學(xué)前比較教育名詞解釋、材料分析

2008年10月全國高等教育自學(xué)考試二、 名詞解釋（每小題4分，共20分）1942年《青少年福利法》規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位；（1分）基本奠定現(xiàn)代德國學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，并劃歸青少年福利部門管轄；（2分）提出“白天的幼兒之家”和加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)。（1分）32《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)行由國家和社會共同負(fù)擔(dān)，（1分）使所有兒童從出生6個月開始直到入學(xué)前在托兒所、幼兒園接受平等的免費(fèi)教育。（1分）托兒所招收進(jìn)幼兒園的孩子，幼兒園對4周歲至5周歲的兒童進(jìn)行入學(xué)前的準(zhǔn)備教育。（2分）33“先行計劃”1965年秋，美國開始在全國范圍內(nèi)實(shí)行該計劃，（1分）這是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育計劃均等目標(biāo)的一項重要計劃，（1分）以90%以上的生活在貧困線以下家庭的3-5歲兒童為對象，制定了多方面發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容，幫助貧困兒童獲得與富裕兒童同等受教育的機(jī)會。（2分）34視覺一空間智力這種智力主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，（2分）表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。（2分）三、 簡答題（每小題5分，共20分）35簡述英國學(xué)前教師的培養(yǎng)。（1） 教師。（1分）展開酌情給2分（2） 托兒所保姆（1分）展開酌情給1分36簡述蒙臺梭利教育方案的特點(diǎn)多區(qū)域、多層次；（1分）全方位、立體化；（1分）重個性、講自由；（1分）重活動、重“工作”；（1分）重表現(xiàn)、尚創(chuàng)造。（1分）37發(fā)展適宜性課程模式述評第一，把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)和個別兒童發(fā)展的差異。（2分）第二，認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要方式，提供和支持兒童游戲被看作是高質(zhì)量方案的標(biāo)志。（2分）第三，重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量。（1分）38簡述日本《幼兒園教育大綱》規(guī)定的幼兒教育目標(biāo)第一， 為幼兒健康打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習(xí)慣態(tài)度。（1分）第二， 培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、友愛之心、合作態(tài)度。（1分）第三， 培養(yǎng)思考能力，啟迪情操、興趣與關(guān)心。（1分）第四， 培養(yǎng)對語言的興趣和關(guān)心、態(tài)度和感受力（1分）第五， 培養(yǎng)創(chuàng)造力，增加感性認(rèn)知。（1分）四、 論述題（每小題11分，共22分）39從學(xué)前教育理論與實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際情況看學(xué)前比較教育研究的意義（一） 加深對世界各國學(xué)前教育制度和教育工作地認(rèn)識。（1分）展開酌情給2分（二） 吸取外國學(xué)前教育經(jīng)驗教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。（1分）展開酌情給2分（三） 加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（1分）展開酌情給2分（四） 增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流（1分）展開酌情給1分40加拿大早期教育存在的主要問題及其對策存在問題：第一，看護(hù)服務(wù)的需求量增加1分第二，資金來源1分第三，師資隊伍質(zhì)量令人堪憂。1分第四，看護(hù)選擇多樣化1分第五，私營機(jī)構(gòu)面臨困境。1分第六，幼小銜接問題。1分第七，學(xué)校開辦日托所的比例不斷上升。1分對策可著點(diǎn)分開論述，也可綜合論述，主要可從加大經(jīng)費(fèi)投入（2分）、提高師資素質(zhì)（1分）、理順管理體制（1分）等方面展開論述。五材料分析題41有個孩子在課堂上總是哼歌，一個教師會想：“多吵呀，為什么他就不能把注意力放在學(xué)習(xí)上，不干擾別人呢？”而另一個教師卻想：“他好像對音樂很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂，或者用一首歌來開始上課效果會更好。”請運(yùn)用你所學(xué)知識，分析哪位教師的方法更有利于兒童發(fā)展，其中蘊(yùn)含了怎樣的兒童評價觀與教育觀？（1） 后一位教師的做法更有利于兒童發(fā)展。（2分）（2） 兒童評價觀和教育觀：兒童的智力是多元的。每一個體的治理都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。（2分）結(jié)合案例展開論述酌情給2分教師應(yīng)積極發(fā)展兒童多方面的智力與才能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展（2分）。應(yīng)為幼兒提供發(fā)揮強(qiáng)項提供平臺，使兒童在強(qiáng)項的展現(xiàn)中找到自信，從而促進(jìn)兒童多方面發(fā)展。（2分）結(jié)合案例展開論述酌情給2分2007年10月全國高等教育自學(xué)考試

