教育心理課程第五篇作為程序性知識的智慧

教育心理課程第五篇作為程序性知識的智慧本章目標1.能陳述技能的分類及其依據(jù)；2.能舉例說明知識怎樣向技能轉(zhuǎn)化；3.能舉例說明智慧技能中的具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則學習的過程和條件；4.能舉例說明認知策略學習的一般過程和條件；5.能陳述同屬于程序性知識的智慧技能和認知策略學習過程和條件的異同。第一節(jié) 技能的性質(zhì)與分類一、知識與技能的關(guān)系(一)技能的傳統(tǒng)定義“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)”。（潘菽、荊其誠主編：《中國大百科全書·心理學》）“個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)?！敝熘琴t主編：《心理學大詞典》“主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式?！保櫭鬟h主編：《教育大辭典》第1卷）“我們把依靠練習而鞏固起來的行動方式叫熟練?！庇终f技能“正像熟練一樣，它也是完成行動的方式?！保òⅰぐⅰに姑谞栔Z夫主編：《心理學》）“人已掌握的活動方式叫技能”。（.克魯捷茨基主編：《心理學》）1953年蘇聯(lián)學者.葉戈波羅夫在《閱讀技能的掌握心理學》一書中曾使用智力熟練一詞，后來.梅欽斯卡婭等人在他（她）們的著作中把智力熟練稱為智力技能。(二)從信息加工觀看知識與技能的關(guān)系知識（廣義）認知領(lǐng)域動作技能情感領(lǐng)域陳述性知識智慧技能認知策略程序性知識本書采用的知識分類系統(tǒng)：將主動句“紅軍打敗了敵人”改為被動句“敵人被紅軍打敗了”，其暗含的規(guī)則是：（1）將主動句中的賓語“敵人”提前作為被動句的主語；（2）將主動句中的主語“紅軍”作為被動句介詞“被”的賓語；（3）在被動句中，介詞“被”的賓語?？墒÷裕ū粍泳涫恰皵橙吮淮驍×恕保┘寄艿谋举|(zhì)是程序性知識的運用技能習得可分為兩種情況。一種情況是先知道做事的規(guī)則，然后學會用這些規(guī)則來支配自己的行為。（通過學習）另一種情況是，行為或?qū)嵺`在先，對行為或做事的規(guī)則的意識在后。這類技能的學習主要是通過模仿和自發(fā)發(fā)現(xiàn)進行的。(三)技能的新定義在練習基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調(diào)任務的能力。強調(diào)技能是一種習得的能力，其實質(zhì)是一套辦事規(guī)則支配了人的行為。二技能的心理表征

(一)產(chǎn)生式產(chǎn)生式是所謂的條件—行動（）規(guī)則（簡作C—A規(guī)則）。表征一個活動。與行為主義S—R規(guī)則的相同和不同P1實施強化的產(chǎn)生式：如果目標是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進行表揚。P2鑒別三角形的產(chǎn)生式：如果已知一個圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的，那么識別此圖形為三角形，并說三角形。(二)產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)是復雜技能的心理表征。P1如果我的目標是要將分數(shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，那么建立一個子目標，即求出它們的最小公分母。P2如果我的目標是要將分數(shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，且兩個分數(shù)的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一個分數(shù)的分母，并得到結(jié)果1。P3 如果我的目的是將分數(shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，且兩個分數(shù)的最小公分母已知，且已得到結(jié)果1，那么以結(jié)果1乘第一個分數(shù)的分子和分母。三技能與程序式知識分類

(一).加涅的廣義技能分類技能智慧技能認知策略動作技能(二).加涅的程序性知識分類1.一般與特殊維度專門領(lǐng)域的程序性知識是由僅適用于特殊領(lǐng)域的產(chǎn)生式系統(tǒng)構(gòu)成的。分數(shù)加法產(chǎn)生式算術(shù)四則運算規(guī)則語文課上學習的造句、改錯句的規(guī)則英語課上學習的語法規(guī)則等非專門領(lǐng)域的程序性知識也稱思維或解決問題的一般方法和步驟的知識，如“做事之前先有計劃”、“三思而行”、“從多方面考慮問題”（適用于多個領(lǐng)域）2.自動與受控維度自動