《美術(shù)教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述》

美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義兒童繪畫(huà)的最終目的，不是要接觸到很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的文化熏陶，也不是要成為著名的畫(huà)家，而是要通過(guò)兒童繪畫(huà)教育，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和高文化素質(zhì)的人才，在這之中發(fā)現(xiàn)和感受身邊的平凡美，喚醒潛在的創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)在身邊創(chuàng)造不同的美。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)這樣的藝術(shù)創(chuàng)造過(guò)程，自然會(huì)促進(jìn)他們思維和創(chuàng)造力的快速發(fā)展。他們的藝術(shù)創(chuàng)造力來(lái)源于一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、敏銳的生命意識(shí)、強(qiáng)烈的繪畫(huà)興趣和熱情，在青少年的藝術(shù)教育中，要鼓勵(lì)兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)、觀察，引導(dǎo)他們分析事物的性質(zhì)，激發(fā)兒童的欲望，用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出內(nèi)心的世界，增強(qiáng)兒童繪畫(huà)的信心，培養(yǎng)兒童素描的造型能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們繪畫(huà)興趣的最佳途徑是成就感會(huì)給他們信心，激發(fā)他們的繪畫(huà)熱情，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中用自己的方式、用自己的感知去繪畫(huà)，幫助他們健康成長(zhǎng)。低零兒童正處于最具可塑性的成長(zhǎng)階段，他們從單純的幼稚、認(rèn)知和想象能力逐步成熟到進(jìn)一步提高，藝術(shù)教育對(duì)低學(xué)校潛力兒童具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性，引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)新潛能，給他們一個(gè)活躍的想象和創(chuàng)作的空間，讓兒童在繪畫(huà)過(guò)程中有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)作的樂(lè)趣。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略的研究主要集中于要注意幼兒的個(gè)性特征和幼兒的心理特點(diǎn)。赫伯·里德在《通過(guò)藝術(shù)的教育》一書(shū)中，從美術(shù)、心理學(xué)以及哲學(xué)角度，系統(tǒng)地闡述了統(tǒng)整的美術(shù)教育思想。他主張教師須按照兒童的個(gè)體性特征進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的直覺(jué)創(chuàng)造力。國(guó)發(fā)展心理學(xué)家埃里克森在闡述人格形成的八個(gè)心理社會(huì)階段時(shí)指出：4-6歲兒童處于獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感的階段。這時(shí)幼兒除了模仿行為外，對(duì)周?chē)h(huán)境也充滿(mǎn)了好奇心，常常問(wèn)這兒動(dòng)那兒。此時(shí)，如果家長(zhǎng)們讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去參加各種活動(dòng)，孩子會(huì)表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的研究主要集中在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義、教師在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。趙彥輝在其碩士學(xué)位論文中指出對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)我們應(yīng)該從培養(yǎng)兒童的觀察力、感受力、想象力和直覺(jué)這些方面來(lái)進(jìn)行。姜秋月對(duì)在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要意義進(jìn)行分析，只有具有豐富創(chuàng)造力的幼兒，才能夠創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。一些學(xué)者也研究了學(xué)前幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教育活時(shí)，要注意兼顧美術(shù)技能與幼兒創(chuàng)造力的整合。兒童繪畫(huà)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一，但目前我國(guó)大多數(shù)兒童的教育存在諸多弊端，比如，以提高繪畫(huà)技能和能力為主要目的的造型，會(huì)讓孩子喪失自主創(chuàng)新的信心，限制他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，在某些方面與生活的實(shí)際情況不同，對(duì)激發(fā)兒童繪畫(huà)興趣和愛(ài)好有一定的局限性，使形象教育的目的成為一種簡(jiǎn)單的素質(zhì)培養(yǎng)。又如：模仿、藝術(shù)繪畫(huà)與中國(guó)封建勢(shì)力一樣，已形成根深蒂固的局面，傳統(tǒng)的兒童畫(huà)已經(jīng)發(fā)展到一種跟不上時(shí)代步伐、沒(méi)有創(chuàng)新的落后狀態(tài)。在這種情況下，如果我國(guó)的一些美術(shù)教師還在教孩子們的技能，對(duì)孩子們各方面的發(fā)展都會(huì)有一定的局限性，美術(shù)教師通過(guò)行使教育的力量對(duì)孩子們進(jìn)行的各種強(qiáng)化和機(jī)械繪畫(huà)練習(xí)，孩子們會(huì)抵制這種灌輸式的不良教育，從而對(duì)未來(lái)的各種繪畫(huà)產(chǎn)生一定的反感。