學(xué)前比較教育試題答案及評分參考二、 名詞解釋編織學(xué)校1770年，由法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立（1分），照顧和教育4—7歲的學(xué)前兒童（1分），課程內(nèi)容主要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等（2分）。1924《青少年福利法》德國頒布此法規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利（2分）以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位（2分）。教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)型模式教學(xué)目的是讓兒童掌握知識技能（1分）；教師不得不完成教學(xué)大綱（1分）；在教學(xué)中學(xué)生是客體（1分）；面向全體，小學(xué)化（1分）。新西蘭毛利語言所起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動，目的在于支持和鼓勵使用毛利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1分）；確保兒童一出生，就用毛利語與之對話（1分）；家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用（1分）。三、 簡答題簡述法國重視幼小銜接的做法。1990年政府頒布政令，把學(xué)前教育和小學(xué)教育和為一體（2分）；1990年繼政令后，合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督工作（2分）；增加男性教師（1分）。海伊斯科普教育方案的主要特點(diǎn)。豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動區(qū)（1分）；環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排（1分）；主動學(xué)習(xí)的兒童（1分）；支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師（1分）。除要點(diǎn)外有任何展開的給1分。美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動述評。1989年以來，布什召集50州的州長構(gòu)想了著名的《美國2000年教育目標(biāo)》，提出了面向21世紀(jì)的6條“美國教育標(biāo)準(zhǔn)”（2分）；指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國各地幼兒教育的水準(zhǔn)（2分），但高標(biāo)準(zhǔn)給綜合教育改革帶來挑戰(zhàn)（1分）。簡述多元智力理論關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的主要含義。第一，每一個體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式（1分）；第二，智力是個體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力2分）；第三，個體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響與制約（1分）；第四，智力是多維的（1分）。四、 論述題怎樣全面認(rèn)識和把握蒙臺梭利教育法。第一，正確把握蒙臺梭利教育法（2分）；要全面認(rèn)識蒙氏教育法的內(nèi)容，包括：兒童觀、教育方法、三方面（2分）；第二，合理借鑒蒙氏教育法有兩條思路（2分）：當(dāng)“以我為主，他為我用”時，要借鑒蒙氏多層次、全方位、重個性、重和諧、重實(shí)踐教育方法（2分）；當(dāng)“以他為主，他我結(jié)合”時，要關(guān)注教育內(nèi)容與班級組織形式兩個問題（2分）。俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問題及發(fā)展趨勢。存在問題：依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi)等（2分）；給與教育機(jī)構(gòu)最大的自主權(quán)，賦予權(quán)力（2分）；促進(jìn)辦學(xué)主體多元化（1分）。發(fā)展趨勢：非政治化和非意識化趨勢（2分）；民主化和多元化方向（2分）；個性化和民族化（2分）。五、 材料分析題2個5歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個班由5歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵孩子自己協(xié)商解決。請根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學(xué)習(xí)者和研究者（1分），以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。教師觀：教師成為兒童活動的支持者和研究者（2分），支持作用結(jié)合材料分析的給（2分）；研究作用結(jié)合材料分析的給（2分）。全國2006年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前比較教育試題二、名詞解釋31.幼兒憑證計劃1995年英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布的一項耗資7.3億英鎊的計劃（1分）。該計劃規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，是全國每個愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育（2分）。憑證計劃增加了家長們的選擇范圍。其主要局限表現(xiàn)為不能幫助4歲以下的兒童（1分）。教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式蘇聯(lián)幼兒園教育實(shí)踐中的一種主要的教學(xué)模式（1分）這種模式的目的使用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童被視為是受某種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育形式（2分）。在這種模式下，形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠(yuǎn)。（1分）。圖式皮亞杰理論中的一個核心概念（1分）。他認(rèn)為圖示是動作結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點(diǎn)，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)就叫圖示，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3分）?！