(dǎo)技巧就不合適，這是筆者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。其次，整個(gè)活動(dòng)不到位。不能夠準(zhǔn)確掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，筆者的權(quán)威建設(shè)就不到位。團(tuán)隊(duì)成員不嚴(yán)格遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則，而且團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常遲到。最后，社工和志愿者的分工不明確，沒有默契的合作。二、個(gè)案工作介入個(gè)案選取的理由：首先，問題具有特殊性和代表性，每個(gè)家庭的情況都不一樣。第二，問題比較嚴(yán)重。在這些家庭中，祖父母和留守兒童的摩擦較大，這需要社會(huì)工作者進(jìn)行干預(yù)。最后，在早期的走訪過程中，社工發(fā)現(xiàn)辦案人員意識(shí)到了自己的問題，想改變自己的認(rèn)識(shí)。（一）隔閡問題的介入隔閡主要是由于缺乏溝通和情感交流。祖父母往往只追求留守兒童的生活和物質(zhì)滿足，而缺乏精神上的支持和控制。此外，溝通過程中的不當(dāng)表達(dá)導(dǎo)致“隔閡”的加深，這使得大多數(shù)留守兒童變得孤僻、謹(jǐn)慎，容易在未來的人際交往和個(gè)性展示中出現(xiàn)。案例一：小李和爺爺奶奶一起住了兩年。小李與爺爺奶奶疏遠(yuǎn)了兩年。父母打電話來，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系。他們大多數(shù)是小李向父母抱怨祖父母的不良行為，不想待在祖父母家里。家長缺乏指導(dǎo)技巧。他們對(duì)小李的抱怨只能說幾句話，慢慢地小李開始對(duì)父母有了看法。社工：你和外祖父母的關(guān)系好嗎？小李：一般.社工：為什么一般呢？他們對(duì)你不好嗎？小李：也沒有不好，就是我姥姥老說我，我姥爺還打過我。社工：說你什么？為什么打你呢？小李：我姥姥說我自己不會(huì)干活，不知道換衣服，天天就知道說我，我姥爺那次是因?yàn)槲译x家出走了。社工：那后來你怎么回來的呢？小李：他們?cè)谟H戚家找到了我，就把我?guī)Щ厝チ?。姥爺打了我，我心理不服氣，但是我不敢說話。社工：你覺得姥爺為什么打你？姥姥為什么經(jīng)常說你呢？小李：我不知道，但是我覺得他倆一直不太喜歡我，畢竟我不是他們的孫子。小李對(duì)爺爺?shù)拇蛄R和奶奶的抱怨有錯(cuò)誤的理解。他認(rèn)為他們不喜歡自己。表達(dá)方式不當(dāng)，缺乏心理交流，讓小李產(chǎn)生誤解，因?yàn)樗麄儾恢雷约旱恼鎸?shí)想法。通過社工的介入，小李的觀念開始慢慢轉(zhuǎn)變。（二）生活自理能力的介入案例二：小雅的爺爺是大灣村少數(shù)高中畢業(yè)生，奶奶是小學(xué)畢業(yè)生，小雅是個(gè)比較聽話的孩子，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。前輩的想法是為小雅創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。她不需要做家務(wù)。小雅只負(fù)責(zé)學(xué)好。所以小雅雖然在五年級(jí)，但她不能做一些簡單的家務(wù)，動(dòng)手能力也很差。社工：我聽說小雅的學(xué)習(xí)成績很好啊，在家是不是也經(jīng)常幫你們干活呢？祖父母：哪有啊，我們不想讓她干活，她很聽話，想幫我們干活，但是我們說讓她好好學(xué)習(xí)就行了，不需要干活。社工：您不讓孩子干活是覺得干活會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，覺得干家務(wù)活這些事情沒有學(xué)習(xí)重要嗎？祖父母：是的啊，孩子學(xué)習(xí)好，考上大學(xué)那我們也很高興啊。通過這種干預(yù)，祖輩對(duì)自己的行為有了新的看法。祖父母認(rèn)為的愛對(duì)留守兒童不太好，但會(huì)帶來其他問題。為了改變留守兒童自理能力差的問題，干預(yù)的主要對(duì)象是改變祖父母不合理的觀念。三、總結(jié)與反思農(nóng)村隔代教育問題不僅是一個(gè)農(nóng)村問題，更是一個(gè)社會(huì)問題，需要全社會(huì)的關(guān)注。這是社會(huì)發(fā)展的弊端。只有解決了這個(gè)問題，才能促進(jìn)社會(huì)的更好發(fā)展。我國農(nóng)村人口比重最大，對(duì)我國的發(fā)展有著巨大的影響。青少年是社會(huì)未來的建設(shè)者。他們的未來取決于他們現(xiàn)在學(xué)到的東西。他們的文化素質(zhì)不高，不利于未來社會(huì)的建設(shè)。它們會(huì)使社會(huì)更加復(fù)雜和混亂，破壞社會(huì)秩序。關(guān)注農(nóng)村隔代教育問題，可以扼殺未來搖籃中可能出現(xiàn)的一些弊端，引導(dǎo)這些留守兒童建設(shè)正確的社會(huì)。我們必須反思留守兒童祖父母教育問題。我們要更加重視留守兒童的教育，與他們共同努力。因此，家長應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子的管理，讓孩子有更好的生活環(huán)境，經(jīng)常與孩子溝通，加強(qiáng)他們的情感交流。要把兒童教育放在首位，加大對(duì)兒童的教育支持力度，為兒童創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。我想用我的專業(yè)知識(shí)和技能幫助他們解決問題，緩解困難。專業(yè)社會(huì)工作的介入，不僅能對(duì)留守兒童自身、家庭或社會(huì)層面發(fā)揮積極作用，而且能對(duì)兒童個(gè)體心理調(diào)適、家庭支持和社會(huì)資源整合發(fā)揮積極作用。為留守兒童教育做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]徐德平,常根寶.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童隔代教育現(xiàn)狀及心理問