因此，一些孩子有抵觸情緒，學(xué)者和教育工作者之間缺乏平等的對(duì)話(huà)，情感需求和情感對(duì)孩子的需求和感受完全不同于框架改革和教育計(jì)劃的精神，不能滿(mǎn)足孩子的實(shí)際需求。美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)的著名主持人高德納曾經(jīng)討論過(guò)，由于中美兩國(guó)的文化背景不同，藝術(shù)教育的內(nèi)容、組織、方法和目的也會(huì)有所不同。國(guó)外的藝術(shù)教育不僅停留在引進(jìn)的層面，而且已經(jīng)逐漸與我國(guó)現(xiàn)有的思想、內(nèi)容和教育方法相比較。本文結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的市場(chǎng)形勢(shì)，分析了國(guó)外美術(shù)教育的利弊，為我國(guó)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展探索了一條新的道路。三、研究?jī)?nèi)容論文主要研究?jī)?nèi)容是以?xún)和佬g(shù)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略為研究對(duì)象探討兒童對(duì)繪畫(huà)的興趣產(chǎn)生過(guò)程和持續(xù)時(shí)間，從而探索如何引導(dǎo)、啟發(fā)孩子創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方式。并運(yùn)用觀察法、案例分析法等方法，按照兒童繪畫(huà)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以及就如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法結(jié)合進(jìn)行教育實(shí)踐，也是為我國(guó)兒童美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力提供可行性建議。四、研究方法（一）資料收集筆者在研究前期利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館等平臺(tái)查閱了大量有關(guān)兒童美術(shù)教育、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)google學(xué)術(shù)、維基百科、百度搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)進(jìn)展和研究課題，為本研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐上的支持，并提取了一些有價(jià)值的信息。（二）觀察法對(duì)幼兒園開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行觀察，觀察活動(dòng)過(guò)程、老師如何施教、兒童如何反饋、他們?cè)诨顒?dòng)中的狀態(tài)及表現(xiàn)、活動(dòng)的效果等等，用拍照，錄視頻的方式加以記錄，并做好寫(xiě)教學(xué)記錄。五、進(jìn)度安排2019年10月－11月：搜集、查閱大量的相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)研究作全面地了解與認(rèn)識(shí)2019年11月－12月：對(duì)論文作初步構(gòu)思，構(gòu)建主體框架，寫(xiě)出論文提綱；在對(duì)所搜集資料認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，擬定論文題目，填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；與老師交流溝通，修改論文提綱與開(kāi)題報(bào)告2019年12月：開(kāi)題答辯之后，聽(tīng)取各位老師意見(jiàn)，對(duì)文章框架進(jìn)行修改，并著手準(zhǔn)備撰寫(xiě)2020年2月：收集資料，完成一稿2020年2月—2020年3月：與老師進(jìn)行溝通交流，在老師指導(dǎo)下對(duì)論文進(jìn)行修改，完成二稿2020年3月—4月：在老師指導(dǎo)下對(duì)論文進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯2020年5月：進(jìn)行畢業(yè)論文答辯六、參考文獻(xiàn)[1]張先敏.幼兒園3-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[D].西華師范大學(xué),2016.[2]白紅紅.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及實(shí)驗(yàn)研究[D].陜西師范大學(xué),2015.[3]桂勇.華德福教育對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)及其啟示[D].華中師范大學(xué),2013.[4]左立新.兒童美術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].山東輕工業(yè)學(xué)院,2010.[5]鄒毅琴.中美家庭教育差異對(duì)兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示[J].江西教育,2009(16):37-38.[6]張敏.學(xué)前兒童美術(shù)技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的研究[D].華中師范大學(xué),2015.[7]李燕芳,王瑩.影響兒童青少年創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校環(huán)境因素研究述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育,2016(02):80-85.[8]王懿穎.藝術(shù)教育與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[J].教育研究,2015(08):72-77.[9]陳昉.小學(xué)教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范