秲和瘷?quán)利公約》1989年11月20日，聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》，這個文獻(xiàn)被認(rèn)為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項國際法律文書”（2分）。這個公約為保護(hù)兒童的合法權(quán)益訂立了54項條款，要求所有的締約國保證所有18歲以下兒童的合法權(quán)益（1分）。公約可概括為4項原則：兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護(hù)和發(fā)展原則；無歧視原則（1分）。三、簡答題學(xué)前比較教育的主要研究方法。⑴調(diào)查法（含參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）（2分）；⑵文獻(xiàn)法（1分）；⑶比較法（縱向比較法和橫向比較法）（1分）；⑷分析法（1分）。日本《幼兒園大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)。⑴為兒童的身心健康成長打下一個良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習(xí)慣和態(tài)度（1分）；⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對他人的友愛與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神（1分）；⑶培養(yǎng)思考問題的能力，啟迪豐富的情操于對自然界與周圍世界的興趣與關(guān)心（1分）；⑷在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的興趣與關(guān)心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、問的態(tài)度和對語言的感染力（1分）；⑸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過各種體驗，增加豐富的感性認(rèn)識（1分）。朝鮮學(xué)前教育的特色。⑴重視禮儀教育（1分）；⑵重視藝術(shù)情感教育（1分）；⑶強(qiáng)調(diào)思想政治教育（1分）；⑷通過集體對兒童進(jìn)行教育（1分）；⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（1分）；（6）辦園形式多樣，支援體系健全（1分）。答出一點(diǎn)給1分，滿分不超過5分。瑞吉?dú)W幼教體系的理論基礎(chǔ)和基本思路。（1） 理論基礎(chǔ)（2分）；進(jìn)步主義建構(gòu)主義（2） 基本思路（3分）；社區(qū)參與管理學(xué)校人員的組成與時間安排環(huán)境的布置四、 論述題評述德國學(xué)前教育課程理論。德國的學(xué)前教育出現(xiàn)過三種代表性的課程理論：功能論、學(xué)科論、情境論（1分）；（1） 功能論：功能論的目的在于運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展。代表人物是科熱爾（1分）。（2） 學(xué)科論：學(xué)科論的宗旨是：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展（1分）。功能論與學(xué)科論先后為學(xué)前教育所拋棄。主要原因有（2分）：與兒童的生活實(shí)際脫節(jié)；都片面強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練；使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W?；瑢?dǎo)致學(xué)前教育日漸失去其特色。（3） 情境論：情境論的主要特點(diǎn)是：以兒童為中心；社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合；建立混合組以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的同齡組；家長、鄰里與其他成年人的積極教學(xué)活動不應(yīng)只局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境（4分）。在情境論的教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的興趣，而不是簡單的決定兒童應(yīng)學(xué)什么。教師不是學(xué)習(xí)過程的專家或知識的擁有者，而是工作框架的提供者，使兒童盡可能的獨(dú)立工作。目前德國大多數(shù)幼兒園仍遵循傳統(tǒng)的福祿貝爾的教育方法，但情境教育模式的影響也越來越大（2分）。如何全面認(rèn)識和把握蒙臺梭利教育法？（一）爭取把握蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容（1） 全面認(rèn)識蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容（2分）；（2） 認(rèn)識蒙臺梭利教育法存在的局限（4分）；把兒童心理發(fā)展歸于天賦能力的表現(xiàn)；寄希望通過蒙氏教育達(dá)到和平社會；對環(huán)境以及環(huán)境作用的認(rèn)識不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；感官訓(xùn)練帶有一定的孤立性和機(jī)械性。（二）合理借鑒蒙臺梭利教育法（1） 以我為主，他為我用（2分）；（2） 以他為助，他我結(jié)合（3分）；關(guān)于教育內(nèi)容；班級組織問題。五、 材料分析題（本大題12分）地圖真奇妙教師在教室里布置了國旗、國徽、天安門、中國地圖及少數(shù)民族展，在幼兒自由參觀時，有幼兒大聲地說：“看，這象不象一只雞?！边@個發(fā)現(xiàn)立即引來了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說法，一邊在地圖上指指畫畫，“這兒是頭”、“這兒是尾巴”、“這兒是肚子”，我輕聲地說：“這是什么呀？”“是中國地圖”?！拔覀兗乙灿械貓D，明天我也要帶到幼兒園來”。在這之后的一個星期內(nèi)，共有二十六名幼兒帶來了四十多份地圖……，在這過程中，幼兒表現(xiàn)出了對地圖的極大好奇與關(guān)注，于是我們結(jié)合幼兒的興趣生成了《地圖真奇妙》這一主題。主題生成后開展了一系列活動：活動1:地圖的種類討論：這是什么地圖?你是怎樣知道的？準(zhǔn)備：將幼兒帶來的地圖布